“互聯網+”視域下中職公共基礎課教學中數字化資源的開發與利用

劉書燁　覃莊

摘要：在“互聯網+”視域下，中職學校公共基礎課的課堂教學正發生顯著變化，教師要著力開發與利用數字化資源，推動公共基礎課數字化教學的深化。基于此，文章闡述中職公共基礎課教學中數字資源開發與利用的思路。

關鍵詞：互聯網+；中職；公共基礎課；數字化資源

一、“互聯網+”視域下中職公共基礎課教學中數字化資源的應用價值

（一）數字化資源的內涵界定

數字化資源是文獻信息的表現形式之一，就是將計算機技術、通信技術、多媒體技術相互融合而形成的，以數字形式發布、存取、利用的信息資源總和。在信息化時代，數字化資源因多元、廣袤、快捷、可復制等優勢深受人們的重視，在多個領域有著廣泛應用。在教學工作中，教師通過信息化技術平臺和數據庫，可以針對性地開發數字化資源，打造信息化教學模塊，提高教學質量。

（二）數字化資源的應用價值

1.有利于豐富教師的教學素材與實踐資源

教學資源是課堂教學的依托，也是教學深化的重要載體。在中職公共基礎課教學過程中，教師通過開發數字化資源，能夠在現有的課程資源與素材之外，集成豐富的信息化素材和教學內容，進而提高教學質量。數字化資源來源于信息豐富的互聯網，教師借助互聯網、大數據、資源庫等載體，可以開發與公共基礎課相關的海量教學素材與資源，為課堂教學、主題實踐活動的開展提供有力支持。

2.有利于優化學生的課堂學習感受與體驗

學生是公共基礎課教學的核心，也是決定教學成敗的核心要素。在公共基礎課教學中，教師融入數字化資源，有利于學生深入理解和探究知識，豐富課堂學習體驗。如在講授“三角函數”時，教師可以借助視頻影像和模擬動畫創設互動情境，重點構建、演示三角函數圖象，讓學生從視覺動態的維度全面感知三角函數的構成和要素。教師借助影像對正弦、余弦三角函數圖象進行模擬和演示，能夠引導學生進行情境互動，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

3.有利于公共基礎課教學模式的交融

教師運用數字化資源進行授課，能夠更好地發揮數字資源多而廣的優勢，實現教學素材的有效開發與利用。如在中職公共基礎課的數學教學過程中，教師可以在云班課、嗶哩嗶哩網站、中國知網等數據庫中，搜集相關的教學案例、視頻課文、微課等資源，針對某個疑點、難點或某類例題，整合教學資源，將互動教學、線上演示、課堂作業測評、小組合作學習等不同方法結合起來，從不同角度呈現數學教學的層次性，讓學生在理解、探究的過程中得到進步，切實提高學習質量。

二、“互聯網+”視域下中職公共基礎課教學中數字化資源開發與利用的思路

在“互聯網+”視域下，教師要切實把握數字資源的應用思路和方法，將優質的數字化資源嵌入公共基礎課教學的各個環節，實現教學品質的顯著提高。

（一）圍繞課堂教學主題，充分挖掘數字資源

在“互聯網+”視域下，教師要秉持數字化、智能化理念，將開發與利用數字資源作為公共基礎課教學的重要突破口，推動課堂教學向信息化方向轉變。教師借助不同的渠道和方式，開發數字化教學資源，能夠更好地分解課堂教學，有利于激發學生的主觀能動性，實現教學的不斷優化。因此，教師要切實圍繞課程教學的主題，充分挖掘數字化資源和素材，為課堂教學夯實基礎。

教師要充分利用互聯網平臺和信息技術手段，圍繞不同科目與課程的教學主題，靈活、適時地開發數字化教學資源，夯實課堂教學基礎，優化學生的課堂學習體驗。表1集中展現了開發與利用數字化資源的類別、功能和例證。因此，教師要科學分析學情，多樣化開發數字化資源，使之有機融入教學的各個環節，實現數字化教學的深入發展。

（二）關聯課堂教學活動，釋放數字資源效能

在“互聯網+”視域下，教師要把握教學實際需求，將數字資源開發與課堂教學活動密切融合，釋放數字化資源的引領、驅動功能，確保教學活動達到預期效果。教師要結合課堂教學特點，開發主題性的數字化資源，將數字化資源的導入作為課堂教學活動的“切入口”，確保課堂教學更具吸引力。無論是常規的圖文、視頻、動漫等教學資源，還是線上線下融合的混合式教學資源，都可以成為公共基礎課教學的重要抓手，成為教學深化的“催化劑”。

例如，在講授語文科目中的《蜀道難》時，教師可以預先制作微課，準備相關的展示素材，為授課作準備。在課堂教學中，教師可以結合古詩的內容、主題、思想等要素設計互動議題，安排學生進行小組合作學習，讓學生充分融入古詩的歷史情境中，深切感受“蜀道難，難于上青天”的純粹。在授課過程中，教師要結合視頻影像模擬“蜀道難”的場景，讓學生產生身臨其境的感覺。在小組合作過程中，教師可以圍繞古詩中的重點字詞句對學生進行點撥，讓學生“知其意，明其理”，對詩歌的審美意象和文化象征意涵形成全面理解。尤其是通過影像素材的展現，將詩中的“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔……但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間”等場景形象地再現于課堂，學生也可以生動感知李白的筆意縱橫、豪放灑脫與濃郁情感。

（三）強化學科交叉協同，提高數字化資源利用率

在中職學校的教育體系中，公共基礎課與專業技能課一起構成了教學模式的基座。為此，教師要切實把握“學科交叉融合”的現狀，在跨學科基礎上推進數字化資源的開發、利用與整合，確保數字化資源與公共基礎課深度捆綁，同時為學生專業知識、技能的學習和積累創造良好條件。教師通過不同科目的有效協同，能夠深入開發數字化教學資源，發揮“一體多用”的優勢，確保數字化資源為公共基礎課與專業知識課提供素材支撐。

首先，對接專業課程，協同開發數字化資源。教師要主動作為，在開發與利用數字化資源的過程中，加強與其他教師的協作，實現數字化資源的有效輪轉，促進教學立體融合。例如，在開發數學課程的數字化資源過程中，教師可以與會計學專業、信息與計算科學專業的教師進行協作，共同開發數字化資源，為教學提供素材保障。

其次，開展教師專業群研修，提高數字化教學能力。從開發與利用數字化資源的維度入手，中職學校要打造公共基礎課的教師研修專業群，讓教師定期進行理論與專業技能研修、互動，重點針對數字化資源開發與數字化教學進行探討，著力提高廣大教師的數字化應用水平和業務能力。通過專業群研修，教師能夠全面掌握數字化資源的利用與轉化方法，為課堂教學提供專業素質保障。

最后，推動校企合作，共建共享數字資源。在產教融合基礎上推動高水平的校企合作，中職學校公共基礎課數字化教學的質量能得到大幅提高。教師可以借助校企合作平臺，推動數字化資源的共建共享，夯實公共基礎課的教學根基，確保數字資源來源更廣、體系更完備，同時更有應用價值。

（四）建設數字資源庫，實現數字教學常態化

教師作為公共基礎課的“指揮官”，需要發揮更大的功能，推動公共基礎課數字資源庫的建設和利用。中職學校打造高水平的數字資源庫，可以幫助教師隨時隨地開發與利用所需的課程資源和教學素材，實現數字化教學的常態化推進。

目前，在數字化轉型升級過程中，許多中職學校已經陸續建立了包括校園網、多媒體網絡教室、智能化實訓基地、在線課程中心等在內的硬件設施，這些都是數字資源庫建設的基礎。因此，首先，教師要積極爭取學校支持，將開發與利用數字化資源作為重點，為公共基礎課的常態化教學創造條件，發揮數字化資源的實踐功能。其次，教師要結合公共基礎課日常課堂教學情況，定期充實、優化和增補數字資源庫，確保數字資源庫品類豐富、資源充足。

例如，中職學校要以構建專業數字資源庫為目標，打造多層級、多終端、多線路、智能化、開放式的數字化公共基礎課程資源中心，實現數字化資源與多終端資源的動態融合，破除公共基礎教學缺乏多樣化素材的疑難問題。中職學校還要結合公共基礎課的不同科目與課程，構建專業化的數字化資源建設與管理隊伍，從數字資源庫建設入手，將多媒體課件、在線精品課程、視頻課程、大師課堂、優質課例等課堂教學所需的資源體系搭建起來，提高信息化與數字化教學的應用頻次。

在日常教學過程中，教師可以借助數字資源庫及時調取、查閱、利用數字化資源與素材，實現線上線下融通的混合式教學，提高課堂教學的質量。如在語文課堂教學中，教師可以預先在數字資源庫中提取多媒體課件與優秀范例等資源，設計20～25分鐘的數字化課件，輔助課堂講解與互動教學。在授課過程中，教師可以圍繞知識要點、疑點、難點設計課堂學習項目，并以隨堂作業、微任務等形式加以呈現。之后，教師讓學生以小組互動、探討的方式分析和解決任務，提高學生驗證知識、應用知識的能力。

隨著中職學校公共基礎課教學改革的深化，如何更好地提高數字化教學能力，已經成為擺在廣大教師面前的現實命題。因此，教師要秉持信息化與數字化思維，將開發與利用數字化資源作為公共基礎課教學的重要支點，提升數字化資源的融合水平，促進教學一體化發展。

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基金項目：2021年度柳州市職業教育一般課題“‘課堂革命背景下中職學校公共基礎課創新路徑探究”，項目編號：LZJ2021C087。