基于霍蘭德職業(yè)興趣理論的班級管理策略探究

【摘 要】基于霍蘭德職業(yè)興趣理論，在班級管理中融入興趣選擇、興趣分工、興趣導(dǎo)向，有助于班主任充分了解學(xué)生的能力，提高班級管理效率。具體實施策略為：開展學(xué)生職業(yè)興趣選擇調(diào)查，明確學(xué)生的能力與興趣點，確定班團干部職位；落實興趣下的班務(wù)分工，制定分工與量化細則，進行班級精細化管理；構(gòu)建興趣導(dǎo)向下的成長目標與愿景，匯聚班級各類資源，進行及時與合理的激勵。

【關(guān)鍵詞】班級管理；霍蘭德職業(yè)興趣理論；“班級管理S-D-G策略”

【中圖分類號】G635.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）43-0073-04

【作者簡介】黃世保，廣東省雷州市第一中學(xué)（廣東雷州，524200）教師，二級教師。

班級化管理是我國當前中小學(xué)教育的主要學(xué)生管理模式。要實現(xiàn)有效的班級管理，不管是管理環(huán)境、策略，還是管理態(tài)度、目標等方面都需要優(yōu)化。本文基于霍蘭德職業(yè)興趣理論探討班級管理策略，在厘清當前班級管理困境的同時，深入挖掘內(nèi)在規(guī)律并進行創(chuàng)新，融合了學(xué)生職業(yè)興趣的選擇（Interest Selection）、興趣下的班務(wù)分工（Labor Division）、學(xué)生參與班級管理的興趣導(dǎo)向目標（Goal-Orientation）三大方面，初步探索出一條適合班級管理的創(chuàng)新策略——“班級管理S-D-G策略”。

一、基于霍蘭德職業(yè)興趣理論的“班級管理S-D-G策略”的可行性

班主任雖作為班級管理的核心組織者但精力有限，學(xué)生作為受教育者和實踐者因數(shù)量較大而成為班級管理的主要力量。要充分提高興趣指導(dǎo)下學(xué)生參與班級管理的有效性，班主任可以基于霍蘭德職業(yè)興趣理論，從興趣選擇、興趣分工、興趣導(dǎo)向三大方面進行思考并探討可行性，即設(shè)法激發(fā)和挖掘?qū)W生的管理興趣，合理進行學(xué)生興趣下的班務(wù)分工，以及提高興趣導(dǎo)向下的目標期待來增加學(xué)生的管理熱情。

1.提供興趣選擇，對學(xué)生參與班級管理進行合理定位

興趣是人們力求認識事物和從事某項活動的心理傾向，當興趣指向與職業(yè)有關(guān)的活動時，則稱為職業(yè)興趣。［1］霍蘭德職業(yè)興趣理論認為，大多數(shù)人可劃分為六種職業(yè)興趣類型，即現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型，每一種類型構(gòu)想均有相應(yīng)的操作定義和內(nèi)容。霍蘭德以職業(yè)興趣理論為依據(jù)，先后編制了職業(yè)偏好量表和自我導(dǎo)向搜尋量表，作為職業(yè)興趣的測查工具。［2］當前，職業(yè)興趣量表主要用于大學(xué)生職業(yè)的選擇和指導(dǎo)，但其對中小學(xué)生也有著一定的參考作用。結(jié)合職業(yè)興趣理論，班主任可以靈活對學(xué)生進行職業(yè)偏好量表、自我導(dǎo)向搜尋量表或自編興趣調(diào)查表的測查，大致了解學(xué)生的職業(yè)興趣，從而更容易在班級管理工作中進行學(xué)生管理興趣定位，充分挖掘?qū)W生的管理能力。

2.興趣下的班務(wù)分工，兼顧能力培養(yǎng)與管理效率最大化

班級管理是一項繁瑣的工作，單純依靠班主任一人之力是不夠的，還要充分依靠班級學(xué)生的力量。對班級管理工作進行合理分工，形成“人人有事做，事事有人做”的和諧局面，有利于高效完成班級事務(wù)。興趣可以激發(fā)學(xué)生參與管理工作的熱情，符合學(xué)生興趣的管理分工，有利于提高其參與積極性和工作效率。同時，班主任要留意頻繁的重復(fù)工作給學(xué)生帶來的煩惱和厭倦情緒，并定期進行興趣下的班務(wù)分工調(diào)整，讓學(xué)生有機會參與更多其他感興趣的班級管理工作，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.讓興趣導(dǎo)向下的目標與期待成為學(xué)生參與班級管理的動力源泉

班級管理是一門藝術(shù)，班主任要充分挖掘班級管理的目標定位，給予學(xué)生更多的期待，同時要盡可能地制定合理的驅(qū)動目標激發(fā)學(xué)生參與班級管理的積極性。人們對歷經(jīng)艱難而取得的成績，會有一種成就感，并且這種成就感會激勵他們?nèi)幦「蟮膭倮Ｒ环矫妫嘀魅蔚募钅繕艘趯W(xué)生的興趣且是學(xué)生通過努力可達成的，同時要提供必要的激勵和幫扶措施；另一方面，學(xué)生以班主任提供的興趣導(dǎo)向目標作為方向，并通過個人的努力去實現(xiàn)目標，兩者相輔相成。

二、基于霍蘭德職業(yè)興趣理論的“班級管理S-D-G策略”的實施路徑

筆者基于霍蘭德職業(yè)興趣理論，將學(xué)生的興趣選擇、興趣下的班務(wù)分工、學(xué)生參與班級管理的興趣導(dǎo)向目標有效地融入班級管理，形成基于霍蘭德職業(yè)興趣理論的“班級管理S-D-G策略”，具有一定的參考價值。

1.開展學(xué)生職業(yè)興趣選擇調(diào)查，明確學(xué)生的能力與興趣點，確定班團干部職位

“班級管理S-D-G策略”中，興趣選擇包括合理調(diào)查和綜合分類兩大模塊。首先，班主任結(jié)合職業(yè)偏好量表、自我導(dǎo)向搜尋量表或自編興趣調(diào)查表對班級學(xué)生進行調(diào)查，并結(jié)合學(xué)生基本情況，綜合調(diào)查結(jié)果。其次，班主任對綜合調(diào)查的結(jié)果進行整合分析并歸類，以霍蘭德職業(yè)興趣理論為參考，將所調(diào)查學(xué)生的興趣情況針對性地劃入現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型這六種職業(yè)興趣類型當中，并結(jié)合班級管理職位的基本情況進行大致融合（見下頁表1），作為選擇班級管理干部的重要參考之一。學(xué)生職業(yè)興趣信息除了作為確定班團干部的參考之外，還可以作為學(xué)生小組組合、活動參與、班級任務(wù)分配、學(xué)生教育等方面的重要參考依據(jù)。

2.落實興趣下的班務(wù)分工，制定分工與量化細則，進行班級精細化管理

根據(jù)學(xué)生的職業(yè)興趣分類，結(jié)合民主、自愿及推薦等原則，班主任充分對全班學(xué)生進行日常班級管理及學(xué)習(xí)、生活的定位。為了確保班級管理嚴謹、有序、高效，班主任再結(jié)合學(xué)生職業(yè)興趣特點進行具體而科學(xué)的班務(wù)分工，確保每個學(xué)生都有機會參與班級管理，都能得到能力上的鍛煉與提升。具體來說，班務(wù)分工主要從制度規(guī)范與精細分工兩大方面著手。其中，班級制度規(guī)范可以由全班集體討論通過，這對班級管理起到了指導(dǎo)性作用，也是衡量班級管理成效的主要標準，包括班團干部分工細則標準、學(xué)生日常行為規(guī)范標準、班級活動參與獎懲細則、班務(wù)分工量化標準等。班主任通過制度化管理，強化學(xué)生的規(guī)則意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣以及自主參與、自我成長的優(yōu)良品質(zhì)。而精細分工則是班務(wù)分工的精髓，不僅要做到“精”，還要做到“細”，“精”指精華、精簡，“細”指細微、細致，要凸顯“每個學(xué)生有事做，每件事有學(xué)生做，每件事都有時間做，事事都能準時做”，以此實現(xiàn)全體學(xué)生參與班級管理的效果最大化。

3.構(gòu)建興趣導(dǎo)向下的成長目標與愿景，匯聚班級各類資源，進行及時與合理的激勵

班級管理的動力來源于學(xué)生的上進心和班主任的激勵舉措。以霍蘭德職業(yè)興趣理論為參考，班主任要重點挖掘興趣導(dǎo)向下學(xué)生參與班級管理的目標動機和目標激勵。目標動機即班級管理的目標愿景，包括班集體愿景（優(yōu)秀班集體、階段性集體榮譽等）和學(xué)生個人愿景（學(xué)生榮譽、階段性成長、精神鼓勵等）。班主任不僅要對學(xué)生進行興趣導(dǎo)向目標的思想教育，而且要以實際行動為學(xué)生設(shè)定多層次可達成的目標，讓學(xué)生在班級管理中有期待和方向。目標激勵是學(xué)生實現(xiàn)目標愿景的重要動力條件，即為學(xué)生參與班級管理并順利達到目標給予條件及排除障礙。具體來說，班主任要對參與班級管理的學(xué)生進行定期跟蹤和必要指導(dǎo)，及時引導(dǎo)學(xué)生走向合理而高效的管理方向；通過家校合作、校外贊助等途徑對學(xué)生進行合理的獎勵并樹立榜樣，強化學(xué)生在實現(xiàn)目標過程中的獲得感和成就感，激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與班級管理的動力。

“班級管理S-D-G策略”在具體應(yīng)用中還要結(jié)合地區(qū)、學(xué)校、班級的實際情況進行優(yōu)化，主要關(guān)注以下四個方面：學(xué)生職業(yè)興趣問卷的編制要符合本校學(xué)生實際，應(yīng)用于不同班級時可以適當調(diào)整；班級管理精細化分工不僅要在班團干部工作上進行分工，還要體現(xiàn)在全班學(xué)生日常管理上，形成分工整體化；目標導(dǎo)向管理重點在于定標、跟蹤、指導(dǎo)和獎勵，明確獎勵標準，形成制度規(guī)范，并充分利用家長力量給予支持；在具體的班級實踐中，可以嘗試從學(xué)生綜合成績、班風(fēng)、科任教師反饋三個方面進行橫、縱向比較，以檢驗該策略的應(yīng)用效果。

綜合分析，基于霍蘭德職業(yè)興趣理論的“班級管理S-D-G策略”有助于班主任充分了解學(xué)生的能力，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行參與班級管理的合理定位和精細分工，利用合理目標和激勵措施引導(dǎo)學(xué)生參與管理，使得班級管理更高效、有序。

【參考文獻】

［1］王來順.霍蘭德職業(yè)選擇理論及其現(xiàn)實運用［J］.求索，2009（7）：160-161，116.

［2］張曉楠.拓寬對自我導(dǎo)向搜尋量表（SDS）解釋的理論探索——基于Holland的職業(yè)興趣理論［J］.職業(yè)教育研究，2011（12）：71-72.

責(zé)任編輯：湯淑蓉