基于小組合作學習，提升數學課堂教學成效

【摘要】在新課改進程不斷推進的背景下，小學數學教師應基于生本理念創新教學模式，從學生的需求出發實施教學活動，激發學生學習數學的興趣。小組合作學習模式以學生為課堂主體，要求學生主動構建學習過程，從而自主獲取知識。基于此，小學數學教師可采用小組合作學習模式，引導學生積極參與數學課堂，提升數學課堂成效。

【關鍵詞】小組合作學習；小學數學；核心素養

作者簡介：楊思雨（1995—），女，江蘇省南通市通州區家紡城小學。

小組合作學習有助于鍛煉學生的綜合學習能力，最大限度地挖掘學生的學習潛能。在小學數學課堂教學中，教師應發揮合作學習的優勢，組織學生參與到探究性學習的過程中，提升學生的數學學習質量。

一、基于核心素養理念，組織小組合作學習

在新課改背景下，核心素養成為教育教學的綱領，一切教育教學活動都應當指向核心素養。教師要基于數學學科核心素養理念落實小組合作學習的教學工作，精心組織和指導學生，不斷優化合作模式，讓學生在獲取數學知識的同時增強合作互助意識，提升合作能力。

（一）基于數學思想組織合作探究活動

教師應基于數學思想組織合作探究活動。具體而言，教師需要在確定課堂教學目標的基礎上，挖掘課本中的重難點知識，總結其所蘊涵的數學規律，再引導學生小組合作學習。指向數學思想的合作學習，能夠讓學生對數學思想形成更深刻的理解，從而更好地運用數學思想。

例如，在教學蘇教版數學五年級下冊“圓”時，筆者先引導學生了解橢圓的面積計算方法，然后組織學生進行小組討論：“在曲線為圓的前提下，大家能否利用長方形面積的計算公式確定圓的面積計算方法？”在學生思考的過程中，筆者提示學生：“由于圓的周長實質上是一條曲線，因此我們可以將其轉化為直線。”學生獲得了啟發，發現只要測量出直線的長度，就能確定圓的周長，而周長的計算方法與面積的計算方法具有一定的相關性，可以由此推導出圓的面積。筆者順勢引出圓的半徑與直徑等概念，組織學生進行分組實驗，想辦法測量不同直徑的圓的周長，并計算圓周長與直徑的商，比較分析各組數據的規律，從而幫助學生認識圓周率這一固定值。學生從轉化思維入手，運用已掌握的長方形面積公式推算出圓的面積計算公式。合作探究活動的實施，不但給學生營造了濃厚的合作學習氣氛，同時也充分尊重了學生的主體地位，讓學生主動把握圓形面積計算公式的數學思想。

（二）基于生活組織合作探究活動

對于學生而言，數學知識的學習具有一定的難度。生活是學習數學的寶庫。因此，在數學教學中，教師可以引入生活資源，引導學生圍繞生活中的數學問題開展合作探究。如此一來，不僅能夠提高學生學習數學的積極性，還能夠促使學生深度思考，學會運用數學知識［1］。

例如，在教學蘇教版數學四年級下冊“平移、旋轉和軸對稱”時，筆者以學生較為感興趣的民間剪紙作為切入點，讓學生以小組為單位，針對現實生活中的對稱現象開展探究。通過討論與探究，學生對軸對稱有了一定的感性認知。然后，筆者給學生布置任務：按照已知的半間房屋，畫出軸對稱的另外半間房屋。學生在紙板上畫出軸對稱圖形，再選出小組內的代表來說明所畫的軸對稱圖形的特點，總結本組的探究成果。最后，筆者指導學生開展剪窗花比賽，要求學生剪出對稱的窗花，并將優秀的作品放在學校的展示架中展示，以增強學生學習數學的信心。筆者引入生活中的數學知識讓學生開展小組合作學習，充分激發了學生的學習熱情，使學生能基于生活經驗積極思考探究，提高數學知識運用能力。

（三）基于數學推理組織合作探究活動

教師要想提升學生的合作能力，就要充分尊重學生的課堂主體地位，在開展合作探究的過程中，由學生自主操作和推理，從而得出數學結論。在學生探究的過程中，教師不要打斷學生，要等學生討論結束之后再進行整體評價，指出學生問題的同時還應給出解決方案，并對表現好的學生和小組進行表揚。

例如，在教學蘇教版數學六年級下冊“圓柱和圓錐”時，筆者引導學生通過合作開展數學實驗的方式來研究圓錐的體積計算方法。具體而言，筆者帶領學生到操場的沙地上進行合作探究，讓學生在圓錐形容器中裝滿沙子，再將沙子倒入和它等底等高的圓柱形容器里，看看多少次能倒滿，從而探究圓錐體積與等底等高的圓柱體積的關系，計算出圓錐的體積。各小組經過實驗探究后，由小組代表闡述本組的實驗結論。教師最后再進行總結和評價。在這樣的小組合作學習中，學生與同伴一起開展數學實驗，從而自主推導出圓錐的體積公式，經歷了知識的生成過程，提高了數學推理能力。

二、合理運用微課資源，優化小組合作學習

在信息化教學的大背景下，微課以其獨特的優勢在課堂教學中發揮著重要的作用。教師不妨借助微課資源來進一步優化小組合作學習，幫助學生降低學習難度，激發學生的合作探究熱情，促進學生個性化發展。

（一）利用微課自主學習，降低數學學習難度

學生自身較缺乏數學知識經驗，容易在合作學習的過程中出現各種各樣的問題，如果教師不能及時解決，就會影響合作學習的效果。通過微課開展合作學習，能夠幫助學生更高效地理解知識和更深入地與同伴進行交流。

例如，在教學蘇教版數學五年級上冊“小數乘法和除法”時，為有效提高學生的自主學習能力，筆者把小數除法的有關知識點整理成微課視頻，并從本節課的教學目標出發設置相關的學習任務。上課伊始，筆者讓學生以小組合作的方式共同觀看微課，并自主解決微課上的任務。與教師講解不同，這樣的教學模式要求學生與同伴緊密合作，自主思考數學問題，這能讓學生產生更多新的想法，從而提升自主學習能力與解決問題的能力。

（二）利用微課因材施教，促進學生差異化發展

小組合作學習雖然效率高，但教師很難照顧到小組中的每一名學生，也就難以掌握每一名學生的數學學習情況，從而可能會忽略一些學生的個性化想法。將小組合作模式與微課相結合，符合學生多元化的學習要求，可以讓不同層次水平的學生各取所需，幫助不同的學生更好地消化學習內容，從而提升合作學習質量。這樣一來，小組合作學習得以順利開展，學生之間的差距也得以縮小。

例如，在教學蘇教版數學六年下冊“扇形統計圖”時，筆者在課前將教學內容按照難度進行劃分，再錄制成微課，使微課內容由易到難、層層遞進。制作好微課后，筆者將其發送給每組的小組長，讓小組長課前帶領組員一起觀看學習，總結學習成果。為保證每一名學生均有所收獲，筆者提醒各學生小組要以優幫差，保證每名組員都能消化微課的知識。在課堂上，筆者再充分檢驗每一組學生的學習效果。通過這樣的方式，水平較低的學生可以在同伴的幫助下集中注意力學習，不斷縮小與同伴的差距；水平較高的學生可以發揚互幫互助的精神，幫助同伴消化知識，不斷完善自己的認知。在這樣的小組合作學習中，每名學生都能夠獲得良好的學習體驗，獲得個性化的發展，班級的整體數學水平也能得以提升。

三、建立合作機制，保障小組合作學習

（一）設置合理的分層機制，科學組建學習小組

合作學習模式實施的保障是小組成員的合理分配。具體來說，教師要結合學生的認知水平和學習特點，按照科學合理的原則組建學習小組，以最大限度地挖掘學生的數學學習潛能［2］。

例如，在教學蘇教版數學五年下冊“分數加法和減法”后，筆者通過試題測試學生的運算水平。經過測試，筆者將學生分為知識掌握程度較低、知識掌握程度中等、知識掌握程度較高三個層次，分別從三個層次中選出若干學生組成學習小組，以保證每一個小組中都有不同層次的學生。接著，筆者給各小組布置合作學習任務：知識掌握程度較低的組員，需要重點鞏固分數加法和減法的意義，奠定知識基礎；知識掌握程度中等的組員，需要著重練習分數加法和減法的計算題，熟悉相關的計算方法；知識掌握程度較高的組員，需要通過計算相關的應用題來靈活理解并運用知識點。學生在小組內進行探究，通過互幫互助的方式共同完成學習任務。通過科學設置小組，筆者能夠充分踐行分層教學理念，促進學生相互合作，提升學生的合作學習水平。

（二）設置合理的競爭機制，激發學生學習潛能

合作學習不僅是為了讓學生獲得符合自身發展水平的知識，更重要的是讓學生在同伴的幫助下實現自我突破，更好地激發自身的學習潛能。為了實現此目標，教師可以利用學生好勝心強的心理特點設置良性的小組競爭機制，讓學生進行競爭式合作學習，進一步激發學生的探究熱情，使學生以更積極的態度投入合作中，從而不斷突破，獲得綜合能力的提升。

例如，在教學蘇教版數學五年上冊“多邊形的面積”時，完成初步的教學目標以后，筆者采用簡單的提問方式考查學生的知識掌握狀況，將學生劃分成幾個學習小組，并設置小組競賽任務，看哪個小組能率先高質量完成。合作學習任務為：自行使用不同的方法推導出平行四邊形的面積計算公式。學生在小組內進行探究，通過互幫互助的方式共同完成學習任務。筆者通過設置競爭機制，可使學生在緊張的氛圍下激發潛能，與組員齊心協力攻克難關，高質量完成學習任務，還能鍛煉學生的合作意識，培養學生的團隊精神，幫助學生實現全面發展。

（三）完善教學評價體系，保證小組合作質量

評價是小組合作學習模式中重要的環節之一。通過評價，教師能夠更全面地了解學生的學習情況，從而進一步調整后續的教學策略，讓學生得到更科學的教學引導；學生能夠更客觀地認識自己的學習水平，明確改進的方向。但如果僅依靠教師基于課堂觀察和學生小組的成果匯報進行評價，那么合作學習的評價難免太過單一。因此，為了更好地評價小組合作學習成果，教師可采用小組互評模式，將合作思維貫穿于小組合作學習評價中，從而提升合作教學的實效性。

例如，在學生完成合作學習任務后，筆者組織學生先進行組內評價，再進行組間互評。組內評價是小組成員相互點評，每一名組員輪流評價同伴的學習狀態、閃光點和不足之處等，并提出合理的改進意見，最后小組長將大家的意見匯總成表格交給筆者。組間評價是各小組派出一名代表，依次評價其他小組的表現，并提出改進意見，由筆者將小組代表的評價意見匯總成表格。在小組合作評價的過程中，筆者注意營造輕松自由的氛圍，讓學生敢于說出意見，也能夠接受別人的意見，從而多角度、多方位認識自己的學習成果。這樣一來，筆者對學生的整體學習情況的了解能更全面細致；匯總的組員意見和小組意見可以成為筆者后續教學的依據，保障教學效果的穩步提升。

結語

總之，小組合作學習模式能夠凸顯生本理念，為小學數學課堂教學注入新鮮血液。小學數學教師要基于核心素養的培養開展小組合作學習，幫助學生培養數學思維，提高數學知識運用能力，鍛煉數學推理能力；要借助微課優化小組合作學習，幫助學生降低學習難度，促進學生差異化發展；要建立小組合作學習機制提高小組合作學習水平，幫助學生實現分層學習、競爭學習、合理評價，從而鞏固小組合作學習成果。

【參考文獻】

［1］張彬.基于深度學習的小學數學分層教學研究［J］.文理導航（中旬），2021（7）：36.

［2］邵淑華.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探究［J］.學苑教育，2018（4）：53.