“雙創”背景下大學生創業現狀及創業素質能力提升路徑研究

洪恩華

摘要：開展創新創業教育是高校深化教育教學改革的重要路徑。在“雙創”背景下，高校不僅要培養大學生的專業能力，還要培養大學生的創業素質能力。隨著高校雙創教育的開展，大學生的創業素質和能力不斷提高。然而，經過調研發現高校大學生實際創業率和創業成功率仍呈現較低的狀況。對此，文章分析大學生創業現狀，并在此基礎上對分階段、分層次培養大學生創新創業意識、創新精神、創新創業能力的路徑展開探索，以期使雙創教育作用得到最大化發揮，促進學生高質量就業、創業。

關鍵詞：大學生；創新創業教育；高校；創業能力；創業素質；教育改革

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）31-0073-04

基金項目：高校畢業生就業協會一般項目“高校創新創業教育實踐教學改革研究”（項目編號：GJXY2021N038）

雙創教育是為了適應社會和國家發展需要，培養大學生的創新思維和創業能力的一種教育形式[1]。習近平總書記強調，要把創新教育貫穿教育活動全過程，倡導“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的教育氛圍，鼓勵學生善于奇思妙想并努力實踐，以創造之教育培養創造之人才，以創造之人才造就創新之國家。在此背景下，高校應積極開展創新創業教育，以使大學生不僅具有較強的專業能力，還具備一定的創新創業能力。

1989年，21世紀教育國際研討會上首次提出了“創業教育”的概念，至今創新創業教育在我國已經發展了34年。34年間，國家相關部門出臺了大量關于開展創新創業教育的政策，提出了發展“孵化+創投”的眾創空間模式，并從教授創業知識、鍛煉創業能力、培養創業精神、把創業精神培育和創業素質教育納入國民教育體系等方面對高校進行了政策性指導，還組織開展了一系列有影響力的創新創業大型競賽，如挑戰杯大學生創業計劃大賽、互聯網+創新創業大賽等，較好地營造了創新創業氛圍[2]。下面，筆者針對我國創新創業教育發展的各階段的不同特征進行具體說明。

第一階段，萌芽創段（1989年-2001年）。（1）此階段首次提出“創業教育”概念（1989年）。（2）此階段舉辦首屆“挑戰杯”大學生創業計劃大賽（1998年）。這表明，高校雙創教育開始逐步發展。

第二階段，探索階段（2002年-2007年）。（1）此階段誕生了第一個國家級創業培訓項目。（2）此階段提出“全面開展創業培訓”和《創辦你的企業（SYB）》培訓理念。（3）此階段提出加強創業培訓和服務，加快培養一批專門從事創業培訓的教師。（4）此階段培訓合格率超過80%，帶動就業率達到20%。

第三階段為螺旋式發展階段（2008年-2017年）。這個階段又分為三個時期，即創業推進期（2008年-2011年）、緩慢生長期（2011年-2013年）和科學發展期（2014年-2017年）。（1）創業推進期。這一時期形成了第一個較為完整的創業培訓政策體系，提出加大培訓力度、提高培訓質量、建立孵化基地、健全服務組織、完善服務內容等政策，提出把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系中，成立了教育部高等學校創業教育指導委員會（以下簡稱“創業教育指導委員會”）。這一時期的高校創新創業教育形式還比較單一，大學生主要通過第一課堂學習創業理論知識，通過第二課堂進行創業實踐活動。（2）緩慢生長期。這一時期提出高等學校要把創新創業教育教學納入學校改革發展規劃、學校人才培養體系、學校教育教學評估指標中，并要制訂專門的教學計劃。還提出高等學校要單獨開設“創業基礎”必修課程。這一時期的高校創新創業教育有了基本遵循的原則和要求。（3）科學發展期。這一時期提出舉辦首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、發展眾創空間、構建“孵化+創投”的創業模式、形成“創業、創新+創投”的協同互動發展格局。還提出強化“創業導師+創業輔導師”制度以及建設職業化管理服務隊伍，認定了全國首批深化創新創業教育改革示范高校，公布了全國萬名優秀創新創業導師人才庫首批入庫導師。這一時期高校掀起了參加創新創業大賽的浪潮，并不斷促進學生創業項目孵化。

第四階段為全面推進階段（2018年至今）。（1）此階段提出著力建設創新創業教育優質課程，提高教師創新創業教育能力，開展“青年紅色筑夢之旅”活動，形成較全面的創新創業教育政策體系。（2）此階段提出了《國家級大學生創新創業訓練計劃管理辦法》。（3）此階段成立了全國普通高校畢業生就業創業指導委員會。（4）此階段提出加大教育部中央彩票公益金大學生創新創業教育發展資金支持力度、健全高校畢業生就業創業服務體系、加強就業市場供需銜接和精準幫扶。

創新創業教育作為高校人才培養模式的探索形式，在不斷打破學科專業壁壘中實現了多學科、多專業交叉融合教學、校企協同育人目標，在推動人才培養模式轉變上跨出了一大步，在推動高校畢業生高質量就業創業中起到了非常重要的作用[3]。基于此，在“雙創”大環境下，高校必須積極開展創新創業教育，以有效提升大學生的創業、就業能力，促使大學生實現更好的發展。

隨著雙創教育的全面推進，各高校在創新創業教育改革和創新創業教育體系建設上都有所突破，但仍面臨著一些需要深入思考和探究的問題。筆者通過對在校生及畢業10年以內的畢業生展開問卷調查，發現大學生創業人數仍然較低，究其原因主要表現在以下兩方面。

1.大學生方面的問題

（1）學生自身方面。朱淑珍（2014）通過數據統計發現“個體對自主性的需求是影響個體創業意向的重要影響因素”[4]。通過分析問卷發現，當前大學生創新創業教育還存在多方面限制因素，從學生自身方面來看，主要包括以下內容。第一，大多數大學生一直都在學校中生活和學習，只有少數學生有過兼職的經歷，因此從總體上來說，大學生缺乏社會經驗。第二，部分高校雖然開設了創業必修課，很多學生也有創業的想法，但很少有學生真正付諸行動。第三，部分學生由于自身缺乏社會經驗，在創業過程中經常會碰壁，這使得他們會逐漸喪失創業信心。第四，創業需要生產要素，而如何對生產要素進行整合，實現資源優化，達到帕累托最優是大學生比較欠缺的一種能力。第五，部分大學生具有一定的創業意識，但他們選中的部分創業項目缺乏可操作性和可行性，經不起考驗，往往半途夭折。第六，從精神層面上講，創業是一種極具挑戰性的活動，需要創業人員具有智慧、膽識以及氣魄，對創業人員的個人素質、心態和能力等方面都有著較高要求，而部分大學生很難達到這些要求，因此會選擇就業。

（2）外部環境方面。第一，融資困難。如何融資已成為大學生創業面臨的最大難題之一。參與調查的人員中有42.76%認為自身資金不足，人脈有限。雖然，當前政府和學校都已經出臺了一系列創業資金扶持政策，但仍有78.15%學生會選擇先自己積累資金再創業。他們認為這些資金支持力度不大，很難開啟創業的第一步。第二，外部環境復雜。創業者必須在外部環境中分析出機遇和威脅，才能抓住機會，形成競爭力。外部環境因素主要包括宏觀環境、區域環境和行業環境，其中宏觀環境主要包括政治、經濟、法律、文化等因素，創業者只有時刻關注時勢，才能為后期成功創業做好鋪墊。區域環境決定了創業者的資源和優勢，創業者只有在創業前獲知區域的經濟結構、產業結構、人口特征、消費能力和資源條件，才能找到“地利”因素，為后期創業成功創造有利條件[5]。行業環境是影響創業結果的關鍵因素，創業者要進入某一行業，就必須接受行業發展趨勢的制衡和行業發展規律的制約。然而，當前，部分大學生對創業的宏觀環境、區域環境、行業環境等關注較少，未對創業領域進行深入行業調研，經常在不了解行業發展狀況及運營規律的情況下盲目進行創業，導致創業成功率低。

2.創新創業教育方面的問題

（1）專業教學與創業教育的融合力度不夠。通過分析問卷發現，有65.33%的參與調查人員表示會選擇與自己專業相關的領域進行創業，只有7.19%的參與調查人員表示會選擇社會熱門行業進行創業。由此可見，專業課程與創業教育的融合教學十分必要。當前，雖然各高校在專創融合教育中已經向前跨了一大步，但在實際教學過程中，還存在更重視專業課程教學，沒有真正將專業課教學與創業教育有效融合在一起的情況，導致“雙創”融合力度不夠，教育效果不理想。

（2）創新創業教育的初衷并未被完全領會。創新創業教育的目的并不是將全體大學生都培養成為優秀的企業家，其強調的是對大學生創業精神和創業能力的培養，是創業知識在大學生身上的一種層次建構。創業本身具有復雜性與風險性，高校只有提高學生對創業風險的識別能力，再為其搭建平臺支持其孵化創業項目，其才更容易取得創業成功[6]。

（3）創新創業教育與區域經濟結構、產業結構的需求不匹配。部分高校并沒有結合本地區經濟特點開展雙創教育活動，這使得雙創教育難以有效服務于學生的創業需求，導致學生的創業項目與本地區的產業結構不匹配，因此學生難以有效利用本地資源進行創業，結果導致孵化的創業項目短時間內夭折。

1.培養大學生對創業外部環境的認知能力

參與調查的人員中有31.35%表示對于創業不知從何做起，找不到方向，這表明大學生對外部環境認知較為欠缺。對此，高校應通過創新創業教育對學生進行相關引導，以幫助大學生明確創業意向[7]。

（1）引導學生認知外部環境。一方面，高校可通過組織學生參加各種類型的實習活動，如認知實習、社會實踐、專業實習、頂崗實習等，引導學生正確認知外部環境。另一方面，高校可將創新創業教育內容與創業需求、教學過程與創業過程、教學場景與創業場景相融合，引導學生正確認識當今社會背景下行業及企業環境，把握創業機會，了解創業風險，熟悉商業模式。

（2）為學生搭建創業平臺。高校可通過校企合作為學生搭建創業平臺，促進企業參與，也可以通過建立產業學院、創新創業學院的方式為創新創業教育提供人才和平臺支撐，從而有效將學生的創新創業項目融入企業的環境中。

2.塑造大學生的創業價值觀

創業價值觀是創業成功的基石，而創新創業教育是引導大學生樹立正確創業價值觀的載體[8]。從當前就業率遠高于創業率的實際情況來看，大學生的創業意識較低，尚沒有建立起正確的創業價值觀。對此，高校的雙創教育應引導學生認識到創業的真正價值，培養學生良好的創業心態。在實踐中，高校可從教育內容和教育形式上對學生進行引導，有效將創業價值觀教育融入創新創業教育中。具體來說，從教育內容方面來看，高校要基于價值觀的塑造確定創新創業教育內容，以培養學生的創業精神及勇敢、堅韌不拔的品質。從教育形式方面來看，高校要引導學生觀察社會現象，勇于提出問題，常做實際驗證，敢于接受反饋，以激發大學生服務社會、服務國家的情感，促使大學生形成學以致用、服務社會的意識。

3.發展大學生的創新創業能力

創業能力主要包括創新思維能力、綜合分析能力和經營管理能力三方面內容[9]。高校要通過合理開展雙創教育增強在校大學生的創業意識和能力，以降低大學生創業的盲目性。

（1）將專業課程教學與創新創業教育緊密融合在一起。高校可通過開展專創融合活動，將“雙創”教育與專業課程教學、崗位技能培訓等進行深度對接，以實現“創業通識課—專創融合課—創業項目孵化”三個層次遞進式培養，有效發展學生的創新意識、創新思維。具體來說，一方面，創新創業教育課程教師可根據人才培養定位和創新創業教育目標要求調整專業課程內容，挖掘和充實不同專業課程在創新創業教育方面的資源，讓學生在學習專業知識的時候鍛煉自身的創新創業能力。另一方面，創新創業教育課程教師可讓學生對本地市場進行調研，以幫助學生充分了解本地區的專業需求、產業發展的前沿趨勢，以及社會發展中出現的種種痛點，從而有效將專業課程教學與創業教育緊密結合起來，讓學生自己找到可創業的項目。

（2）推進賽創項目并進行融通，進行創業項目培育。一方面，創新創業教育課程教師可通過組織學生參加創新創業大賽，鍛煉學生的綜合能力，促使學生形成創新創業意識。另一方面，創新創業教育課程教師可進行賽項普及化、崗課賽創深度融合，促進學生創業項目的轉化，并在項目創化中積極為學生搭建平臺，以激發學生參加雙創大賽的熱情。

4.提高大學生創業項目的轉化率

高校的雙創教育要根植于當地的經濟社會發展，要與本土產業結構對接并與之形成同頻共振，以便更好地利用本地區的資源優勢，為創業項目孵化創造有利條件[10]。

（1）以校企合作為抓手，進行產教融合。高校可通過產業、行業、企業、專業、就業、創業的“六業聯動”，為大學生創業群體營造創業環境，聚焦產業與行業需求。參與調查的人員中有31.35%認為機會識別能力在創業中排序第一，而“六業聯動”能更好地引導大學生識別創業機會。

（2）通過創客空間培養創新創業人才，建立“專創融合”的創客課程體系。參與調查的人員中有73.87%認為學校需要開展更多的與創新創業教育內容相關的課程，有效把創新創業課程、專業課程、通識課程融合在一起，形成“三課聯動”的創客課程體系，以培養學生的創新創業技能。學校還需要把創客空間作為學生項目的孵化場所，與產業、行業、企業深度融合，讓學生的創新創業成果更接地氣，從而為成果轉化創造有利條件。

（3）建設產業學院，進行校企雙師制聯合培養。在產業學院里，高校可通過平臺化、項目化的方式推動大學生創業項目孵化。

大學生創新創業能力的提升，絕非一朝一夕的事情，其需要國家相關政策的引領，需要社會、學校、家庭的觀念轉變，需要學校進行創業人才的初期培養。只有多方共同努力，形成合力，才能有效構建出健康的創業環境，才能真正促進大學生創業素質和能力的提升。

參考文獻：

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[2]朱淑珍.在校學生創業培訓意向影響因素研究[J].統計與決策， 2014，（06）：110-112.

[3]陸媛斌.創業學習對高職學生創業意向的影響研究[D].桂林：廣西師范大學，2022（06）.

[4]方磊，唐德彪.工商管理類專業學生創業能力解構與培養對策———以懷化學院工商管理系為例[J].商業經濟，2013（04）：28-30.

[5]吳文嘉，顧新.高校創新創業教育對學生創業意向影響研究———基于四川11所高校學生參與視角的實證分析[J].湖北開放大學學報，2022（08）：45-52.

[6]張林祿.運用“三階五環”法培養學生創業創新能力[J].職業，2023（01）：62-64.

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[9]郭玉莉.雙創視域下安徽省大學生創新創業教育研究[J].黑河學院學報，2020，11（05）：92-94.

[10]姚文婷.“雙創”背景下聽障大學生創新創業教育體系研究[J].長春大學學報，2019，29（11）：121-124.

Research on the Current Situation of Entrepreneurship and the Path to Enhance Entrepreneurship Quality and Ability of College Students under the Background of "Double Innovation"

Hong Enhua

（Hubei Science And Technology College， Wuhan 430000， China）

Abstract： Carrying out innovation and entrepreneurship education is an important path for universities to deepen education and teaching reform. In the context of "double innovation"， universities should not only cultivate students’ professional abilities， but also cultivate their entrepreneurial qualities and abilities. With the development of entrepreneurship and innovation education in universities， the entrepreneurial qualities and abilities of college students are constantly improving. However， after research， it was found that the actual entrepreneurial rate and success rate of college students are still relatively low. In this regard， the article analyzes the current situation of college students’ entrepreneurship and explores ways to cultivate their awareness， spirit， and ability of innovation and entrepreneurship in stages and levels， in order to maximize the role of entrepreneurship and entrepreneurship education and promote high-quality employment and entrepreneurship among students.

Key words： college students； innovation and entrepreneurship education； universities； entrepreneurship ability； entrepreneurship quality； educationreform