幼小美術(shù)銜接策略的有效探索

【摘要】幼小銜接是每一個(gè)兒童在成長(zhǎng)中必須經(jīng)歷的過(guò)程。如何做好幼小銜接工作，成為近年來(lái)備受教師矚目的熱點(diǎn)話題。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握美術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，采取生活化教學(xué)、趣味化教學(xué)等策略，幫助學(xué)生成功地度過(guò)幼小銜接期，使學(xué)生能夠保持對(duì)美術(shù)的熱情，主動(dòng)地通過(guò)美術(shù)課堂釋放自己的潛能。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；小學(xué)美術(shù)；策略

【基金項(xiàng)目】本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“幼小美術(shù)課程銜接的內(nèi)涵建設(shè)與策略”（編號(hào)：PTJYKT22366）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳梅霞（1985—），女，福建省莆田市荔城區(qū)黃石東甲中心小學(xué)。

幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。兒童如果在這一時(shí)期未能激發(fā)對(duì)美術(shù)的興趣，將難以有效開(kāi)發(fā)自己的美術(shù)創(chuàng)作潛能。近年來(lái)，許多幼兒園和小學(xué)已經(jīng)意識(shí)到幼小銜接的重要性，也試圖采取多元化的策略，來(lái)打破幼兒園與小學(xué)之間的壁壘。然而，有的幼兒園或小學(xué)只是進(jìn)行表面上的知識(shí)銜接，忽視了對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼小銜接工作的效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)從幼小銜接的本質(zhì)出發(fā)，做好對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化改進(jìn)，避免為兒童日常的學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。

一、聯(lián)系生活，促進(jìn)藝術(shù)表達(dá)

許多幼兒園教師習(xí)慣于圍繞生活元素，為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，期望幼兒從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，懂得用手中的畫(huà)筆描繪精彩的世界。小學(xué)美術(shù)教師也要認(rèn)識(shí)到，帶領(lǐng)學(xué)生遨游美術(shù)殿堂的目的之一是，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，懂得在生活中尋找美術(shù)的身影，用美術(shù)手段表現(xiàn)生活。可見(jiàn)，生活元素是幼兒園與小學(xué)美術(shù)之間有效的銜接點(diǎn)，利用生活元素能讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，自由地進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)［1］。

（一）開(kāi)展寫(xiě)生活動(dòng)

一些教師在組織小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)存在一個(gè)誤區(qū)，即只要學(xué)生的畫(huà)像臨摹的作品，就說(shuō)明學(xué)生畫(huà)得好。顯然，這樣的想法違背了美術(shù)教學(xué)的真諦，也不利于教師發(fā)揮美術(shù)課堂應(yīng)有的作用。美術(shù)學(xué)科的價(jià)值是引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)創(chuàng)作的技巧，使學(xué)生能夠借助美術(shù)知識(shí)自由地表達(dá)自己的想法，讓生活充滿(mǎn)藝術(shù)氣息。對(duì)此，教師不妨組織學(xué)生走出教室，走向戶(hù)外，通過(guò)寫(xiě)生的方式，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)作能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“繁忙的大街”這一課之前，教師可以在教室里對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，為學(xué)生后續(xù)參與校外實(shí)踐活動(dòng)做好準(zhǔn)備。之后，教師可以組織學(xué)生到校外觀察大街上的人。在學(xué)生觀察時(shí)，教師可以提出“大街上有哪些人？”“大街上的人在做些什么呢？”“大街上有什么形狀、顏色呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生的觀察更有目的性。在學(xué)生漸入佳境時(shí)，教師可以用“下面請(qǐng)你們拿起畫(huà)筆，記錄你們所觀察的內(nèi)容吧！”的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生將街景描繪出來(lái)。

在寫(xiě)生活動(dòng)中，教師不對(duì)學(xué)生采用的表現(xiàn)方式做過(guò)多的要求，而讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和觀察，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，能促使學(xué)生擺脫固定的思維模式，更好地把握美術(shù)課程的本質(zhì)。

（二）營(yíng)造生活氛圍

小學(xué)校園里的人和事對(duì)初入小學(xué)的學(xué)生而言是新奇而陌生的，在面對(duì)美術(shù)教材上的知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)持消極的態(tài)度。而利用生活元素這條幼兒園與小學(xué)之間的紐帶，能夠消除學(xué)生對(duì)美術(shù)課的陌生感。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將美術(shù)與生活相結(jié)合，主動(dòng)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生引入生活元素，營(yíng)造生活化的教育氛圍［2］。

例如，在“美麗的印紋”這一課的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生布置“盡可能多地收集表面粗糙的生活物品”的任務(wù)，旨在為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充足的素材。接著，教師可以拿出幾種用盆裝著的顏料，并隨機(jī)選擇幾名學(xué)生，讓他們換上教師準(zhǔn)備的鞋，利用鞋底蘸取顏料，在一張很大的白紙上行走。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)顏料在白紙上留下的印記進(jìn)行觀察。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用事先收集的生活物品蘸取顏料，對(duì)物品進(jìn)行按壓，在白紙上留下各種不同的印紋，并讓學(xué)生找出印紋形成的原因。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用印紋對(duì)應(yīng)的圖案和彩紙進(jìn)行構(gòu)圖和創(chuàng)作。

生活中蘊(yùn)含著教育的元素，在教育中也能找到生活的身影。教師讓學(xué)生主動(dòng)地收集生活物品，不僅能有效營(yíng)造生活氛圍，拉近學(xué)生與美術(shù)課的距離，讓幼小銜接變得更加順暢，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，懂得尋找生活中的藝術(shù)之美。

二、創(chuàng)新教法，帶來(lái)新穎體驗(yàn)

采用過(guò)于枯燥、乏味的學(xué)習(xí)方式，會(huì)讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課失去興趣，不利于幼小銜接的順利進(jìn)行。而表演式、游戲式的學(xué)習(xí)，則能帶給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，使學(xué)生捕捉到美術(shù)課的亮點(diǎn)，更加自覺(jué)地跟隨教師的步伐，更加積極地參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。

（一）進(jìn)行表演式創(chuàng)作

初入小學(xué)的學(xué)生一般比較好動(dòng)，喜愛(ài)內(nèi)容有趣的動(dòng)畫(huà)片。教師為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)片，能迅速地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂。在幼小銜接的教學(xué)背景下開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師不妨播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，再讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容進(jìn)行表演，基于自己的肢體動(dòng)作、富有感染力的表情來(lái)還原動(dòng)畫(huà)片中的場(chǎng)景。在學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生基于特定的情境展開(kāi)聯(lián)想和想象，產(chǎn)生更多新的想法，為后續(xù)創(chuàng)作源源不斷地提供素材。

例如，在開(kāi)始“下雨了”這一課的教學(xué)前，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些描繪下雨的場(chǎng)景的動(dòng)畫(huà)片片段，為接下來(lái)的教學(xué)做準(zhǔn)備。在正式開(kāi)展教學(xué)后，教師可以將動(dòng)畫(huà)片片段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生被趣味十足的畫(huà)面吸引。隨后，教師可以向?qū)W生提出“片段中描繪了什么場(chǎng)景呢？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶片段中的畫(huà)面，并用語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述。之后，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍ㄟ^(guò)表演的方式，再現(xiàn)片段的內(nèi)容。”在學(xué)生主動(dòng)、盡情地模仿人們?cè)谙掠晏斓膭?dòng)作、神態(tài)時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，想象人們?cè)谙掠晏爝€會(huì)做哪些事，從而讓學(xué)生表演的過(guò)程變得更加精彩。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師再讓學(xué)生根據(jù)自己的表演描繪相應(yīng)的畫(huà)面，往往能讓學(xué)生創(chuàng)作的作品更加生動(dòng)。

表演式創(chuàng)作如同催化劑，可以在美術(shù)課堂上發(fā)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能解放手和腦，展開(kāi)更多聯(lián)想，從而讓藝術(shù)創(chuàng)作充滿(mǎn)生機(jī)。

（二）進(jìn)行游戲式學(xué)習(xí)

對(duì)幼兒和初入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)活力，讓他們獲得愉悅的情緒體驗(yàn)。不過(guò)，與幼兒園階段的游戲不同的是，在小學(xué)階段設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)需要搭建與課程內(nèi)容之間的橋梁，促使學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中自然地走入課堂。對(duì)此，教師既要提高對(duì)游戲的關(guān)注度，也要開(kāi)動(dòng)腦筋，將教學(xué)內(nèi)容融入生動(dòng)的游戲之中，使學(xué)生在玩中領(lǐng)略美術(shù)世界的魅力與神奇之處［4］。

比如，在“我的新朋友”這一課中，教師可以為學(xué)生引入“猜一猜”的游戲活動(dòng)。游戲規(guī)則如下：一名學(xué)生走到講臺(tái)上觀察班上的同學(xué)，并從中挑選一名同學(xué)，使用繪畫(huà)的方式將這名同學(xué)的樣子畫(huà)出來(lái)；之后，班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)，猜測(cè)畫(huà)中的學(xué)生名字。當(dāng)學(xué)生了解游戲的規(guī)則、沉浸在游戲活動(dòng)中時(shí)，教師可以向?qū)W生提出“為什么有些同學(xué)畫(huà)的圖畫(huà)很容易猜，而有些同學(xué)畫(huà)的圖畫(huà)很難猜呢？”這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。在學(xué)生提出自己的想法后，教師可以做出“看來(lái)，只要抓住人物的基本特征，就能很好地表現(xiàn)人物的樣子……”的總結(jié)，順勢(shì)引入本節(jié)課的內(nèi)容并說(shuō)道：“下面讓我們一起走進(jìn)本節(jié)課，學(xué)習(xí)觀察人物、描繪人物特征的方法吧！”

游戲活動(dòng)是美術(shù)課堂的“調(diào)味劑”，能讓原本沉悶的學(xué)習(xí)氛圍變得活躍，也能讓學(xué)生“食欲大增”，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而主動(dòng)地在美術(shù)課堂中收獲知識(shí)、收獲快樂(lè)。

三、以生為本，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)

在開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到：無(wú)論是在幼兒園階段還是在小學(xué)階段，兒童都是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角；倘若自己占據(jù)著主體地位，為兒童滲透知識(shí)，則難以讓兒童發(fā)現(xiàn)美術(shù)課的精彩，難以有效增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)能力。相較于在幼兒園階段，教師要在小學(xué)階段的教學(xué)中加大培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的力度，并遵循學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生建立合作互動(dòng)的平臺(tái)，促使學(xué)生在學(xué)會(huì)自主探究之余，掌握與他人交流的技巧，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)［5］。

（一）通過(guò)個(gè)性設(shè)計(jì)滿(mǎn)足不同需求

根據(jù)陶行知先生的觀點(diǎn)，兒童如同花木，有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)，只有采取與之相對(duì)應(yīng)的方式，才能夠讓花朵綻放、讓樹(shù)木生長(zhǎng)、讓兒童獲得成長(zhǎng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的差異會(huì)愈加明顯，感興趣的事物也會(huì)變得不同。小學(xué)教師倘若按照自己的節(jié)奏帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，勢(shì)必會(huì)阻礙部分學(xué)生的發(fā)展，影響部分學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的活力。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，在對(duì)癥下藥中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)可供選擇的多種活動(dòng)形式，讓學(xué)生在靈動(dòng)的學(xué)習(xí)中更快適應(yīng)小學(xué)階段的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)。

例如，在“瓢蟲(chóng)的花衣裳”這一課中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)瓢蟲(chóng)的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)瓢蟲(chóng)進(jìn)行觀察。在學(xué)生觀察的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出“瓢蟲(chóng)的身體由幾部分組成呢？”這一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極做出回答。隨后，教師可以提出“瓢蟲(chóng)穿著一件漂亮的花衣裳。如果讓你們來(lái)呈現(xiàn)瓢蟲(chóng)的樣子，你們打算怎么做呢？”這一問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)出“可以用橡皮泥捏出瓢蟲(chóng)的外形”“可以在白紙上畫(huà)出瓢蟲(chóng)的樣子”“可以用彩紙進(jìn)行剪貼”等答案。之后，教師可以利用橡皮泥、白紙、彩紙分別創(chuàng)設(shè)制作、繪畫(huà)、剪貼等活動(dòng)，并告訴學(xué)生：“請(qǐng)大家選擇自己喜愛(ài)的方式展現(xiàn)瓢蟲(chóng)的特征吧！”學(xué)生自主進(jìn)行活動(dòng)形式的選擇，有利于在個(gè)性化的設(shè)計(jì)中開(kāi)發(fā)潛能，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教師尊重每一個(gè)學(xué)生的喜好，傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，能滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡更加平穩(wěn)。

（二）通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)溝通交流

許多幼兒園教師習(xí)慣于以合作活動(dòng)為載體，來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作能力，讓幼兒汲取集體的智慧，共同攻破學(xué)習(xí)中的難關(guān)。對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)杂休^大的成長(zhǎng)空間，在面對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可能會(huì)面露難色，或難以明確學(xué)習(xí)的方向、把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏。對(duì)此，為了順利推進(jìn)幼小銜接，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中有必要基于對(duì)學(xué)生的了解，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在相互協(xié)助中共同走進(jìn)美術(shù)殿堂，在集中探究美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)中掌握溝通交流的技巧。這也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在之后的美術(shù)課堂上懂得與他人進(jìn)行有效溝通、配合，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在“會(huì)滾的玩具”這一課的教學(xué)中，教師可以先在課堂上為學(xué)生展示各種各樣的玩具，并向?qū)W生提出“在觀察這些玩具時(shí)，你有什么感受或者發(fā)現(xiàn)了什么呢？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察指出這些玩具是由飲料瓶、廢紙箱等做成的。然后，教師可以為學(xué)生分發(fā)由球、輪子制作的會(huì)滾動(dòng)的玩具，引導(dǎo)學(xué)生分析這些玩具的制作材料，以及這些玩具的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以基于學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等進(jìn)行判斷，并以此為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組；也可以讓學(xué)生自由組建小組，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特點(diǎn)等方面的具體情況進(jìn)行小范圍的調(diào)整，并讓組員選出小組長(zhǎng)。在分好組后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)會(huì)滾動(dòng)的玩具進(jìn)行觀察，了解玩具的制作方法。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)討論制作方案，并進(jìn)行任務(wù)分工，從而在和諧的互動(dòng)中完成會(huì)滾動(dòng)的玩具制作。

又如，在關(guān)于紙偶制作的合作學(xué)習(xí)中，各小組可以在課前準(zhǔn)備好要用到的材料，然后由小組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分工，確定負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、負(fù)責(zé)畫(huà)畫(huà)、負(fù)責(zé)剪或粘的成員。在課堂上，各小組可以進(jìn)行充分的交流和探討，可以相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造融洽的合作氛圍，有效提高學(xué)習(xí)效率，真正成為學(xué)習(xí)的主人公，實(shí)現(xiàn)所有成員的共同提升。

合作活動(dòng)如同美術(shù)教學(xué)的一劑良藥，能有效解決美術(shù)教學(xué)中的許多難題。在幼小銜接的工作中，教師要充分尊重不同學(xué)生的差異性以及個(gè)性發(fā)展需求，主動(dòng)地為學(xué)生搭建合作和互動(dòng)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通交流習(xí)慣，讓學(xué)生懂得與他人合作，不斷提高學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在快樂(lè)的合作過(guò)程中得到成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地做好幼小銜接工作，能夠有效緩解學(xué)生的不安情緒，使學(xué)生跟隨教師的步伐，逐步發(fā)現(xiàn)美術(shù)課程的魅力，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲樂(lè)趣。如此，在以后面對(duì)難度更高的美術(shù)知識(shí)時(shí)，學(xué)生能夠表現(xiàn)得游刃有余，從而在不斷積累知識(shí)中釋放自己的潛能，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳華芬.美術(shù)活動(dòng)游戲化 讓美浸潤(rùn)幼小心田［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018（2）：61.

［2］陳美穎.幼小銜接段“美術(shù)與生活”類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)策略：以浙美版《生活中的基本形》為例［J］.少兒美術(shù)，2022（6）：9-11.

［3］卞龍余.線上線下“巧”銜接 有效促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡［J］.少兒美術(shù)，2020（13）：36.

［4］王婉夢(mèng).幼兒園與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效銜接途徑研究［J］.時(shí)代教育，2017（8）：190，203.

［5］鄒輝.“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究［J］.華夏教師，2022（26）：94-96.