砥礪深耕：班主任追求卓越的行動宣言

方艷

［摘要］ 砥礪深耕體現(xiàn)了班主任“心有大我”的人生哲學(xué)，追求卓越的自覺行動，深度耕耘的勞作狀態(tài)。“雙新”背景下，主體多元化、培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變、教育理念轉(zhuǎn)型等對班主任素養(yǎng)的廣度、深度等提出了新要求。作為班主任，我們要深情卷入、深度思考、深刻行動，站在培養(yǎng)時代新人的高度，積極應(yīng)對教育生活中的問題與挑戰(zhàn)。

［關(guān)鍵詞］ 班主任;砥礪深耕;卓越追求

在第39個教師節(jié)來臨之際，習(xí)近平總書記致信全國廣大教育工作者，進(jìn)一步指明在努力建成教育強(qiáng)國的道路上打造高質(zhì)量教師隊伍的重大意義。班主任作為實施素質(zhì)教育的重要力量，是中小學(xué)生健康成長的重要他人，更應(yīng)自覺肩負(fù)起新時代的使命擔(dān)當(dāng)。然而，面對新時代、新背景、新任務(wù)，不少班主任產(chǎn)生了疑惑、退縮甚至是排斥的心理，工作中出現(xiàn)動力不足、無法全身心投入、工作淺表化等現(xiàn)象。因此，引導(dǎo)班主任找準(zhǔn)奮斗新時代的精神坐標(biāo)，在“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”中砥礪深耕，積極應(yīng)對變革要求，顯得尤為重要。

一、解“砥礪深耕”之核心要義

“砥礪深耕”從字面上理解，“砥”表示將磨刀石抵靠、緊壓著刀刃，來增加磨礪的摩擦力，是“礪”的手段；“礪”表示用表面粗硬的石塊把刀刃摩擦得非常鋒利，是“砥”的目的。“砥礪”二字合在一起體現(xiàn)了一種意志磨煉、奮發(fā)向上的情感態(tài)度。“深耕”即深刻深入，體現(xiàn)了“耕耘”的狀態(tài)。當(dāng)這四個字與班主任這個角色碰撞在一起時，便有了更深的內(nèi)涵。

（一）“心有大我”的人生哲學(xué)

“砥礪深耕”不僅體現(xiàn)了班主任的職業(yè)精神狀態(tài)，而且蘊含了“心有大我”的胸懷、格局與“積極入世”的人生哲學(xué)。教師是一個特殊的職業(yè)，其自身精神世界的狀態(tài)會輻射到教育生活的方方面面。“砥礪深耕”彰顯了班主任心有他人、心有家國，相信每個人都可以通過努力，為更好的未來貢獻(xiàn)自己的力量。比如，張桂梅在“苦中作樂”中展現(xiàn)了一種“悲憫”情懷，這是一種將個人的人生與民族命運、家國前途、社會責(zé)任緊密相連的大格局。

（二）“追求卓越”的自覺行動

“砥礪深耕”不是受外力強(qiáng)迫，而是一種內(nèi)發(fā)的、主動的、追求卓越的自覺行動。教師，尤其是班主任，對學(xué)生的影響是持久的，甚至是一生的。然而，教師這個職業(yè)的特殊性在于我們無法做好全部的準(zhǔn)備，完美地進(jìn)入角色。教育是師生共同建構(gòu)的過程，它不只是學(xué)生成長的過程，也是教師自我完善的過程。因此，勤學(xué)篤行、奮發(fā)進(jìn)取也理應(yīng)成為教師學(xué)習(xí)生活的主旋律。一位年輕班主任曾說過：“因為學(xué)生遇到了你，他們在那個時候就無法遇到其他班主任。所以只有你爭取優(yōu)秀，才會對這份相遇交上一份合格的答卷。”從這位年輕班主任的話中，筆者能感受到她對“卓越教師”的追求，對教師育人使命的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。因此，“砥礪深耕”是班主任主動提升自我核心素養(yǎng)、綻放師性光輝的自覺行動。

（三）“深度耕耘”的勞作狀態(tài)

“砥礪深耕”不是淺層次的忙碌，而是在敬業(yè)精神的底色上辛勤耕耘、深度勞作的狀態(tài)。有研究曾對班主任的工作時間進(jìn)行了調(diào)查，其中80.7%的班主任認(rèn)為自己每天在校工作9小時以上，27%的班主任認(rèn)為自己每天在校工作時間超過11個小時。但班主任真正分配在研究自身專業(yè)的時間卻非常少，因為班主任一般還任教主學(xué)科，大部分時間都花在學(xué)科教學(xué)上。同時，各種上傳下達(dá)的任務(wù)、各種表格的填寫等雜亂無序的工作任務(wù)，讓班主任無法集中精力進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)與思考，進(jìn)而影響了班主任的專業(yè)化發(fā)展。班主任工作是需要深度思考，不斷學(xué)習(xí)、探索的。這種學(xué)習(xí)與探索不應(yīng)停留于“表層”，而應(yīng)從價值觀、行動到信念進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，砥礪深耕彰顯的是一種深度耕耘，是班主任在忙碌的日常工作中進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，擠出時間主動學(xué)習(xí)、積極反思的狀態(tài)。

二、析“砥礪深耕”之現(xiàn)實需求

“雙新”背景下，基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生培養(yǎng)成“會做事”“會實踐”“會行動”的人。這不僅突出了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向，而且對班主任的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。

（一）主體多元化帶來對素養(yǎng)廣度的挑戰(zhàn)

班主任面對的主體越來越多元，對其素養(yǎng)廣度提出了新要求。面對學(xué)生，班主任需要有集體教育、價值觀引導(dǎo)、個別學(xué)生指導(dǎo)等專業(yè)知識與能力；面對家長，班主任需要有家庭教育指導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)等專業(yè)知識與能力；面對社區(qū)，班主任需要有整合資源、組織協(xié)調(diào)等能力。班主任能否應(yīng)對不同主體，開展多主體教育溝通，取決于班主任能否不斷提升與完善自我素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變帶來對素養(yǎng)深度的挑戰(zhàn)

班主任不能止于基本知識和技能的傳授，而要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)運用到實際生活中去。因此，此次新課程方案及新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)“學(xué)科實踐”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“項目化學(xué)習(xí)”等實踐性學(xué)習(xí)。如何進(jìn)行資源整合，打通學(xué)科壁壘，設(shè)計貫通課內(nèi)課外的班級主題實踐活動，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對班主任的素養(yǎng)深度提出了更高的要求。

（三）教育理念更新帶來對素養(yǎng)重構(gòu)的挑戰(zhàn)

隨著育人理念及班主任專業(yè)化研究的深入，班主任的工作理念也隨之轉(zhuǎn)型。從“教師權(quán)威型”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體型”班級管理范式，強(qiáng)調(diào)班主任要樹立人文意識、學(xué)生主體意識，在班級建設(shè)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，努力讓班級和學(xué)校成為學(xué)生長大成人、獨立進(jìn)入社會前的鍛煉場域，在民主管理中提升學(xué)生的實踐能力。

三、探“砥礪深耕”之自覺行動

（一）深情卷入，以情感潤澤學(xué)生

教育是一個長期的工程，是一項充滿情感的事業(yè)。積極的情感可以幫助我們在平凡的教育生活中興趣盎然、生機(jī)勃勃地過好每一天。每次假期結(jié)束時，總會聽到一種說法：“哎，明天又要上班了。”這樣的說法無法改變現(xiàn)實，甚至?xí)a(chǎn)生反作用。其實，倘若我們換一種積極的心態(tài)，反而會帶來不一樣的精神狀態(tài)，從而慢慢建立起積極向上的思維方式。作為班主任，我們應(yīng)當(dāng)從內(nèi)心真正形成職業(yè)幸福感，鑄造堅強(qiáng)的意志，堅定我們的教育信仰。

1.自覺接受精神洗禮

2023年2月，教育部教師工作司印發(fā)的《教育部教師工作司2023年工作要點》指出，要強(qiáng)化教師精神引領(lǐng)，研究教育家精神。作為班主任，我們要主動通過各種方式走近偉大的教育家，在和這些偉人主動對話的過程中，體會他們賦予教育事業(yè)的崇高理想和從事教育工作的嚴(yán)肅責(zé)任感，從而提升我們的精神境界。

近年來，誕生了很多關(guān)于教育家的文學(xué)作品及影視作品，極具感染力與生命力，班主任可以多接觸此類題材的作品，學(xué)習(xí)教育家精神。例如，歷史題材的影視劇《覺醒年代》展現(xiàn)了新文化運動到中國共產(chǎn)黨成立的歷程，一個個躍然眼前的青年形象，一句句振奮人心的話語，書寫著樸實、堅定、無私無畏的革命精神。

2.主動培養(yǎng)職業(yè)情感

長期以來，我們更重視班主任專業(yè)知識、班級管理能力的提升，對班主任的職業(yè)情感關(guān)注較少。情感素養(yǎng)是新時代班主任專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，它要求班主任要具有“專業(yè)的愛”。這份“專業(yè)的愛”主要涉及班主任對職業(yè)的認(rèn)同、對學(xué)生的愛、對自身的期待三個維度。曾有專家提問：“你有遇到過自己不喜歡的學(xué)生嗎？”在場的教師紛紛點頭。專家繼續(xù)追問：“面對不喜歡的學(xué)生你會怎么辦？”全場沉默。此時，一位班主任起立回答道：“我會努力去信任和喜歡他。但在我還沒喜歡上他時，我對自己的要求是不讓他感受到這份情感，并且公正地對待他。”從這位班主任的回答中，我們可以感受到他在職業(yè)情感培養(yǎng)中的努力——站在學(xué)生的角度，公正地對待學(xué)生，努力讓學(xué)生感受到教育的美好。作為班主任，我們在學(xué)習(xí)教育家精神的同時，也要努力將這份精神踐行到職業(yè)中來，全情投入，提升我們的情感素養(yǎng)與道德情操。

（二）深度思考，追尋研究型教育生活

1.提升時間規(guī)劃能力

班主任的工作內(nèi)容非常細(xì)致且瑣碎，這會讓每天的工作時間變得碎片化，從而加大時間管理的難度，增加學(xué)習(xí)的惰性。筆者在工作初期，每天疲于應(yīng)付各種瑣事。后來經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校的時間管理不夠科學(xué)。在校時間和假期時間不同，它以一節(jié)一節(jié)的課為單位劃分，稍不注意，沒有課的時間就被浪費了。后來，我每次開學(xué)都會把自己一學(xué)期的課表打出來，以一周為單位，每天在課表上進(jìn)行詳細(xì)的任務(wù)規(guī)劃。如第二節(jié)沒課，第三節(jié)有課，我會將第二節(jié)課分為兩部分，前30分鐘安排閱讀、學(xué)習(xí)等重要任務(wù)，后10分鐘用來做下節(jié)課的上課準(zhǔn)備。在一周沒有課的時間里，我會將自我學(xué)習(xí)提升、學(xué)生作業(yè)批改、與學(xué)生個別談話、家校溝通等不同類型的任務(wù)安排進(jìn)去，并定期反思。

當(dāng)然，計劃安排也時常受到各種臨時事務(wù)的干擾，但因為沒有課的時間都做了具體的任務(wù)安排，后期再調(diào)整時就有了參考。最重要的是，這樣的規(guī)劃讓學(xué)習(xí)有跡可循，也避免了零散時間的浪費。

2.增強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)

時間規(guī)劃能力很重要，學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇也非常關(guān)鍵。作為班主任，在日常學(xué)習(xí)提升中，我們不能停留在表層“行為經(jīng)驗”的學(xué)習(xí)上，不要拒絕對教育理論的學(xué)習(xí)。教育理論雖然無法直接用于實踐，但它對促進(jìn)我們的理智成長具有長效影響。同時，閱讀教育理論、教育哲學(xué)類書籍還能擴(kuò)展我們看待教育的視角，點燃我們的思想，激發(fā)我們更多的靈感。隨著課程改革的深化，班主任所需要涉獵的領(lǐng)域也越來越廣，如家庭教育、兒童心理健康教育等，這對我們的學(xué)習(xí)廣度也提出了很高的要求。

3.積極進(jìn)行自我反思

班主任在日常工作中會出現(xiàn)各種不同的突發(fā)情況，和學(xué)生之間也會產(chǎn)生很多教育故事。自我反思是班主任自我成長和專業(yè)發(fā)展的核心要素。我們要珍惜每一天的經(jīng)歷，及時撰寫教育敘事，記錄自己真實的心路歷程與感悟。冷靜地回顧，客觀地分析，有助于我們站在旁觀者的視角審視自己的教育行為，幫助我們下一次更加理智地處理突發(fā)事件。

（三）深刻行動，培養(yǎng)時代新人

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，對中小學(xué)班主任工作提出了新的要求。作為班主任，我們要站在培養(yǎng)時代新人的高度推進(jìn)班主任工作。在培育新人的機(jī)制上，班主任主要是通過班級活動、班級管理和班級文化建設(shè)等維度，在全域的時空中來培養(yǎng)人，體現(xiàn)了班主任工作的深刻性。

新課標(biāo)在育人取向上尤其強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)“會行動的人”，各課程教學(xué)也尤其強(qiáng)調(diào)探索“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“項目化學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式，其核心要義是在引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識和基本技能習(xí)得的同時，將所學(xué)應(yīng)用于實際生活中，以提升其核心素養(yǎng)。作為班主任，我們在設(shè)計班級活動時，不做“加法”做“乘法”，基于“融合”的思維，從整體出發(fā)，加強(qiáng)課程之間的滲透與互動，提升班級活動的教育價值。

基于學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日興趣較低，對傳統(tǒng)節(jié)日背后滲透的文化了解較少，家庭成員之間經(jīng)營生活意識薄弱等現(xiàn)象，筆者曾嘗試整合班級之前開展的活動，聯(lián)動各學(xué)科，系統(tǒng)設(shè)計“我們一起過節(jié)”傳統(tǒng)節(jié)日系列主題活動。例如，清明節(jié)時，我們在班級發(fā)起“清明話佳節(jié)”倡議，在對學(xué)生成長需求分析的基礎(chǔ)上，以班主任為主體，帶領(lǐng)各任課教師成立活動共同體。我們結(jié)合各自的學(xué)科背景展開研討，共同設(shè)計，最終形成了為期一個月的班級跨學(xué)科傳統(tǒng)節(jié)日活動策劃。在活動設(shè)計中，每位教師都融入了不同學(xué)科的獨特思維方式與學(xué)習(xí)要求，真正將“五育并舉”“全員育人”的理念深刻地烙印其中。

長達(dá)一個月的清明節(jié)跨學(xué)科主題活動結(jié)束后，我們沒有就此止步。結(jié)合清明節(jié)特殊的節(jié)日屬性以及背后蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們在清明節(jié)前一天邀請學(xué)生們的祖輩進(jìn)入班級共同過節(jié)。爺爺奶奶帶來了自己年輕時的“老物件”，并講述“老故事”，穿越時空的畫面在孩子們面前徐徐展開；老人與孩子共同動手體驗不同的清明節(jié)傳統(tǒng)民俗，親情、文化味充滿整個教室。學(xué)生與家人在學(xué)校模擬過節(jié)后，第二天進(jìn)入家庭生活，全家一起真實地過一次充滿“中國味”的清明節(jié)，文化的血脈就在其中流淌。時隔半年，學(xué)生和家長們還時常會提起這次活動。

以這次班級活動的探索為例，作為班主任，我們在開展工作時要深刻思考，整合資源，尋找合力，真正著眼于時代新人培養(yǎng)目標(biāo)的整體規(guī)劃；深刻行動，從整體出發(fā)，基于“五育并舉”的理念創(chuàng)新融合，打通課程之間的壁壘，打開從課堂通往生活的大門；深刻追求，以素養(yǎng)導(dǎo)向引領(lǐng)班主任工作，在各個方面有意識地服務(wù)于核心素養(yǎng)的培育。

總之，班主任工作是辛苦的，需要意志堅持，但也是充滿幸福感與價值的，需要我們在“砥礪深耕”中追尋、充實，在培育時代新人的征途中完善自我、實現(xiàn)自我。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］姜勇，底會娟.基于文化存在論教育學(xué)，建設(shè)以“精神成長”為指引的教師教育課程[J].全球教育展望，2020（03）.

方 艷? ?江蘇省南京市陶行知學(xué)校。曾獲長三角地區(qū)、江蘇省、南京市中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎。