項目化學習視域下小學主題班會課“五度”策略

黃芳

［摘要］ 項目化學習是支持學生通過解決真實問題，培養綜合素養的一種教與學的新樣態。將項目化學習引入主題班會，可以幫助學生在精心設定的學習支架中深入學習實踐，促進素養提升及道德成長。基于此，本文以“我們一起乘地鐵”一課為例，從觸摸生活“熱度”、挖掘主題“深度”、打磨問題“精度”、拓寬學習“維度”、加大聯動“力度”等方面，賦予學生具身的體驗，讓道德教育聯結學生的生命、學科和世界，實現主題班會的有效性，落實核心素養的綜合培育。

［關鍵詞］ 項目化學習；主題班會課；“五度”有效策略

項目化學習是一種以建構主義理論為指導，以學習者自主學習為主要方式，在教師指導下圍繞真實而復雜的問題，借助多種資源、工具開展探究活動，以小組合作的形式生成多樣化的作品，并展示其結果的動態學習方式。開展項目化學習不僅能促進學生對學科核心知識的理解和掌握，更能最大程度地提高學生的綜合素質。

主題班會是學校開展德育工作的重要形式。將項目化學習引入主題班會，幫助學生在設定的學習支架中，深入學習實踐德育主題，在具身體驗中產生強烈的情感共鳴，從而激發道德動機，實現學生的道德成長。鑒于此，本文通過項目化學習的方式，以“我們一起乘地鐵”主題為例，開展小學主題班會課有效性探究。

一、觸摸生活“熱度”，確定班會主題

主題班會課的選題決定著班會課的有效性，確立實踐項目主題是項目化學習的起點，也是項目活動走向深入的關鍵。

近年來，地鐵的建設影響著每個市民的生活。我曾帶領學生開展過“地鐵修到家門口——我是小小宣傳員”的活動。我們上網搜集資料，走進地鐵建設局，采訪地鐵建設者，了解地鐵修建的奧秘，以小組合作的方式完成宣傳小報，向市民宣講地鐵知識。經過5年的漫長等待，地鐵終于通車了，它也成為學生課間談論最熱門的話題：“你們知道地鐵就要試運行了嗎？”“我都和XX約好，一起去體驗了。”“地鐵通車后，媽媽答應我自己乘地鐵上學。”一場以“乘地鐵”為主題的項目化學習應運而生。

小學主題班會要求教師及時發現貼近學生生活、學生關注度較高，且對學生道德成長有幫助的主題，這樣有利于學生主動參與到班會中來，發揮主觀能動性，從而更好地達到教育效果。

二、挖掘主題“深度”，構建學習支架

主題班會課作為對學生進行思想道德教育的一項重要活動，離不開教師課前對主題的深度挖掘，以及對活動周密的籌劃設計。

確定主題后，我們備課組全體教師展開了第一次備課，確立了以下活動目標：（1）走進地鐵，體驗地鐵的乘坐全過程。（2）了解購票、安檢、候車、乘車等知識，學會文明乘地鐵。（3）養成文明乘車的習慣。

我們進入地鐵站實地備課，將自己想象成一個三年級的學生：第一次乘坐地鐵的孩子，會對地鐵里的哪些東西感興趣呢？他們看到各種各樣的圖標和文字會作出怎樣的反應？他們在安檢、候車等環節可能會遇到怎樣的困難？我們邊走邊思考，不斷發現問題、解決問題。

從地鐵站回來后，我們又馬不停蹄地進行第三次備課，并圍繞兩個問題展開討論：第一，怎樣教學生乘地鐵？第二，怎樣通過一堂班會課養成文明乘車的習慣？

備課中，張校長提出了一個問題：“在地鐵站里上主題班會課，你覺得自己和地鐵站的工作人員有什么區別？”我恍然大悟，德育工作要變他律為自律，只是知道應該怎樣做和堅定執行正確做法之間還有很大的差距。作為一名德育工作者，應該是學生道德教育的引路人，帶領學生去發現問題，引導、幫助學生解決問題。

第三次備課后，我們又重新修改了班會課學習目標。把“讀圖、讀文字”作為一個訓練點，貫穿整堂班會課；增加“通過科學實驗，發現規則背后的人文關懷”這一條。這兩條不僅是這堂班會課的學習重點，還能延伸到其他學科、其他生活場景，切實提高學生的學習能力和綜合素養。

主題班會課是一個“靜態預設”與“動態生成”辯證統一的過程。預設是一種態度，它是生成的前提和基礎，也為班會課的有效性提供了保證。主題班會課需要德育工作者預先充分備課，只有做到活動前充分詳盡的預設，才能保證課堂上靈活機動、見機行事，從而達到教育的效果。

三、打磨引導“精度”，激活主動參與

項目化學習是引導學生在真實情境中發現問題、解決問題，又在解決問題的過程中發現新的問題，呵護和點燃學生的學習熱情，引導學生體驗并探究世界，同時在探究中不斷自我追問，形成正確的價值觀，豐富自我內心世界的過程。主題班會課上，教師則需要打磨教學引導中的驅動性語言，充分調動學生的積極性，提高他們主動參與的熱情，實現課堂的有效性。

本課的第一個重難點——了解地鐵站名，需根據起始站、終點站選擇正確的乘車方向，知道地鐵上下學該怎樣乘車。這些問題對三年級學生來說太過抽象，難以激發他們的興趣。課堂上，我把它們變成了驅動性問題。

環節一：

師：你們看，這是地鐵1號線的線路圖，甲地和乙地是起始站、終點站。這些是各站的站名。請同學們仔細觀察熟悉，你知道離你家最近的地鐵站名嗎？

生：我看見我家旁邊的地鐵站臺上寫著文峰站。

師：在生活中，你通過“讀文字”學習，真棒！我們現在在友誼橋站，如果你家旁邊的地鐵站到這里，需要乘幾站呢？

生：從文峰站到友誼橋站，只需要坐2站。

師：真棒！再請你仔細觀察，帶著你從文峰站到友誼橋站的一輛地鐵，是從哪里開向哪里呢？

生：從振興路站開往平潮站方向。

師：正確。那請你來做做小老師，考考大家吧。

這個環節，我通過有趣的、與學生的互動問答引導學生投入項目化學習，而“小老師”環節的設置，充分激發了學生的挑戰意識和主動參與的熱情。

環節二：

師：你們看，左右兩邊都將有地鐵通過，我們從友誼橋站到學田站，到底該選擇哪個方向的地鐵呢？

學生左右觀察。

師：請同學們小組合作，找一找地鐵里藏著的“不會說話”的引路人，作出正確的判斷。

這個環節，我把主動權交給學生，引導他們去尋找地鐵里的“引路人”，通過讀圖、讀文字，小組合作選擇正確的乘車方向。一個帶有驅動性的問題，為學生提供了廣闊的、多向度的探索空間，更提綱挈領地指出學生持續思考、自我探究的方向。

四、拓寬學習“維度”，提高綜合素養

只有發生在學生層面的，并且與之內心產生真實互動的道德教育，才是真實有效的。主題班會課提倡道德教育回歸生活世界，教師要利用生活的原始材料創設情境，讓學生通過具身體驗，不斷提高道德智慧。

現實生活中，“黃線”代表著警戒，不可逾越，但現實生活中對“黃線”視而不見的現象屢見不鮮。其緣由在于人們只知道不能逾越，卻不知道其中的原因。“我們一起乘地鐵”主題班會課中，“如何讓學生自覺‘不越黃線”也是教學難點。我在網絡上查閱了大量資料，還采訪了地鐵站的工作人員，了解到當地鐵進入站臺時，會出現一股強烈的熱流，如果乘客此時越過黃線，會有被推向車輛的危險。當地鐵進出站時，工作人員會仔細檢查，排除安全隱患，向駕駛員做出發車提示，地鐵才會啟動。

課堂上，我引導學生用兩個小球進行模擬實驗。

環節三：

師：如果朝兩個小球中間吹一口氣，你們覺得小球會怎樣運行呢？

生1：它們肯定會分開。

生2：我同意，小球很輕，如果用力吹，它們肯定會被吹散。

師：那就請你來試試。

一學生朝兩個小球間吹氣。

師：小球分開了嗎？

眾生搖頭。

師：兩個小球為什么沒有分開，反而靠在一起了呢？早在1738年，瑞士物理學家伯努利就發現了這一現象。你們能結合剛才的實驗，說說工作人員為什么要在站臺上畫一根黃線嗎？

生：我知道了，一個小球代表乘客，一個小球代表地鐵。地鐵進站的時候，會帶來巨大熱流，乘客會有被吸進去的危險。

師：分析得很有道理啊！

生 ：原來這里的黃線不僅是一條文明線，更是一條安全線啊！

師：伯努利定律能解釋現實生活中很多不為人知的現象，課后，感興趣的同學可以在家長的帶領下上網搜一搜。

課堂上，我用科學小實驗向學生展示了規定背后的真相，引導他們發現問題時大膽猜測、親手實踐，巧妙解決了課堂難題。同時，我也有理由相信，在現實生活中，他們不僅不會越過地鐵站的黃線，其他公共場所的黃線也不會逾越。主題班會課上的“跨學科”，不是簡單地把其他學科知識生搬硬套過來，而應發揮該“學科”特點，幫助學生對正在學習的主題產生更加深入、細致的理解。

五、增強聯動“力度”，推進項目探究

陶行知生活教育理論的一個重要思想“社會即學校”，是指拆除學校與社會之間的高墻，將課堂伸展到大自然、社會中去，實現學校教育與社會教育的圓融統整。

這次班會課，我把課堂搬進了地鐵里，讓課程回歸生活世界，與生活鏈接。當學習哪些物品不可以帶上地鐵時，我首先請學生自由閱讀地鐵內陳列的《禁止攜帶和限制的攜帶物品目錄》。隨后，我們開展知識問答，分別出示“氣球”“小狗”“榴蓮”“防曬噴霧”等圖片，請學生判斷能否通過安檢。我又請地鐵站的工作人員擔任指導員，評判答案并解釋理由。在地鐵里學習文明有序乘車，利用現實世界中可利用的一切資源，將理性世界里的知識、規則，變成可觸可感的真實生活技能，大大拓寬了學生學習探究的外延，讓思維、道德、審美等素質在現實生活土壤中得到全面的發展。

高效、成功的主題班會課也需要家長的鼎力支持。班會課結束時，我在班級群里發布了一條信息，鼓勵家長帶領孩子再次走進地鐵站，讓孩子向家長展示自己的學習收獲，并鼓勵家長把孩子文明有禮乘地鐵的鏡頭拍下來，共同見證孩子的成長。例如，小高同學在周末習作中記錄了自己在地鐵上禮貌阻止一個小妹妹在地鐵里吃東西，得到小妹妹與奶奶的理解與配合，以及小高媽媽的夸贊。

小高同學的這篇習作引發了我對這堂班會課的深入思考，進一步深化了我們的項目化學習。我匯集在地鐵里及網絡、報刊上看到的不文明現象，結合語文課上學到的“勸說”口語交際知識，讓學生當起了文明宣傳員；帶領學生走進地鐵指揮部，引導學生關注地鐵里的科技元素；尋訪沿線景點，指導繪制地鐵導覽圖……后來，我們拍攝的《地鐵文明歌》發表在學校公眾號上。全校師生還利用周五班會課一起觀摩了這堂班會課。

把項目化學習引入主題性班會課，賦予學生探究的雙眼、具身的體驗，讓道德教育聯結學生的生命、學科和世界，拓寬教育空間，把兒童認知、情感水平帶入一個新的發展區，促使他們更熱情、更自由、更富有創造性地投入對世界的探索中。

黃 芳? ?江蘇省南通師范學校第二附屬小學德育處副主任，南通市德育工作帶頭人。曾獲南通市班主任基本功大賽一等獎。