融合信息技術優化小學數學解決實際問題教學的策略

馬紅權

[摘 要] “雙減”政策對優化課堂教學、提升教學效率提出了要求。小學數學中解決實際問題的教學是難點。很多時候，由于傳統的課堂黑板+粉筆或者簡單的PPT呈現并不理想，需要融合現代信息技術，借助文字、聲音、圖像、動畫等多種直觀、生動的形式，為學生提供可感的情境、可視的過程。多樣的探究路徑和系統的學習過程，不僅能喚起學生的學習興趣，吸引學生的注意力，激發學生思考，還能幫助學生建立系統的知識體系，加深對知識的認知。

[關鍵詞] “雙減”政策；信息技術；實際問題；數學教學

2021年7月，“雙減”政策出臺。為有效落實“雙減”政策，很多學校嘗試各種舉措，更多的可能從學生課后作業的設置著手，比如優化作業的設計和評價等，以此為突破口提升學生的學科核心素養。其實，“雙減”政策對課堂教學同樣提高了要求。新形勢下，很多教師雖已改變傳統、機械的講授方式，但仍需要在教學設計、資源利用、內容呈現、問題解決等多個方面下功夫，需要充分利用現代信息技術、平臺和資源助力學生綜合素質的提高。因此，在小學數學教學實踐中，教師必須改變傳統的教學思維，根據學生的實際學情、教學的具體需求，充分利用現代信息技術，創新教學理念和策略，讓學生在知識的探究中感受到數學學習的快樂，增進學生的數學核心素養。

小學數學解決實際問題的教學是培養學生分析問題、解決問題能力的重要途徑，也是培養數學學科核心素養的重要途徑。“雙減”政策下，融合信息技術解決實際問題的教學更加重要，它可以在不增加學生作業負擔的情況下，提高學生綜合應用所學的知識和技能解決實際問題的能力，豐富學生的學習資源，增強學生的學習興趣，發展學生的思維品質與創新能力。

一、融合信息技術使問題“情境化”，增強問題解決的趣味性

由于缺乏數學問題呈現的生動情境，很多小學數學解決實際問題的教學抽象和乏味，學生缺乏探求問題的欲望。因此，創設和實際問題相通的生動情境，具有十分重要的意義，它不僅能讓學生更好地理解、接受數學知識，還能不斷地激發學生思考。

如一位教師在教學“比的意義”時，課件展示多面建國初期設計的不同尺寸的國旗圖案，展示了國旗設計的歷程，激發了學生的愛國熱情和學習新知識的興趣。在介紹五星紅旗時，乘機引入“比”的知識。接著，這位教師又出示了大量“比”的生動場景和實際應用，瞬間讓枯燥的課堂變得趣味盎然，不僅讓學生很快地理解了“比”，學會了求比值，還提升了學生學習“比”的興趣和解決實際問題的信心。最后，這位教師出示天安門廣場上五星紅旗的圖片，讓學生猜猜它的長和寬是多少米，瞬間點燃了學生的興趣。大家爭先恐后地猜想、回答，有說長10米、寬6米的，有說長8米、寬5米的，也有說長6米、寬4米的……最后教師放手讓學生自己查閱資料，得出天安門廣場上的五星紅旗長5米，寬3.33米。

我們常常強調，要關注學生學習興趣。現代信息技術可以幫上大忙。它在課堂上能迅速集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生在愉悅的氣氛中學習知識。比如，一位教師在教學應用“分數的基本性質”解決實際問題時，為了讓學生理解問題情境中出現的幾個分數一樣大，利用多媒體展示了一段“八戒分金條”的視頻：先把金條平均分成2份，讓八戒拿走1份，但八戒不同意，他覺得1份太少了；又把金條平均分成4份，讓八戒拿走2份，八戒還是不同意；最后，平均分成20份，八戒拿走了10份，十分開心，并引得學生哈哈大笑。像這樣，在解決實際問題的教學中播放一段視頻，不僅能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，還方便學生接受和理解。

二、融合信息技術使問題“自主化”，豐富問題解決的素材

信息技術的迅速發展，使資訊的來源和傳播范圍不斷擴大，資訊的加工方式不斷改進；信息傳播的速度提高了，人們的信息意識也得到了加強。信息技術既能成為教師的教學工具，也能成為學生學習的工具，還能成為學生獲取學習資源的工具。教師通過各種網站，可以獲取有價值的、數字化的教學資源，通過區域和學校的教學資源庫，可以找到自己需要的教學資料。

比如在講授“億以內數的讀法和寫法”一課時，筆者就讓學生在課前自行收集相關資料，包括各種網絡資源，然后在課堂上由學生作報告。他們拿出了一些資料，有兩顆星球的相隔距離，有中國陸地的面積，有央視春節聯歡晚會的觀眾人數，等等。通過分析一系列形象生動、富有教育意義的數據材料，學生順利地完成了這節課的學習，同時對祖國、對社會主義、對科學的熱愛也得到了充分的體現。

從傳統的教學效果來看，因為小學生的理解能力不足，他們的注意力也不可能長時間高度集中，加之教師的授課內容大都限于課本，所以，很難保證課堂教學質量。而隨著信息技術的發展，大量的教學軟件被開發出來，教師可以通過教學軟件來提升教學質量，例如“貍米老師”“一起作業”等網絡平臺根據學生的心理發展特征，以及傳統作業存在的缺陷，為學生搜集了很多的教育資源。這些資源具有鮮明的畫面、多樣的作業形式、個性化的專業評論，為學生自主學習提供了多樣的素材，豐富了解決問題的探索路徑，從而推動了小學數學課堂的發展。

三、融合信息技術使問題“可視化”，降低問題解決的難度

小學生抽象思維能力弱，比較感性，容易接受直觀形象的事物，而數學實際問題的呈現往往不是特別合理，不利于學生思考和問題解決。如今，現代信息技術被廣泛應用到數學課堂教學中，幫助建立解決問題的模型和表象，有效解決了情境抽象的問題。因此，借助現代信息技術將數學問題、數學模型等合理、清晰地呈現出來，不僅能避免學生的厭學情緒，還能充分展現數學問題的本質，有助于學生打開思維的大門，培養直觀意識與能力，提升數學素養。

筆者在一次聽課中，看到一位教師在教學“角的認識”時，通過動態呈現鐘面、扇面等實物，為學生提供了角的直觀圖形，借助課件的直觀演示慢慢抽象出角，再讓學生觀察角，根據學生的發現出示角的頂點，從角的頂點又動態地引出兩條射線，形象地展示了角的頂點和兩條邊。到這里，這位教師的課件展示并沒有結束，他又將一條邊固定，另一條邊圍著頂點旋轉，形成了幾個大小不一樣的角，通過旋轉、平移等動態展示，不僅讓學生明白了角是怎樣形成的，還讓學生意識到角的大小跟它的開口有關，即跟兩條邊叉開的大小有關。接著他又出示兩個邊長不等、一樣大的角，讓學生猜角的大小。最后通過角的重疊演示，發現兩個角一樣大，得出角的大小與邊的長度無關。

同樣，小學生由于受年齡和經驗的制約，對于一些實際問題，可能無法通過文字來有效地獲取信息，這就需要利用多媒體為學生提供可見的情境，降低思維難度。例如，在教學解決“時、分、秒”的實際問題時，有一位教師在課件中展示了鐘表，鐘面的大格和小格十分清楚，點下按鈕，時針、分針和秒針都同時走動，再點下按鈕，指針就會停下，可以加速運行，也可以減慢節奏，十分方便學生觀察三個指針之間的關系。直觀生動的課件操作很快讓學生明白分針走一圈，時針走一小格，分針的轉速是時針的60倍，時針的轉速是分針的[160]；同樣，秒針走一圈，分針走一小格，秒針的轉速是分針的60倍，分針的轉速是秒針的[160]，從而幫助學生理解某一時間段內時針和秒針轉過圈數差的計算方法。這節課信息技術應用得淋漓盡致，相信學生對“時、分、秒”及相關實際問題肯定有更深刻的認識和思考。

四、融合信息技術使問題“多樣化”，拓寬問題解決的思路

在小學數學解決實際問題的教學中，教學模式和手段單一，學生的學習會變得較為被動。因此，教師在實際教學中，要充分利用信息技術提高教學效率，豐富解決問題的手段和方法，拓展學生思維。

筆者在教學“用同樣長的籬笆圍成的各種正多邊形和圓的菜地面積大小”時，曾借助信息技術設計一段多媒體動畫視頻，用同樣長的籬笆分別圍成不同的正多邊形，有正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正七邊形、正八邊形、正十邊形、正十二邊形，還有圓，通過移動各種圖形使之重疊來比較大小，學生發現，邊越多的正多邊形，其面積越大；接著，筆者又通過圖形的割、補、拼的動態展示，讓學生慢慢體會到“圓”是最“豐滿”的；最后，筆者又給出了周長，為了讓學生更好地思考，用學過的知識計算每個圖形的面積，并進行比較，筆者形象地展示出計算過程，不僅便于學生理解和計算，更將知識多樣化地呈現給了學生。學生很快融入用學過的知識解決實際問題的教學中，一石激起千層浪，學生強烈的求知欲望和高漲的探索熱情被激起。

現代信息技術的應用，有效提高了教學效率，拓寬了學習渠道，有助于教學質量的改善和學習效率的提升。例如，教師可以借助多媒體設計一張百數表：可以轉換表格的排列格式，提取奇、偶數，探究數的特征；也可以通過不同的數字顏色的變化，探究其中的規律。類似的操作很多，這在信息化的今天可謂司空見慣，學生更是樂此不疲。

信息技術的應用，大大豐富了解決實際問題的手段和方法，能充分調動學生的各種感官，眼看，耳聽，腦想，手做，口說，學生自我表現的空間無限放大，大大提高了課堂效率。

五、融合信息技術使問題“系統化”，增加問題解決的深度

隨著“雙減”政策的實施，提高教學效率成為中小學教育工作者研究的主攻方向。教學中，很多小學數學解決實際問題的教學不夠深入、不夠系統，學生探究的體驗不足，解決問題的教學價值和意義大打折扣，同時還加重了學生的學習負擔，降低了學習效率。教師可以利用計算機對網絡上的教學資源進行獲取、優化和整合，甚至可以使用各種軟件對如圖片、聲音、視頻等資源進行加工，使這些資源能系統地在課堂上呈現給學生。

根據小學生的學習特點，將零碎的數學知識和問題進行串聯，形成系統的知識結構，借用信息化手段，向學生展示形象、直觀的學習材料。如筆者在執教“圓柱和圓錐”時，通過課件讓學生回顧了圓拼成近似長方形的動態過程，喚起學生回憶圓的面積公式的由來；接著課件演示了各種不同式樣的多面體，讓學生理解圓柱展開拼成近似長方體的動態過程，讓學生理解圓柱的體積公式。學生也通過這一系列的觀察和學習過程，不僅從中抽象出圓柱的本質屬性，形成概念，更將圓和圓柱的有關知識進行了關聯和貫通，促進知識的延伸和思維的提升。

在“雙減”政策背景下，在很多解決實際問題的教學中應用多媒體技術，成為激發學生思維、突破重難點的有效手段。如一位教師在教學有關“面積”的實際問題時，為了說明三角形、梯形面積公式中的“÷2”問題，在課件中插入動畫，出示兩個重疊的三角形，等底等高，通過旋轉、割補把兩個三角形拼成一個長方形。這樣動態的旋轉、拼合，把兩個三角形合成一個長方形的過程生動地展示了出來，幫助學生理解“÷2”的含義。接著，在梯形面積公式的學習中，學生自然想到了這種移、拼的方法，不僅突破了本課的教學難點，還增加了知識的深度。

參考文獻

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