基于“教—學—評”一體化的 初中音樂教學研究

【摘要】新課程改革的深入推進對學生音樂能力的培養提出了新的要求，明確了“教—學—評”一體化是今后音樂教學的主要趨勢。因此，初中音樂教師在教學時，要立足學生的能力形成和素養培養，明確教學目標，設計教學計劃，改進評價方式，推進“教—學—評”一體化，使教學、學習、評價緊密結合，促進學生音樂素養的提升。文章從教、學、評三方面入手，以蘇少版初中音樂八年級上冊《嘎達梅林》的教學為例，闡述初中音樂“教—學—評”一體化教學策略。

【關鍵詞】初中音樂；“教—學—評”一體化；《嘎達梅林》

作者簡介：季碧薇（1983—），女，江蘇省南通市通州區袁灶初級中學。

“教—學—評”一體化指的是以清晰的目標為前提，使教師的教、學生的學以及教學評價具有目標的一致性［1］。長久以來，在初中音樂教學中，教、學、評存在彼此獨立、相互割裂的問題，這也是導致教學效率低下、教學效果有限的原因之一。新課標背景下，“教—學—評”一體化模式可以很好地將教、學、評三個環節緊密聯系起來，以教學為基礎、以學習為中心、以評價為依據，三者互為依托，促進教學質量與效率的提高，助推學生音樂素養的發展。本文以蘇少版初中音樂八年級上冊《嘎達梅林》的教學為例，淺談初中音樂“教—學—評”一體化教學策略。

一、以教為基，統一學與評

（一）立足課程標準，制訂教學目標

“教—學—評”一體化落實的關鍵在于教學目標要基于課程標準來設定，并能精準指導課堂教學［2］。教學目標對教學、學習和評價都有重要的引領作用，因此，在初中音樂教學中落實“教—學—評”一體化的第一步，就是要以核心素養培養為導向，結合學生發展的客觀規律，制訂科學合理的教學目標。教師應立足課程標準，全面解讀教材內容，根據學生的具體學情，制訂針對性教學目標。

例如，在教學《嘎達梅林》這一課時，針對課程標準所要求的第四學段的學生要能聽賞結構稍復雜、思想內涵較豐富的不同地區、民族和國家有代表性的優秀音樂，聯系相關文化背景解釋其風格形成的原因，培養民族文化自信的目標要求，教師在制訂教學目標時，從以下三個方面入手，旨在幫助學生整體把握歌曲的學習方向。

首先是歌唱能力目標，要求學生能夠連貫、準確地演唱歌曲，把握歌曲風格，理解歌詞內容。其次是文化理解目標，要求學生了解蒙古族的民族風俗，包括風土人情、歷史文化、生活習慣等，了解蒙古族民歌的音樂特色及其風格形成原因。最后是情感表達目標，借由歌曲的學習，讓學生了解少數民族文化的瑰麗與絢爛，體會少數民族民歌與漢族民歌之間的區別，培養學生對少數民族英雄的熱愛與敬佩之情，培養學生的民族和文化自信。

以上三個目標分別從知識能力、文化素養、情感態度三個角度出發，既緊扣課程標準要求，又迎合單元教學要求，能夠幫助學生更好地學習這首蒙古族民歌，培養音樂素養。教學目標不僅可以指導教學活動，還可以作為學生學習的指路明燈，以及教學評價的重要依據，促進教、學、評三個環節的有機統一，讓教學有指導、學習有目標、評價有依據。

（二）基于教學目標，豐富教學內容

在“教—學—評”一體化教學模式下，教學內容的規劃與設計是教學的重要環節，確定好教學目標后，教學內容的設計才有了依據，教學活動的開展是為了教學目標的達成［3］。

《嘎達梅林》是一首蒙古族的長篇敘事民歌，是基于真實的歷史故事而創作的，具有深厚的故事性和人文性。教材只展示了這首歌曲的其中一個選段，并不完整，要想讓學生完全掌握歌曲的基調和特色具有一定的難度。于是，教師在原有教材內容的基礎上，不斷為學生豐富和擴展教學內容，以幫助學生更好地理解和掌握歌曲的文化內涵。

首先，教師準備了豐富的歷史資料，向學生詳細介紹蒙古族的風土人情和民族風俗，讓學生了解蒙古族傳奇英雄嘎達梅林的故事，幫助學生深入了解歌曲創作的時代背景。其次，教師還為學生播放了電影《嘎達梅林》，方便學生了解歌曲的背景信息，更加準確地理解歌詞的含義，深刻把握歌詞“是為了蒙古人民的土地”“是為了蒙古人民的利益”所蘊含的民族情感。最后，教師將《達那巴拉》《富饒遼闊的阿拉善》《天堂》等其他蒙古族民歌整合起來，讓學生通過聽賞這些歌曲總結出蒙古族民歌的風格與特色，了解蒙古族長調與短調、馬頭琴、呼麥等具有強烈民族印記的音樂形式，從而把握蒙古族民歌的演唱特點，提高學生的音樂鑒賞能力。

在上述教學活動中，教師以教材內容為藍本，從歌曲背景出發，不斷擴充和豐富教學內容，講解與蒙古族有關的內容和知識，如地理位置、風土人情、民族風俗、歷史故事、音樂特色等，讓學生對蒙古族民歌有了更為深刻和全面的了解，同時也讓學生在學習蒙古族民歌時更加輕松。

二、以學為主，融合教與評

（一）創設生動情境，培養學習興趣

“教—學—評”一體化下的初中音樂教學應強調激發學生的主動性，突出學生的主體地位，將原本被動地學轉變為以學生為主導的主動地學，以學定教，學評統一，促進教與評的融合。初中音樂教師在教學時，要充分發揮學生學習的主觀能動性，創設情境，開展實踐活動，使學習內容與教學目標緊密相連，學習結果與評價標準緊密相連，促進“教—學—評”一體化。

《嘎達梅林》是一首蒙古族民歌，有著很強烈的民族特色，對于初次接觸少數民族民歌的學生來說，既新奇，又陌生。教師在教學時，就創設了極富蒙古族風情的教學情境，幫助學生融入情境中。

首先，教師通過多媒體設備向學生展示內蒙古幅員遼闊的大草原，以及落在草原上的一個個顯眼的蒙古包，讓學生感受蒙古族民歌遼闊悠長的基調。其次，播放蒙古族賽馬、摔跤、舞蹈、祭祀等文娛活動的視頻，讓學生了解蒙古族的文化特色和民族風情。這樣學生在學習歌曲時，就能夠準確把握歌曲的演唱特色。最后，教師還為學生帶來了幾套蒙古族的民族服飾，讓學生近距離觀察蒙古族服飾，比較其與漢族服飾的異同，從而發現蒙古族獨特的民族特色。這些服飾還可以作為活動教具，供學生進行角色扮演，以培養學生對少數民族民歌的探究熱情。

在具體、生動、豐富的教學情境中，學生可以在學習歌曲的同時，了解更多關于蒙古族的知識。隨著對民族文化和歌曲背景了解的愈漸深入，學生對《嘎達梅林》的理解會更加深刻，對歌曲情感和內涵的把握也會更加準確。

（二）設計實踐活動，落實能力培養

為促成音樂課堂的“教—學—評”一體化，教師要讓學生憑借自己的感知、探究和體驗，在學習過程中進行藝術感知和情感體驗。而實踐活動便是最好的學習途徑。教學時，教師要緊扣教學目標，以能力培養為導向，設計實踐活動，將教師的教學活動與學生的學習活動統一起來，將活動結果納入評價當中，使教、學、評真正融為一體，推動學生的成長與發展。

例如，在教學《嘎達梅林》這首歌時，教師就設計了豐富的實踐活動。在提高學生歌唱能力方面，教師設計了示范演唱、模仿演唱、隨音樂跟唱等多種演唱活動，幫助學生掌握歌曲旋律；還安排了準確度擊打練習，讓學生掌握歌曲的節奏、力度、強弱、速度等，了解歌曲的音樂節奏、強弱規律和演唱速度，幫助學生提高歌曲演繹能力。

在文化理解方面，教師舉辦“我是蒙古族講解員”活動，讓學生搜集相關資料，以PPT演示的方式向大家科普蒙古族的相關知識；還舉辦了蒙古族歌曲及舞蹈大賽、蒙古族知識競答、馬頭琴演奏、蒙古族美食體驗等各種活動，讓學生全方位了解蒙古族文化。

在情感體驗方面，教師讓學生搜集一些蒙古族的小故事，結合蒙古族音樂的特點，自行創編樂曲，并配合蒙古族舞蹈進行表演；還鼓勵學生創編小型的音樂劇或綜合表演活動，表達自己對蒙古族音樂的喜愛以及對民族英雄的崇敬之情。

通過這一系列實踐活動，教師不僅徹底激發了學生的學習熱情，還提高了學生的歌唱、表達、創作、舞蹈等各方面的能力，發展了學生的音樂素養，順利達成了教學目標，真正實現了教、學、評的一致性。

三、以評為據，反哺教與學

（一）豐富評價主體，促進評價的多元化

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，是教師檢驗教學成果、了解學生學習情況的重要方法和手段。教師應豐富評價主體，將教師、學生、學生家長、社區等都納入評價體系中來，促進評價的多元化，讓教師和學生可以收獲多方面的反饋，進而結合實際情況調整教學和學習計劃。

例如，在教學《嘎達梅林》時，教師就進一步豐富了評價主體，采用教師評價、學生自評、學生互評等多種評價方式，讓學生對自己的學習情況形成全面的了解。如教師向每一個學生發放了一張《嘎達梅林》的歌曲演唱評價表，并給出了具體的評價標準，要求學生從節奏、音準、力度、情感、表現力等多個方面，對自己和他人的歌曲演唱表現進行評價。

首先，由演唱者本人對本次演唱進行自我評價，說一說自己唱得怎么樣，指出表現好的地方和表現不足之處，提出改進方法，讓學生學會反思與改進。接著，教師挑選幾名學生，讓他們對照評價標準，進行相互評價，以培養學生的音樂鑒賞能力，同時也讓學生發現自己未曾發現的問題，通過評價他人和傾聽他人對自己的評價，收獲成長。最后，教師再給出總結性評價，幫學生補充一些他們沒有發現的問題，從而讓評價更加全面、具體和專業。條件允許的情況下，教師還可以邀請蒙古族專業歌者對學生的演唱進行更加專業的點評，讓學生不僅能熟練演唱歌曲，還能深刻感悟歌曲的民族文化內涵，從而更好地演繹歌曲。

教師通過豐富評價主體，將學生自評、互評、教師評價等納入評價機制中來，不僅促進了評價的多元化，還發展了學生的鑒賞、分析、總結、反思能力，提高了學生的音樂素養。

（二）完善評價體系，確保評價的有效性

教師實施“教—學—評”一體化的音樂教學時，要充分發揮教學評價的指導性作用，以教學評價為依據，不斷改進和提高教學和學習效果，讓評價來反哺教與學，促進教、學、評的一體化。教師要不斷完善評價體系，將過程性評價、表現性評價以及發展性評價等都融入評價體系當中，不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生在學習過程中的表現、收獲，從而抓住學生成長的關鍵節點，幫助學生提高藝術表現能力。

例如，在對學生演唱《嘎達梅林》的表現進行評價時，教師就用了多種評價方式，讓學生能夠通過評價收獲成長與進步。如教師圍繞教學目標，對學生的整個學習過程進行評價，從情感態度、知識與技能、表現力與創造力等幾個方面對學生進行綜合性的評價。這種評價方式改變了“單以結果論成敗”的局面，使教學的重點聚焦到學生能力的培養和鍛造上，有效提高了學生學習的自信心和成就感。

教師還針對學生的演繹進行表現性評價，從學生的演唱表現、藝術處理和情感態度等角度，圍繞學生的溝通交流能力、互助合作能力、歌曲演唱能力和情感表達能力展開評價，促進學生實現綜合發展。

教師還針對學生的發展可能性對學生進行發展性評價，如學生能否完整演唱歌曲、能否為歌曲選擇合適的樂器進行伴奏、能否對歌曲進行一定程度的創編等，這樣不僅能了解學生現階段的能力和水平，還能對學生可能達到的能力和水平進行準確的估測，為學生接下來的學習奠定基礎。

教師通過完善評價體系，不斷拓展評價方式，從多個角度、不同側面捕捉學生的閃光點，指出學生需要改進的地方，真正發揮了評價對教學和學習的指導及激勵作用，促進了“教—學—評”一體化。

結語

總而言之，“教—學—評”一體化是今后相當長一段時間內的主流教學模式，對音樂教學的改革和發展具有極大的促進作用。中學音樂教師要在教學過程中積極實踐“教—學—評”一體化模式，以學定教，以教促學，教評一致，提高音樂課堂的質量與效率，促進學生的綜合發展。

【參考文獻】

［1］于笑.關于初中音樂教學“教-學-評一致性”策略探究：以《鐘聲嘀嗒》教學實踐為案例［J］.中學課程輔導（教師通訊），2019（20）：100.

［2］盛虹.基于“教學評一致性”的初中音樂“大單元”教學設計策略：以《多彩的漢族民歌》為例［J］.新課程評論，2022（1）：103-111.

［3］郭慧君.基于“教學評一致性”的初中音樂教學探究［J］.當代家庭教育，2021（1）：113-114.