基于深度學習的高中英語寫作教學策略探討

夏雨心

摘要：深度學習模式對高中英語高效課堂建設有著重要的推動作用，高中英語教師應立足高中英語新課程標準，結(jié)合普通高中英語新教材的編寫特點，組織學生開展基于深度學習理念的寫作教學，以有效達成教學目標。文章分析當前高中英語寫作教學開展深度學習面臨的難題，并結(jié)合人教版新教材中的教學案例，提出讀寫結(jié)合、融入趣味性元素、開展范文閱讀和仿寫活動、合理實施評價等策略，以期激活學生寫作意愿，促使學生細致構(gòu)思寫作內(nèi)容，最終實現(xiàn)深度寫作。

關鍵詞：深度學習；高中英語；寫作教學；新課標；新教材；深度寫作

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）31-0117-04

高中英語課程標準指出：“課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程。”[1]寫作教學是高中英語教學的重要一環(huán)，高中英語教師應在新課標的指導下，對這一重要環(huán)節(jié)進行教學模式的改革和創(chuàng)新，以使學生的英語學習逐漸由淺層向深層發(fā)展，使學生的英語綜合素質(zhì)得到全面提升[2]。為有效達成這一目標，筆者認真分析教學現(xiàn)狀，以期找出寫作教學困境，探索出有效的教學策略，從而讓學生可以在寫作過程中靈活運用所學知識表達自己的見聞及對某一事物的看法等，并在組織語言期間提升自己的邏輯思維、創(chuàng)新思維、辯證思維等思維品質(zhì)，最終形成積極的思想觀念和綜合素養(yǎng)。

深度學習是一種強調(diào)讓學生主動學習、深入學習，最終將所學知識運用于實踐中、解決實際問題的教育理念，可以在一定程度上解決當下的高中英語寫作教學難題，提升寫作教學質(zhì)量[3]。隨著新課標的提出，深度學習理念逐步走進了高中英語教師的視野。然而，高中英語寫作教學開展深度學習還面臨較多難題，導致教學效果不理想，亟須解決。

1.學生“不想寫”

部分學生在收到寫作任務后，會發(fā)現(xiàn)自己由于寫作經(jīng)驗不足，難以通過寫作任務要求快速確定需要寫作的作文的文體和語篇結(jié)構(gòu)，甚至有個別學生連寫作需要具備的基礎詞匯、句型等都較為欠缺，完全不知從何處入手開始寫作，因此寫作意愿較低。因此，在日常英語寫作教學中，教師常常會看到這種現(xiàn)象：學生“苦思冥想，不知所謂”，最后只得隨便拼湊，湊足字數(shù)了事。這樣的寫作過程會讓學生既不愿意認真參與寫作學習活動，也難以有效積累寫作經(jīng)驗，因此無法取得理想的教學成效。

2.學生“不會寫”

高中英語對學生的寫作能力要求較高，這一點在新高考背景下的英語考試中表現(xiàn)得較為突出。新高考背景下的英語考試要求學生寫作兩篇習作，一篇是應用文寫作（100詞左右），另一篇是讀后續(xù)寫（150詞左右）。兩篇習作以占英語試卷總分數(shù)40分的高分值出現(xiàn)在絕大多數(shù)省份的高考英語試卷中。學生需要在并不寬裕的寫作時間里做到詞數(shù)多、內(nèi)容豐富、語言精彩。在這種情況下，部分學生會感到無從下筆，不知道寫什么，更不知道該怎么寫。

3.學生“寫不深”

寫作是情感態(tài)度、價值觀念等的輸出過程。然而，部分學生在進行英語寫作時，會出現(xiàn)寫作內(nèi)容不深刻、語言上難以準確輸出日常積累的優(yōu)美句子和詞匯、行文邏輯混亂、人物形象和心理活動描寫不清、無法突出作文主題、難以準確表達個人的想法和觀點等問題。

4.學生“忘得快”

在日常英語寫作教學中，部分教師所開展的寫作教學通常是以講解常用的寫作知識、精彩的寫作語言為主。這些教學內(nèi)容往往會在教師教學完后轉(zhuǎn)變成為需要記憶和背誦的學習任務，學生很少有機會對這些知識進行實際運用。這使得學生喪失了學以致用的機會，因此可能會快速將這些知識遺忘，從而出現(xiàn)“忘得快”的情況，導致學習效果不佳。

1.深度學習對高中英語寫作教學的積極作用

高中英語教學中的深度學習主要指深度閱讀，所謂深度閱讀，就是讓學生不僅理解作者表達了什么信息，還要理解作者是如何表達這些信息的，其可以為學生寫作英語作文提供支撐，促使學生可以更新穎、獨特的角度開展寫作。第一，深度閱讀可以為學生開展寫作提供語言支撐，即學生可以學習和背誦語篇中的一些優(yōu)美詞語、結(jié)構(gòu)、句子或段落，為自己的寫作積累語料。第二，深度閱讀可以為學生開展寫作提供語篇結(jié)構(gòu)支撐，即在寫類似主題的文章時，學生可以模仿所學語篇的文體基本框架等。第三，深度閱讀可以為學生開展寫作提供認識支撐，即學生通過深度閱讀語篇，可以更深刻地理解和欣賞作者觀點的新穎性和獨特性，進而獲得認識，學會如何更好地表達自己的思想和態(tài)度，因此教師要引導學生進行深度閱讀。

2.基于深度學習的高中英語寫作教學設計思路

為更好地發(fā)揮深度學習理念對高中英語寫作教學質(zhì)量提升的積極影響，在實際教學中，教師可以引導學生從以下三個角度展開深度閱讀。第一是What，即作者寫了什么，包括作者直接表達的信息和沒有直接表達的內(nèi)涵性信息。第二是Why，即作者為什么要這么寫。第三是How，即作者是如何表達這一思想的。How又可以分為兩個角度：語篇結(jié)構(gòu)和語言特征。語篇結(jié)構(gòu)是指語篇的形態(tài)，包括常見文體特征和個性化文本特征兩種，其中語言特征又包括正式語言、非正式語言和修辭手法。

1.以“趣”導“寫”，激活學生寫作意愿

從學習動機角度來看，深度學習理念強調(diào)：學生的學習動機應源于學生的自身需求，教師要調(diào)動學生的學習主動性[4]。可見，深度學習有助于解決學生“不想寫”的問題。為激發(fā)學生的寫作意愿，教師可將趣味性元素合理融入寫作任務，以使學生能夠?qū)懽骺闯墒且环N趣味性活動。在實際教學中，教師可以先與學生分享內(nèi)容幽默的短片、與生活相關的故事以及學生自己錄制的微視頻等，以此將學生的注意力集中到課堂教學中，促使學生產(chǎn)生解決問題或表達想法的欲望。這樣，學生的寫作意愿便被順利激發(fā)。然后，教師可以引入思考問題，讓學生認識到自身能力的欠缺，從而產(chǎn)生學習寫作知識的需求。以高中英語人教版必修第一冊“Unit 1 Teenage Life”的寫作教學為例，本單元的寫作主題為“Write a letter of advice”。學生需要根據(jù)Reading for Writing板塊第三部分的情境寫一封回信，并提出自己的建議。為調(diào)動學生的寫作熱情，教師可以先邀請班內(nèi)英語水平較高的學生錄制“寫信”視頻，并在視頻中說明教材中Eric、Xu Ting和Min Ho三名學生遇到的困難。然后，在本課教學開始后，教師可以先為學生播放這些提前錄制好的“寫信”視頻，以此增強學生的代入感，讓學生不由自主地產(chǎn)生想要“寫回信”“幫助同學”的意愿。在這種情況下，教師再引導學生閱讀教材，引入寫作任務，并鼓勵學生選擇一個問題，以寫回信的方式提供自己的建議。這樣，學生完成寫作任務的意愿就會更加強烈。最后，教師可以提出如下引導性問題，幫助學生高效完成寫作任務。第一，回信的特點是什么？第二，如何使用英語說明自己的建議？第三，如何提升回信的感染力？這樣，學生會在寫作任務和引導性問題的驅(qū)動下，順利進入學習狀態(tài)，主動探究寫作知識。教師以更具趣味性的方式導入寫作任務和寫作思考問題，可以讓學生產(chǎn)生完成寫作任務的動機。這可以在一定程度上解決學生“不想寫”的問題，從而使深度學習理念對學生寫作能力提升的促進作用得到充分發(fā)揮。

2.先“讀”后“仿”，深度學習寫作知識

深度學習理念強調(diào)教師要指導學生主動學習，使學生在理解所學知識的基礎上記憶知識，并將所學知識靈活遷移運用到實際語境中[5]。教師基于深度學習理念組織學生開展寫作教學期間，可以引入讓學生閱讀的學習材料，并指導學生在“讀”的過程中挖掘并理解語篇中蘊含的寫作知識，最后通過句子仿寫、段落仿寫、結(jié)構(gòu)仿寫等遷移運用并深度記憶所學知識。在實際教學中，教師可以選擇將教材作為教學的直接材料，也可以根據(jù)學生的具體情況及閱讀水平，選擇優(yōu)秀的課外英語文章進行施教。以高中英語人教版必修第一冊“Unit 5 Languages Around the World”的寫作教學為例，本單元寫作教學主題為“Write a blog about English study.”在實際教學中，教師可以Reading for Writing板塊的課文為閱讀材料，指導學生歸納其中的精彩句式。具體來說，教師可在引導學生尋找精彩句子、提煉句式的同時，展開分析與歸納活動，并引導學生從“How to give a clear description of the problem？”“How to explain the advice clearly？”兩個角度進行思考。這樣，學生便可以透過課文收集到“I’m having a lot of the trouble with...”“My biggest headache is how to...”等描述英語學習難題的句式，并學會“also”“sometime”等的用法。在這個過程中，學生不僅可以自主歸納、挖掘并理解課文中的精彩句式，還可以在句式分類的過程中加深對所學表達方式的記憶。最后，教師可以組織學生開展多個仿寫練習，并將學生的精彩仿寫作品展示出來。在展示過程中，教師要指出作品的精彩之處和不足之處，以便學生在仿寫的過程中內(nèi)化語篇中的寫作知識。教師基于深度學習理念引入與寫作主題緊密相關的閱讀語篇，指導學生進行仿寫練習，可以讓學生積累較多與寫作有關的知識，并逐漸學會將所學知識遷移運用到新的語境中，從而為系統(tǒng)寫作活動的開展奠定堅實基礎。

3.先“思”后“寫”，保證寫作內(nèi)容深度

學生寫作內(nèi)容“不夠深”的一個重要原因在于缺乏系統(tǒng)的構(gòu)思習慣。深度學習強調(diào)教師指導學生展開“層進式”學習，即讓學生層層深入地進行思考[6]。在深度學習理念下，教師需要培養(yǎng)學生構(gòu)思的習慣，并指導學生由淺入深地展開構(gòu)思。在實際教學中，教師可以設計集體討論、小組討論和學生獨立思考三個教學環(huán)節(jié)，先讓學生初步探索寫作思路，再引導學生在小組范圍內(nèi)提升思考深度，最后要求學生在自主思考期間全身心地投入到構(gòu)思環(huán)節(jié)中，以確保學生寫出有深度的作文[7]。以高中英語人教版必修第二冊“Unit 2 Wildlife Protection”的寫作教學為例，本單元的寫作方向為“Make an effective poster”，學生需要根據(jù)瀕危動物的情況，設計保護瀕危動物的海報。在完成范文解析活動后，教師可以引導學生展開集體討論，請學生分析設計海報的幾個要素。然后，教師可以將學生合理劃分為多個討論小組，并鼓勵各組學生利用課余時間展開時間為10分鐘～15分鐘的小組討論。在這個過程中，各組學生可以有效進行討論，進一步分析海報設計要素，并討論海報設計細節(jié)，如“如何使用簡潔的語言說明某一動物瀕臨滅絕的原因”“如何讓海報標題更吸引人”等。這樣，學生在討論期間，可以找出更多的寫作思路，每一名學生都可以受到更多的啟發(fā)。完成小組討論后，教師可指導學生結(jié)合集體討論、小組討論的成果，利用8分鐘～10分鐘時間獨自設計寫作大綱，并據(jù)此寫一篇精彩的短文，最后收集海報設計素材，如動物照片、動物簡介等，并規(guī)劃不同內(nèi)容在海報中所占的篇幅，完成海報設計任務。教師通過設計多個構(gòu)思環(huán)節(jié)，讓學生從宏觀上分析海報設計要素，再進行小范圍的討論，探索更多設計海報的靈感，最后獨自展開構(gòu)思活動，可以保障學生寫出有深度的內(nèi)容。

4.先“寫”后“改”，深化寫作教學影響

與淺層學習相比，深度學習更注重的是學習過程中的實踐及相關活動對學生的長遠影響。教師要在深度學習理念的指導下，幫助學生扎實記憶所學內(nèi)容，一步一個腳印地展開學習活動[8]。在寫作教學期間，教師可以引導學生展開多次作文修改活動。在修改作文期間，學生需要對照閱讀材料、寫作筆記評價自己的作品，從而初步完成作文修改活動。然后，教師可在此基礎上，組織生生互評，讓學生在同學的建議下，進一步修改自己的作品。最后，教師可以根據(jù)學生的作文內(nèi)容、學生的寫作能力以及寫作教學的重點等提出修改建議，讓學生進一步強化對寫作知識的印象，并讓部分學生接觸到更多適合自己寫作水平的寫作知識，深化寫作對學生的影響。以高中英語人教版必修第三冊“Unit 3 Diverse Cultures”寫作教學為例，本單元寫作話題為“Describe a place with distinctive cultural identity”，學生完成寫作任務后，教師可以組織學生展開自評活動，引導學生自主修改作文。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注重引導學生強化對于修改內(nèi)容的深層次記憶，如可以安排學生使用不同顏色的筆對作文草稿進行修改，從而督促全體學生認真展開自評。在此期間，學生可以進一步梳理課文“Welcome to Chinatown！”并從中借鑒精彩句式。然后，教師可以組織學生與同學互換作品展開生生互評活動，學生需要在閱讀同學作文的基礎上，提出1條～3條修改建議，并勾畫出其中的精彩元素[9]。在這個過程中，學生不僅可以得到更多的修改建議，還可以借鑒同學的寫作手法，提升作文質(zhì)量。最后，教師可以基于自身專業(yè)素養(yǎng)，閱讀學生通過自評、生生互評修改后的作文，并提供科學的修改建議。在這個過程中，教師要采取“因材施教”的方法，若學生的寫作能力較弱，需要指出相對基礎的問題，如“缺乏銜接性語言”“文章敘事邏輯混亂”等。若學生的作文銜接流暢、語言精彩，教師需要在肯定學生作文的基礎上，進一步指明提升方向，如分享更多常用的句式、指導學生適當引入景物描寫等。教師組織學生多次修改自己的作文，既可以強化學生對課內(nèi)所學寫作知識的印象，還能在一定程度上解決學生“忘得快”的問題，又可以讓學生接觸到更多適合自己的寫作知識，加深寫作教學活動對學生的影響[10]。

總而言之，在高中英語教學期間，教師要重點關注對學生寫作能力的培養(yǎng)，以使英語教學的作用得到充分發(fā)揮。在實際教學中，高中英語教師可基于深度學習理念組織學生開展寫作教學活動，讓學生產(chǎn)生主動參與寫作活動、探究寫作知識的意愿，并在此基礎上引導學生分析與寫作主題相關的閱讀材料，積累不同題材的常用寫作結(jié)構(gòu)、寫作語言等，再要求學生展開構(gòu)思活動，確保學生創(chuàng)作出具有深度的文章，最后引導學生多次參與作文評改活動，加深寫作教學對學生的影響。

參考文獻：

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[10]張獻臣.普通高中教科書教師教學用書（第一版）[M].北京：人民教育出版社，2020：1.

Exploration of Teaching Strategies for Senior Middle School English Writing Based on Deep Learning

Xia Yuxin

（Suzhou No.2 Middle School， Anhui Province， Suzhou 234000， China）

Abstract： The deep learning model plays an important role in promoting the construction of efficient senior middle school English classrooms. Senior middle school English teachers should base themselves on the new senior middle school English curriculum standards， combine the writing characteristics of ordinary senior middle school English new textbooks， and organize students to carry out writing teaching based on the concept of deep learning， in order to effectively achieve teaching objectives. The article analyzes the difficulties faced by deep learning in current senior middle school English writing teaching， and proposes strategies such as combining reading and writing， incorporating interesting elements， conducting model reading and imitation activities， and implementing evaluations reasonably based on teaching cases in the new textbook of the people’s education press. The aim is to activate students’ writing willingness， encourage them to carefully conceive writing content， and ultimately achieve deep writing.

Key words： deep learning； senior middle school English； teaching writing； new curriculum standards； new textbooks； deep writing