構建“以學生為中心”高效課堂的實踐與探索

于巖平

摘? 要：為推進小學教學課程的改革，提高教育教學質量，各級教育工作者積極開展了相應的實踐，探索了更適應我國國情以及學生當前發展階段的教學方法與教學策略。“以學生為中心”的教學理念自提出以來，受到教育界的廣泛關注。小學教育在整個教育體系中扮演著重要角色，肩負著夯實人才培養基礎的重要任務。文章將在全面介紹“以學生為中心”教學策略的基礎上，提出該策略在小學英語課堂中的實踐方法，以期構建更加高效的課堂。

關鍵詞：高效課堂；小學英語；自主學習

一、“以學生為中心”教學策略概述

在傳統的教學理念中，教師占據課堂的主體地位，通過“灌輸式”或“填鴨式”的教學手段，將學科知識與專業技能單向地傳送給學生，再由學生被動性地接受。隨著素質教育的深入貫徹與發展，教育界對小學教育教學提出了新的要求，即更加注重學生在教學活動中的參與感與體驗感，強調突出學生的主體地位，以提升學生的思維以及綜合素質。通過貫徹落實“以學生為中心”的教學策略，師生在教學中的地位與角色將發生轉變，學生不再是知識的接收者，而是主動的探索者與實踐者，學生根據自身的學習情況與學習意愿靈活地調整學習任務，在教師的引導下自主探索，從而提高自主學習能力、動手實踐能力與創新精神。該教學策略能夠調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，讓學生成為學習的主人。

１９５２年，“以學生為中心”由羅杰斯在哈佛大學教育學院的學術研討會上首次提出，該理論起源于杜威的“兒童中心論”。羅杰斯是著名的心理學家，他認為，要將促進學生的發展作為重要目標，使學生成為能夠適應變化、懂得如何學習的“自由人”。“以學生為中心”的教學策略，對學生完成深度學習有著積極的作用，學生所獲取的知識與獲得的反饋都是直接、有效的，這極大地提高了學生的學習效率。概括而言，“以學生為中心”就是通過主動學習的方法來改善學生的學習效果。隨著知識的傳播與演變速度的加快，學生學習的主觀能動性得到強調，如何更好地將“以學生為中心”和小學英語課堂進行結合，讓學生學會自主學習，是本研究要討論的問題。

二、“以學生為中心”教學策略的優勢

其一，有利于培養學生的主觀能動性。學生學習效率的提升，僅靠教師的督促是不夠的，更重要的是學生自身的內驅力。學生對探索新知感興趣、對解決問題有動力，才能主動探索、尋求解決方案。教師應調動學生的主動性，實現學生找知識而不是知識找學生的正循環，以大幅提升學生的學習效率。

其二，有利于全面提升學生的綜合素質。傳統教育理念下，教師的教學方式、課堂設置單一化，以求適應大多數學生，但這造成了課堂資源的浪費，無法照顧到不同學生的個體差異，實現因材施教。素質教育講究關注學生的個體差異，學生既要全面發展，也要發揮所長，實現個性發展。學生獲得主觀能動性后，能夠根據自身的實際情況與發展階段靈活地調整學習任務，合理分配課上與課下的時間，制訂具有自身特色的學習計劃。

其三，促進師生的互動。我國的傳統提倡尊敬師長，教師與學生之間的交際距離較為疏遠，因此現代課堂中師生之間的配合不夠默契，影響了課堂進度和知識吸收效率。但“以學生為中心”的教學策略將學生居于學習的主體地位，教師處于引導地位，課堂中的答疑解惑環節由此得到拓展，師生間的互動大幅增加。這不但拉近了教師與學生間的距離，還大幅提升了課堂效率，杜絕了學生“不敢問不敢答”的情況。“以學生為中心”是對教學方式與課堂組織形式的一項重要變革，這對現代教師提出了更高的要求，對我國學生的長遠發展具有重要意義，因此值得教育同行在各階段、各層級開展實施，交流教學實踐經驗，探索出符合我國基本國情與學生發展階段的教學道路。

三、小學英語課堂教學現狀

（一）學生學習熱情不高，自主性差

小學英語知識內容簡單，教學要求基礎，家長與學生對知識掌握的要求認知存在較大的偏差。在家長的要求下，很多學生提前幾個月甚至一年已經預習過知識點，因此對英語課堂的講解與學習失去了興趣，出現了少聽甚至不聽的現象。小學生處在學習習慣與學習意識的培養階段，亟須教師的引導與監督，基本無自主學習能力，加之他們又低估了小學英語教學的重要性，這都對教師教學活動的開展提出了重大挑戰。同時，受學科特點的影響，男生的學習興趣普遍低于女生，學習成績均落后于女生。通過對學生的采訪與家長的溝通了解到，男生認為，英語的學習不能滿足他們的探險心理，其知識內容枯燥、學習方法單調，這些都是他們不愿意學習英語的原因。因此小學階段的學生，呈現出學習熱情不高、自主學習能力差的特點。

（二）課堂利用效率低下，吸收性差

小學課堂中，教師維持秩序需要耗費大量的時間，為了保證學生學習的專注力，教師還要采用勞逸結合、講練結合的方式，這些因素都阻礙了教師對教學容量的安排以及教學速度的提升。小學英語的知識點零碎，以字母、單詞、對話教學為主，如何安排合理的教學進度，成為眾多教師面臨的難題。如果教學進度太慢，則課堂利用率低，學生容易失去興趣；如果教學進度太快，學生的基礎就無法打牢。課堂感知過于枯燥，同樣會降低學生的學習效率。課堂是學生學習的主戰場，學習成績的好壞取決于對課堂的吸收效率與利用效率。很多家長和學生通過充實課后時間來尋求成績的提升，卻忽略了對課堂知識的掌握，這其實是一種本末倒置。

（三）教師的教學方式單一，趣味性差

學習興趣是高效課堂的重要保障。近二十年來，小學英語課堂的教學方式沒有較大的改變，直到近幾年來，科技手段不斷創新推動了多媒體技術走進教室、走入課堂。整體上來看，英語的教學與學習仍然呈現出“讀寫背循環往復”的現象，難以調動學生的學習興趣。為了改善學習單調性的現狀，許多教師引入了游戲化教學。將游戲活動融入教學環節，這既激發了學生的學習熱情，又增強了學生對知識的實踐運用，使學生在玩中學，寓教于樂。值得注意的是，游戲化教學的重點仍在教學，教師要注意觀察學生，防止學生沉溺游戲而忽略了最重要的知識學習環節。

（四）應試教育方法凸顯，發展性差

盡管教育部一直提倡推行素質教育，但應試教育的思想與理念在我國已經根深蒂固，尤其是在經濟發展較為落后的地區，應試教育考試是當地學生走出大山的重要渠道。為了改善生活條件、享受更好的教學資源，學生一味地追求高分與排名，使得學不會就背下來的觀念成為一種獨特的學習方法。然而英語作為一門語言學科，需要糾正學生的發音，培養學生良好的語言素養。在義務教育階段，學生考卷得分高，卻連一句自我介紹也講不出的現象普遍存在，這逐漸成為英語學習的一種常態。一些學生為了長遠發展考慮，只能利用課外時間豐富自己，分散了其課堂精力，不利于高效課堂的構建與發展。

（五）教師觀念轉變困難，意識性差

在推進新課程標準改革的進程中，各級教育工作者都在努力探索新的教學方法，試圖使用現代化的手段探索出一條更符合中國教育發展的特色道路。但也有一些教師，尤其是經驗豐富的老教師，對新鮮事物的接受能力較差，觀念轉變較為困難，更愿意按部就班地執行傳統教學方法。他們信奉的是“好記性不如爛筆頭”，更加重視英語學習中的“寫”這一環節，而忽視了“聽說讀”在其中所起的重要作用；他們并不否認新的教學理念在教學活動中發揮的積極影響，但又拒絕在課堂教學中使用不同的教學方法。沒有創新，就沒有進步，這種規避風險的態度在教學實踐中是不可取的。

（六）課堂教學區分度低，針對性差

素質教育的一大關注點就是學生的個體差異。集體是由個體組成的，學生的個體差異也是顯著的。受成長環境、學習方法、個人興趣的影響，學生對知識的掌握程度及其發展方向都表現出顯著的個體差異，正是這些個體差異，決定了他們未來不同的人生選擇與社會角色。然而當前的小學英語課堂并沒有表現出應有的區分度，學生的學習任務與接受的教學方式完全一致，導致教學的針對性差。

四、“以學生為中心”教學策略在小學英語課堂中的實踐方法

（一）培養學生的學習興趣，激發學習熱情

教師要善于運用多種手段激發學生的學習興趣，讓學生主動地參與到學習活動中。“以學生為中心”強調學生的自主學習能力，學生在學習活動中位于主體地位，要做學習的主人。小學英語的學習，一方面能夠幫助學生夯實基礎，為以后的學習做好鋪墊；另一方面則是培養了學生的英語思維，激發了學生的學習熱情。對于英語單詞的學習，教師應善于運用圖片法和聯想法增強學生的記憶；對于對話的學習，可以運用分角色扮演法，讓學生身臨其境地體會語境特點。這種調動多感官的學習方法，既增添了學習的樂趣，又有利于學生的多維記憶，在小學英語課堂中具有高度的適配性。

（二）關注學生的個體差異，開展層次教學

學生是學習的主體，要想深入貫徹“以學生為中心”的教學策略，就要打破固有的班級概念，關注更小的小組單位甚至學生個體。教師必須認識到，越有針對性的教學，才越能激發學生的個體潛能，實現班級整體英語水平提升的最大化。對待學生的發展優勢，教師應積極鼓勵、予以支持；面對學生的發展短板，教師應及時幫助，鼓舞士氣。教師要視班級容量的大小，采取恰當、有針對性的教學方法，如果班級容量較小，教師可以將精力分散到每一個學生個體上；如果班級容量較大，教師可以采用分組教學的方式，根據學生的學習習慣與學習情況，將學生分為若干個小組，每一小組可以實現互幫互助，這也有利于教師的全組指導。

（三）組織小組合作學習，形成互助氛圍

小組學習的核心在于組內學生之間的互幫互助。小組的分配既可以保持同質化，將各方面特點相似的學生分為一組，便于學生交流學習經驗，又可以將學習特點呈現出較大差異的學生劃分為一組，利于學生的互相借鑒學習、取長補短。在小組學習的過程中，教師的積極干預起到了重要作用。一方面，教師要提供更多的機會，例如通過課堂討論或者分角色朗讀課文等，為學生營造小組學習的氛圍；另一方面，由于小學生的自控能力較差，小組學習容易出現偏離主題的現象，因此教師要及時干預、予以指導。學生通過不斷練習，最終形成了合作促學的良好學習氛圍。

（四）削弱教師的講解主導，促進自主學習

傳統教學方法下，教師會自行把握學生學習的重難點，學生只能通過課后練習感知自身的學習情況。在“以學生為中心”的教學策略實施過程中，學生更加重視課前預習環節，能夠提前感知自身的薄弱點，在課堂上重點理解并及時地向教師提問。另外，學生擁有足夠的思考空間和自己的獨立思維，在此基礎上再聽教師的講解，能夠發散思維、完善知識結構，有利于構建更加系統的知識網絡，課堂知識的吸收效率也會大幅提升。因此，學生查漏補缺的機會倍增，得到了雙重保障，這有利于學生形成自主學習的習慣與能力。教師應鼓勵學生重視課后復習，對課堂知識進行溫習與鞏固。完整的課前、課中、課后學習體系，能夠大幅提高學生的學習效率，也有利于后續知識的學習與接受。

（五）優化課程答疑解惑，促進師生的互動

師生之間的良性互動是構建高效課堂的關鍵。“以學生為中心”的教學策略實施后，課堂中的答疑環節受到高度重視，學生主動發現問題、提出問題、解決問題，改變過去學生不敢問、不知問什么的現象，對構建高效課堂發揮了重要的積極作用。從教師主導到以學生為主體，會經歷一段困難的過渡期，需要學生具有自主學習意識，教師改變傳統教學觀念。只有師生雙方共同努力、積極配合，把課堂講“活”，把知識學“活”，使師生之間的互動更多的是學生問、教師答，讓“有問題的同學可以提問”不再只是推動課堂進程的過渡語，才能真正發揮“以學生為中心”的強大力量，讓課堂煥發活力。

參考文獻：

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（責任編輯：汪旦旦）