高校新聞傳播專業(yè)課程思政教學(xué)改革的守正與創(chuàng)新

康麗雯 林子涵

［摘要］當(dāng)前，高校新聞傳播教育應(yīng)當(dāng)守正創(chuàng)新，落實立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮課程思政的價值引領(lǐng)功能，踐行新文科理念，主動適應(yīng)時代發(fā)展，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，夯實學(xué)生人文底蘊，增強學(xué)生實踐技能。文章以輿論學(xué)課程為例，分析我國高校新聞傳播教育面臨的挑戰(zhàn)，闡述輿論學(xué)課程思政教學(xué)改革思路，從課程設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)模式及考核方式方面探索輿論學(xué)課程思政教學(xué)改革實施路徑：優(yōu)化課程設(shè)計，強化課程思政價值引領(lǐng)；改進(jìn)教學(xué)方法，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的對接與融合；創(chuàng)新教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；完善考核方式，強化任務(wù)驅(qū)動和過程管理；最終，引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”，培養(yǎng)學(xué)生具備復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生提高實踐技能，成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的新聞傳播人才。

［關(guān)鍵詞］新聞教育；課程思政；教學(xué)改革；輿論學(xué)

當(dāng)前，媒介生態(tài)的變革對信息的生產(chǎn)、流通和消費產(chǎn)生重要的影響，新聞傳播實踐必須適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳播的底層邏輯，重構(gòu)新聞傳播業(yè)態(tài)，加速轉(zhuǎn)型發(fā)展。新聞傳播行業(yè)的變革也進(jìn)一步對高校新聞傳播教育提出新的要求，促進(jìn)新聞傳播實踐的市場化、技術(shù)化發(fā)展。黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。”因此，高校新聞傳播教育需要滿足新的發(fā)展需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男侣剛鞑ト瞬牛玫剡m應(yīng)時代發(fā)展，發(fā)揮社會作用。

一、問題與現(xiàn)狀：我國高校新聞傳播教育面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，傳播技術(shù)的迅速發(fā)展使傳統(tǒng)媒體迎來機遇和挑戰(zhàn)，ChatGPT的出現(xiàn)再度引發(fā)人們對新聞傳播行業(yè)發(fā)展前景以及未來趨勢的討論，社會發(fā)展也不斷對新聞傳播人才的能力提出更高要求，而高校新聞傳播教育在培養(yǎng)學(xué)生的思政素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和實踐技能等方面還有待加強。

（一）課程思政與專業(yè)教學(xué)融合不深，協(xié)同育人效果不顯著

目前，互聯(lián)網(wǎng)在為大學(xué)生提供海量信息和廣闊表達(dá)平臺的同時，也在很大程度上影響大學(xué)生群體認(rèn)知、情感、思想道德和價值觀的形成與發(fā)展。由于年齡、知識結(jié)構(gòu)等因素制約，一些大學(xué)生的思想認(rèn)識尚未成熟、思辨能力較弱，面對網(wǎng)絡(luò)平臺上多元的文化、思潮和觀點，有可能產(chǎn)生與社會主導(dǎo)的價值觀念不一致甚至相反的觀點和認(rèn)識。近年來，部分權(quán)威媒體話語權(quán)的弱化、“新聞反轉(zhuǎn)”等現(xiàn)象出現(xiàn)，也在一定程度上對部分大學(xué)生的思想和認(rèn)知產(chǎn)生不良影響，不利于培養(yǎng)他們對新聞傳播專業(yè)的熱愛，增強他們的新聞理想信念，導(dǎo)致從事新聞傳播工作的人員比例有所下降。

在此背景下，我國高校新聞傳播教育積極融入馬克思主義新聞觀，將馬克思主義新聞觀作為新聞傳播專業(yè)必修課程，并加強馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材的使用、把關(guān)和監(jiān)督，取得了一定的成效。然而，部分高校在不同程度上仍存在教學(xué)方法較為單一、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、教學(xué)效果不足等問題。例如，在我國新聞事業(yè)黨性原則的認(rèn)知方面，部分學(xué)生僅了解新聞輿論工作要堅持黨性原則，而對為何要堅持黨性原則以及如何堅持黨性原則缺乏深度的認(rèn)知。學(xué)生的這種“知其然而不知其所以然”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于其增強對中國特色社會主義新聞事業(yè)的價值認(rèn)同。究其原因，高校新聞傳播專業(yè)教學(xué)與課程思政融合不深，協(xié)同育人效果不顯著。

（二）課程設(shè)置較為單一，學(xué)生的學(xué)科視野有待開闊

當(dāng)前，在“人人都有麥克風(fēng)”的時代，多元學(xué)科背景的非專業(yè)人員涌入新聞傳播領(lǐng)域，尤其是自媒體的迅速發(fā)展，使普通個體可以通過發(fā)布觀點等成為“網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖”，獲取傳播流量。然而，學(xué)界和業(yè)界則認(rèn)為，這并不意味著人人都能成為合格的新聞工作者。因為合格的新聞工作者應(yīng)具有新聞傳播教育背景，經(jīng)過專門的訓(xùn)練，且具備專業(yè)的媒介素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，能有效開展網(wǎng)絡(luò)信息傳播，做好輿論引導(dǎo)工作。這就要求高校新聞傳播教育應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和內(nèi)容生產(chǎn)能力，注重多學(xué)科知識融合，使學(xué)生熟練掌握和恰當(dāng)運用政治、經(jīng)濟、歷史、文化等領(lǐng)域的知識，具備貫通中西、古今的開闊視野，實現(xiàn)歷史經(jīng)驗與現(xiàn)代趨勢的交叉融通、中國實踐與西方模式的交叉融通［1］，

從而有效開展新聞輿論工作。

然而，目前部分高校新聞傳播專業(yè)課程主要分為新聞傳播基礎(chǔ)課程、新聞業(yè)務(wù)主干課程及拍攝編創(chuàng)實務(wù)課程等，課程設(shè)置較為單一，對社會學(xué)、社會心理學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等跨學(xué)科課程內(nèi)容涉及不多，不利于學(xué)生夯實學(xué)科根基，開闊學(xué)科視野，容易使他們陷入“什么都懂，什么都不夠精通”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于增強學(xué)生的深度思考、交叉思維能力和實踐技能。

（三）實踐教學(xué)效能不足，學(xué)生的實踐技能有待提高

當(dāng)前，新聞傳播行業(yè)的媒介生態(tài)變革不僅要求新聞工作者能夠“妙手著文章”，還要求新聞工作者精通策劃、采訪、主持、拍攝、剪輯等技能，成為優(yōu)秀的新聞產(chǎn)品生產(chǎn)者，從而打造新聞傳播行業(yè)的核心競爭力。這也意味著高校新聞傳播教育承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀新聞工作者的重任。高校新聞傳播教育要積極適應(yīng)人才需求，開設(shè)圖像處理、音視頻剪輯、網(wǎng)頁制作等新聞傳播專業(yè)相關(guān)課程，通過校媒聯(lián)動、傳媒實習(xí)等實踐教學(xué)方式，使學(xué)生掌握新聞生產(chǎn)的技術(shù)手段和技術(shù)工具，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代信息技術(shù)運用、產(chǎn)品制作等實踐技能。

然而，在高校新聞傳播專業(yè)教學(xué)中，部分實踐課程的教學(xué)效能不足。例如：因基礎(chǔ)設(shè)施較薄弱、專業(yè)師資不足導(dǎo)致相關(guān)實踐課程設(shè)置缺乏多樣性、實踐課時安排不足；因職稱、學(xué)歷和教學(xué)時間等導(dǎo)致相關(guān)實踐課程很難引進(jìn)具有媒體工作經(jīng)驗、資質(zhì)合格、能力過硬、合作穩(wěn)定的校外指導(dǎo)教師；因部分教師側(cè)重學(xué)術(shù)研究，導(dǎo)致相關(guān)實踐課程在教學(xué)設(shè)計上以任務(wù)為導(dǎo)向的實訓(xùn)項目不足，且學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平差異也影響實踐課程的教學(xué)效能。這不利于高校新聞傳播教育與業(yè)界建立密切聯(lián)系，滿足市場對新聞傳播人才的需求。

二、守正與創(chuàng)新：輿論學(xué)課程思政教學(xué)改革思路

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)傳播的復(fù)雜性、意識形態(tài)教育的嚴(yán)峻性凸顯了課程思政價值引領(lǐng)的重要性。社會愈發(fā)迫切需要堅守新聞專業(yè)主義精神，能夠運用馬克思主義觀點、方法分析和解決社會問題的新聞工作者。在新文科建設(shè)背景下，高校新聞傳播教育既要堅守課程思政的價值引領(lǐng)，將馬克思主義新聞觀貫穿教學(xué)始終，確保新聞傳播專業(yè)課程與課程思政育人同向同行［2］，又要及時調(diào)整新聞傳播人才的培養(yǎng)觀念及模式，主動適應(yīng)時代發(fā)展，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，培養(yǎng)政治素養(yǎng)過硬、理論素養(yǎng)深厚、業(yè)務(wù)水平精湛的新聞傳播人才。

由此，文章以輿論學(xué)課程為例，凸顯輿論學(xué)課程思政教學(xué)改革設(shè)計（圖1），闡述輿論學(xué)課程思政教學(xué)改革思路，探索輿論學(xué)課程思政教學(xué)改革實施路徑。

（一）深挖思政基因，引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”

2018年9月，教育部、中共中央宣傳部發(fā)布的《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》要求，“全面落實立德樹人根本任務(wù)，堅持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人，培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才”［3］。因此，新時代的新聞工作者需要具備扎實的馬克思主義理論功底，能夠深刻理解黨和國家的政策、方針，并全面準(zhǔn)確地做好宣傳工作。如何在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，增強對中國特色社會主義新聞事業(yè)的價值認(rèn)同，是高校新聞傳播教育的一項重要議題。以輿論學(xué)課程為例，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)深挖課程思政元素，將反映中國特色社會主義建設(shè)的最新理論成果和實踐案例融入教學(xué)、引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從大局、大勢出發(fā)，深入理解我國新聞輿論工作的黨性與人民性相統(tǒng)一、輿論引導(dǎo)的時度效、網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)和媒體融合發(fā)展等重要內(nèi)容，充分認(rèn)識中國特色社會主義新聞事業(yè)的優(yōu)勢，使學(xué)生準(zhǔn)確地分辨虛假信息、有效掌握信息，提高新聞傳播的可靠度和信任度，具備成為新聞工作者應(yīng)有的政治素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)。

（二）突出學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生具備復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)

在新聞傳播領(lǐng)域，內(nèi)容生產(chǎn)的全民化推動專業(yè)融合化發(fā)展，這就要求高校新聞傳播教育打破慣性，以人文精神為底色，將學(xué)科融合理念嵌入新聞傳播專業(yè)教學(xué)實踐，培養(yǎng)打破狹隘專業(yè)壁壘的復(fù)合型新聞傳播人才［4］，凸顯人文精神與科學(xué)精神有機統(tǒng)一的關(guān)系［5］。一方面，高校新聞傳播教育要培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的人文知識，使學(xué)生能夠通過語言、文字、圖像等表達(dá)形式，創(chuàng)作高質(zhì)量的新聞作品，達(dá)成有效的新聞傳播效果。另一方面，高校新聞傳播教育要打破學(xué)科壁壘，注重新聞傳播專業(yè)課程與其他課程的跨學(xué)科、跨專業(yè)知識融合，促使教師在講授新聞傳播學(xué)專業(yè)知識的同時能夠引入政治學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等人文社會科學(xué)相關(guān)知識點，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，引導(dǎo)學(xué)生分析社會現(xiàn)象和問題背后的歷史脈絡(luò)與理論邏輯，培養(yǎng)學(xué)生對人文社科相關(guān)學(xué)科的貫通學(xué)習(xí)能力和對自然科學(xué)相關(guān)學(xué)科的創(chuàng)新整合能力。以輿論學(xué)為例，教師在課程教學(xué)中應(yīng)找準(zhǔn)新聞學(xué)與法學(xué)知識內(nèi)容的融通點，圍繞新聞學(xué)與法學(xué)之間的共同主題和前沿問題，將網(wǎng)絡(luò)安全、隱私保護(hù)、數(shù)據(jù)安全、輿論監(jiān)督、輿論審判等涉及新聞輿論與司法實踐的知識點引入教學(xué)，突出學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生深入了解數(shù)字信息傳播的秩序化和法治化，從而具備一定的法律知識、法律思維和法治理念，成為復(fù)合型的新聞傳播人才。

（三）強化實踐教學(xué)，促使學(xué)生提高實踐技能

在全媒體時代，新聞傳播行業(yè)對新聞工作者的實踐能力提出了更高的要求。這也要求高校新聞傳播教育適應(yīng)時代的發(fā)展，緊跟行業(yè)媒介生態(tài)的變革，提高學(xué)生對相關(guān)專業(yè)的認(rèn)同度，提升社會對相關(guān)專業(yè)的認(rèn)可度。因此，高校新聞傳播教育要加強新聞傳播專業(yè)實踐教學(xué)，解決學(xué)生知行合一的問題，滿足行業(yè)對復(fù)合型新聞傳播人才的需求。輿論學(xué)是社會科學(xué)研究領(lǐng)域的一門顯學(xué)［6］，其課程實踐模塊涉及輿論測量、分析、研判與引導(dǎo)等內(nèi)容。教師在教學(xué)實踐中可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢和信息化技術(shù)，開展更多實訓(xùn)類、實踐性教學(xué)活動，例如：針對不同輿論場景，為學(xué)生設(shè)計實訓(xùn)項目，讓學(xué)生通過選題策劃、新聞發(fā)布、危機應(yīng)對等實踐，提高相關(guān)技能；針對各類真實的輿論案例，組織學(xué)生進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生理解輿論環(huán)境的復(fù)雜性和嚴(yán)峻性，引導(dǎo)學(xué)生思考輿論策略的制訂與應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教師還可將學(xué)生的實踐技能和業(yè)務(wù)能力納入課程評估體系，通過實踐項目、文獻(xiàn)研究報告、小組討論等方式，定期評估學(xué)生的實踐能力，鼓勵學(xué)生反饋課程改進(jìn)建議，從而提升學(xué)生的實踐技能。

三、改革與實踐：輿論學(xué)課程思政教學(xué)改革實施路徑

圍繞守正與創(chuàng)新的教學(xué)改革理念，輿論學(xué)課程思政教學(xué)在改革實踐中應(yīng)從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)模式及考核方式方面進(jìn)行探索：優(yōu)化課程設(shè)計，提煉課程中蘊含的思政元素，如社會主義核心價值觀等，通過案例教學(xué)使課程思政貫穿課堂教學(xué)，強化課程思政價值引領(lǐng)；改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮案例教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的對接與融合；創(chuàng)新教學(xué)模式，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，采用線上線下混合式教學(xué)模式，以“線上自主學(xué)習(xí)+線下課堂面授”、“小組合作式學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”、模擬新聞發(fā)布會等實訓(xùn)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，解決理論與實踐結(jié)合少、應(yīng)用難的問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；完善考核方式，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動性管理和過程性考核反饋，綜合達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)，強化任務(wù)驅(qū)動和過程管理，最終引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”，培養(yǎng)學(xué)生具備復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生提高實踐技能，成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的新聞傳播人才。

（一）優(yōu)化課程設(shè)計，強化課程思政價值引領(lǐng)

輿論學(xué)現(xiàn)有教材一般包括原理（輿論的概念、特征、傳播規(guī)律等）和應(yīng)用（測量、引導(dǎo)等）兩大部分。輿論學(xué)課程兼具理論性、時事性和實踐性，教師要發(fā)掘?qū)I(yè)知識背后的國情、社情、制度定位、價值關(guān)懷等深層次內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點和方法，透過各種紛繁蕪雜的輿論現(xiàn)象，準(zhǔn)確分析原因，解決現(xiàn)實問題。馬克思、恩格斯的新聞輿論思想是馬克思主義新聞觀的重要內(nèi)容之一；中國共產(chǎn)黨在百年歷史中形成的內(nèi)涵豐富的新聞輿論思想，是對馬克思、恩格斯的新聞輿論思想的創(chuàng)新發(fā)展；習(xí)近平總書記對黨的新聞輿論工作提出的一系列新思想新觀點新論斷，是馬克思主義新聞觀中國化的最新理論成果。這些內(nèi)容為新時代高校新聞傳播教育改革發(fā)展提供了根本遵循和行動指南，是指導(dǎo)我國新聞輿論工作的強大思想武器。輿論學(xué)課程思政教學(xué)改革要鼓勵教師將馬克思、恩格斯的新聞輿論思想，中國共產(chǎn)黨在百年歷史中形成的新聞輿論思想，習(xí)近平總書記對黨的新聞輿論工作提出的一系列新思想新觀點新論斷有機融入教學(xué)內(nèi)容。一方面，教師應(yīng)在課前課后組織學(xué)生讀原著、學(xué)原文、悟原理，幫助學(xué)生學(xué)懂弄通馬克思主義新聞觀，深刻領(lǐng)會習(xí)近平總書記關(guān)于黨的新聞輿論工作的重要論述，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識馬克思主義的科學(xué)性和真理性，深入了解中國特色社會主義新聞事業(yè)的特色和優(yōu)勢。另一方面，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中向?qū)W生系統(tǒng)介紹中外輿論發(fā)展史與思想史，特別是馬克思、恩格斯在社會實踐中對各種輿論現(xiàn)象及問題的科學(xué)認(rèn)識和理解，引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義辯證法批判地分析國際新聞傳播話語等，從而開闊國際視野，厚植家國情懷，堅定責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的對接與融合

目前，大學(xué)生思想活躍，高度關(guān)注國內(nèi)外最新時事，且其信息接收呈現(xiàn)碎片化、娛樂化、情緒化、信息窄化等特征。由此，教師可以利用大學(xué)生對各種案例的興趣和關(guān)注度，通過文字、圖表、音頻、視頻等多種形式，收集整理輿論案例資料，并組織學(xué)生解讀典型案例、討論知識點，從而活化課程思政教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的對接與融合。

在輿論學(xué)案例教學(xué)具體實施過程中，教師可有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，結(jié)合當(dāng)前國際國內(nèi)時事、社會熱點問題和重大事件，精心選編若干具有代表性的案例，設(shè)計若干具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性且包含思政理念的案例問題清單，引發(fā)學(xué)生關(guān)注與思考，組織學(xué)生查找資料進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生通過討論、問答等互動，從不同角度和層面了解案例涉及的社會問題或歷史背景、案例的發(fā)展過程、案例中的問題和矛盾、案例引發(fā)的輿情態(tài)勢和輿論導(dǎo)向等，并從具體的思政教育維度進(jìn)行歸納總結(jié)，提出相應(yīng)的教育啟示和問題思考，突出價值導(dǎo)向塑造，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國、愛社會主義的深厚情懷，增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

輿論學(xué)因較強的理論性和學(xué)科交叉性而被稱為“新聞?wù)軐W(xué)”，教師既要注重對其基本概念和相關(guān)理論的闡釋，又要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在輿論學(xué)課程思政教學(xué)改革實踐中，教師要突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，采用線上線下混合式教學(xué)模式，從課內(nèi)課外拓展教學(xué)內(nèi)容的時間和空間維度，通過“線上自主學(xué)習(xí)+線下課堂面授”、“小組合作式學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

首先，線上教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。教師通過錄制慕課視頻、制作PPT、整理文獻(xiàn)閱讀資料和典型案例并上傳到線上平臺，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生按照具體學(xué)習(xí)任務(wù)提前做好課前預(yù)習(xí)及問題準(zhǔn)備，如閱讀文獻(xiàn)、觀看慕課、分析案例等，從而為課堂面授和學(xué)習(xí)、討論主題奠定基礎(chǔ)。其次，教師線下課堂面授要與學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的銜接和融合。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生對案例進(jìn)行思考與討論，并講解和總結(jié)重難點問題，讓學(xué)生在不失興趣的前提下學(xué)會運用理論知識和方法，客觀、正確地分析和理解社會現(xiàn)實問題。最后，教師對課后學(xué)習(xí)反饋要加強過程化管理。教師在每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后可以通過線上平臺發(fā)布作業(yè)，設(shè)置拓展閱讀、思考與討論的學(xué)習(xí)任務(wù)，以在線回復(fù)、點評等方式與學(xué)生進(jìn)行互動交流，及時跟進(jìn)反饋，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的復(fù)習(xí)、延伸與拓展。

此外，教師應(yīng)發(fā)揮輿論學(xué)課程的實踐性，在學(xué)生學(xué)習(xí)輿論發(fā)展史和思想史、基礎(chǔ)理論兩個模塊后，組織學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)輿論調(diào)查、分析、監(jiān)測、研判和引導(dǎo)等實踐內(nèi)容。新聞發(fā)布實務(wù)作為輿論學(xué)課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，旨在將輿論調(diào)查、分析、引導(dǎo)等實踐內(nèi)容融入教學(xué)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不僅學(xué)到輿論學(xué)的理論知識，而且掌握并運用理論知識解決現(xiàn)實問題。教師可以組織學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)與實踐。一是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論自主搜集案例、形成學(xué)習(xí)報告，讓每小組選派1—2名小組成員在課上進(jìn)行匯報交流，組織全班其他學(xué)生向該小組成員提問，從而使學(xué)生對問題進(jìn)行更多元、更深入的討論，并對匯報內(nèi)容和小組表現(xiàn)進(jìn)行答疑、點評和總結(jié)。二是教師可以著眼于項目化實訓(xùn)教學(xué)，組織學(xué)生以小組為單位，圍繞特定選題模擬新聞發(fā)布會、進(jìn)行微博輿情實驗等，將價值觀引導(dǎo)寓于教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識并理解新時代新聞輿論工作的重點、難點。

（四）完善考核方式，強化任務(wù)驅(qū)動和過程管理

在輿論學(xué)課程思政教學(xué)改革實踐中，教師要不斷優(yōu)化課程考核評價方式，合理安排平時表現(xiàn)考核、期中作業(yè)考核與期末考試考核的成績構(gòu)成比例，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試成績等進(jìn)行動態(tài)化管理和綜合評估，從而了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

在平時表現(xiàn)考核環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)將慕課學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)筆記等線上學(xué)習(xí)情況和討論、發(fā)言、出勤等線下學(xué)習(xí)情況計入學(xué)生的課程平時成績。對期中作業(yè)考核，教師應(yīng)組織學(xué)生以小組（每組成員不超過3人）為單位圍繞不同選題進(jìn)行PPT匯報，嚴(yán)格要求小組全員參與答疑、討論，以及在匯報結(jié)束后撰寫報告，并通過報告評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和小組分工、討論內(nèi)容、協(xié)作流程等執(zhí)行情況。在期末考試考核時，教師可以采取“輿論測量+撰寫分析報告”的方式，考查學(xué)生分析問題的能力和實踐操作能力，尤其關(guān)注學(xué)生對馬克思、恩格斯的新聞輿論思想，中國共產(chǎn)黨在百年歷史中形成的新聞輿論思想，習(xí)近平總書記關(guān)于黨的新聞輿論工作提出的一系列新思想新觀點新論斷的準(zhǔn)確把握和融會貫通。

四、總結(jié)與反思

立德樹人是高校新聞傳播教育的根本，價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。在輿論學(xué)課程思政教學(xué)改革實踐中，為了更加準(zhǔn)確、具體地掌握學(xué)生課程思政的學(xué)習(xí)效果，筆者面向甘肅政法大學(xué)新聞專業(yè)的本科學(xué)生，從課程思政教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思政目標(biāo)達(dá)成等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷168份，回收有效問卷142份，并通過分析輿論學(xué)課程思政教學(xué)改革影響因素，總結(jié)問題與不足，為不斷優(yōu)化、完善教學(xué)改革實踐提供科學(xué)依據(jù)。

問卷結(jié)果顯示：超過90%的學(xué)生認(rèn)為思政教育內(nèi)容融入輿論學(xué)課程是有必要或非常有必要的，超過84%的學(xué)生認(rèn)為課程思政融入專業(yè)學(xué)習(xí)對他們今后職業(yè)發(fā)展具有較大或非常大的影響；在思政學(xué)習(xí)方面，超過75%的學(xué)生認(rèn)為教師在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容講授中能夠深入淺出、引人入勝地融入課程思政元素，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)對他們客觀認(rèn)識中國特色社會主義新聞事業(yè)（92.96%）、厚植家國情懷（87.56%）、加強對國家時事與政策的認(rèn)識（89.43%）、提高媒介素養(yǎng)（92.25%）等方面具有較大或非常大的幫助；在知識獲得方面，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握輿論學(xué)課程中的基礎(chǔ)知識，理解馬克思、恩格斯的新聞輿論思想，中國共產(chǎn)黨在百年歷史中形成的新聞輿論思想，習(xí)近平總書記關(guān)于黨的新聞輿論工作提出的一系列新思想新觀點新論斷，并運用所學(xué)知識正確地分析、解讀熱點輿情案例；在能力培養(yǎng)方面，大部分學(xué)生（93.66%）認(rèn)為課程教學(xué)對他們提高輿情分析、研判能力具有較大或非常大的幫助。

綜上所述，課程思政融入新聞傳播專業(yè)學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)信念、品德修養(yǎng)、政治素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。當(dāng)前，技術(shù)變量、市場變量在新聞傳播行業(yè)變革中的驅(qū)動作用越強，高校新聞傳播教育就越需要將學(xué)科特色與思政元素相融合，堅守新文科與課程思政的建設(shè)理念，回應(yīng)高校新聞傳播人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)與新要求，應(yīng)對價值空心化與知識流量化的難題，突出價值導(dǎo)向，創(chuàng)新課程設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)模式和考核方式，培養(yǎng)既堅持馬克思主義新聞觀、社會主義核心價值觀，又具備扎實的新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)和實踐技能的新聞傳播人才。

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［基金項目］甘肅政法大學(xué)教學(xué)改革項目“新聞專業(yè)課程思政教學(xué)改革的路徑探析—以《輿論學(xué)》時政教學(xué)為例”（項目編號：GZJG2020-B19）階段性成果。

［作者簡介］康麗雯（1989—），女，甘肅夏河人，甘肅政法大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院講師；林子涵（1987—），男，甘肅蘭州人，蘭州城市學(xué)院傳媒學(xué)院講師。