初中語文導學案分層教學的實施

張建橋　胡杰　楊晨

摘? 要：初中語文導學案分層教學的意義重大，能有效滿足不同學生的學習需求，更好地幫助學生掌握語文知識，提高學習效果，最終實現學生的個人成長。文章探討了初中語文分層教學的實施設計，并積極探索出一套有效的分層教學實施設計方案，以期提高學生的語文學習能力。

關鍵詞：初中語文；導學案教學；分層教學

一、研究背景

分層教學是一種以學生個體差異為基礎，合理安排學生的學習內容和活動，充分發(fā)揮學生學習能力的教學策略。語文教育的重要作用決定了教師必須充分認識分層教學方法，做到精心策劃、科學設計、細致執(zhí)行，以提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，激發(fā)學生的學習熱情，使學生取得更好的教學效果。

初中語文導學案分層教學的實施，有效提高了學生的學習效果和學習水平，增強了學生的自主學習能力，引導學生形成了良好的學習習慣和學習態(tài)度，讓學生的學習更有效率、更有深度；促進了教學改革，激發(fā)了教師的教學熱情和教學靈感，使教師更加認真地對待學生的學習，從而更好地指導學生。

二、導學案教學概述

導學案教學是一種將學習內容與實際教學過程有機結合的新型指導性教學方式。它依據學習者的特點，采用問題思考、互動探究、情境教學等多種教學方式，以提高學生的學習效果為宗旨，以學生為主體，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的學習能力和解決問題的能力。它改變了傳統(tǒng)的教學模式，強調學生的自主性學習，重視學生的參與和實踐，能夠發(fā)展學生的認知能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

三、分層教學概述

分層教學是一種在教學中根據學生的學習能力和特點，采取分組或分段式進行教學的方法。具體而言，它根據學生的學習能力和學習特點，將學生劃分為多個級別，然后根據級別的不同，采用不同的教學方式，從而指導和幫助了學生的學習。分層教學的優(yōu)點在于：它可以減輕學生的學習壓力，使學生更有效率地學習，有利于提高學生的學習成績。在班級內實施分層教學時，教師會根據學生的已有知識水平、在課堂上的表現能力以及可挖掘的潛力，將學生分成幾個不同級別的小組，根據小組的特點選擇最合適的教學內容，并給予恰當的指導，從而幫助學生更有效地提升自身能力。

新的教育改革要求學校實施導學案分層教學，引導學生探究知識，提高學習效果，進而提升學習者的綜合能力；要求教師以問題為導向，創(chuàng)設有利于探究的教學環(huán)境，注重學生的參與，引導學生利用網絡資源進行自主學習；要求教師根據學生的實際情況，提供不同層次的學習內容，引導學生對所學知識進行綜合總結，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

因材施教是當前重要的教育理念，要求教師以學生的特點為核心，創(chuàng)設課堂氛圍、授課內容，安排學習活動，選擇教學方法，以適應不同學生的學習需求，提高學生的學習效果。因材施教既重視學生的習得，又注重學生的個性發(fā)展，強調從學生入手，把學生的特點作為教學的出發(fā)點，以學生為中心，將學生的興趣、知識背景等特點作為教學的突破口，激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效果。而導學案分層教學正符合因材施教的具體要求，它是一種以學生特點為基礎的教學方式，依據學習者的特點，采用問題思考、互動探究、情境教學等多種教學方式，以提高學習效果為宗旨，以學生為主體，培養(yǎng)學生的學習能力和解決問題的能力，強調對學生的個性化管理，注重從學生入手，而這種教學方式正是因材施教所提倡的。

四、導學案分層教學的優(yōu)勢

（一）充分挖掘學生潛力，注重學生發(fā)展

語文學習有著濃厚的文化氣息，學生需要有足夠的時間去思考，從中汲取精華。良好的學習氛圍能夠讓學生更加敢于發(fā)言，逐漸具有自主學習的能力，從而更好地發(fā)掘自己的潛能，激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。初中語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，以及使學生掌握語文知識。導學案分層教學可以有效組織學生的學習，在課堂上，教師可以為學生定制個性化的學習內容，使學生更好地完成學習任務。通過與同級別學生進行交流，學生能夠更好地表現自己，更好地發(fā)揮自身的潛能，讓學生體驗到不同的學習氛圍，從而提高學生的學習質量。

（二）創(chuàng)設優(yōu)質課堂，發(fā)揮學生主體作用

優(yōu)質課堂可以培養(yǎng)學生的思考能力，幫助他們在課堂上獨立思考、建立正確的知識觀念、拓展思路，以及提升學習興趣和學習效率，發(fā)現自身的優(yōu)勢和潛能，從而發(fā)展出自己的特長。優(yōu)質課堂需要學生發(fā)揮作用，學生只有積極參與，才能營造出一個更有活力、更具互動性的課堂環(huán)境，從而更好地理解知識、提高學習效果；課堂才能變得更有趣、更有效，讓學生受益匪淺。

導學案分層教學可以讓每個學生在課堂上發(fā)揮自身的作用，教師可以根據學生的不同水平，為學生定制不同的學習內容，使學生有效地完成學習任務；還可以提升學生的自我意識，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心，讓學生能夠在課堂上有效地發(fā)揮自身潛能，提高學生的學習效率，讓學生體驗到不同的學習環(huán)境，提高學生的學習質量。

（三）既競爭又合作，營造互幫互助的學習氛圍

學習氛圍是影響學習效率和成果的重要因素，特別是對初中語文學習而言，良好的學習氛圍更是不可或缺的。良好的學習氛圍能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在學習中充滿動力，學生能夠更好地接受教師的教學，教師也能夠更加有效地把知識傳授給學生，學生的學習積極性也會因此提高。在人生的成長中，既要有競爭又要有合作，兩者缺一不可。分層教學可以讓學生以合適的水平進行競爭和合作，為學生營造了一種互幫互助的氛圍。在競爭方面，教師會設置合適的學習比賽，讓學生與自己水平相近的學生進行競爭，以激發(fā)他們的求知欲；在合作方面，教師會讓學生以分層的方式進行合作，讓他們得到互幫互助的樂趣，如讓學生共同合作完成一個任務，這能更好地發(fā)掘學生潛能，增強學生間的合作能力，培養(yǎng)學生的團隊協作精神。

（四）提高教師素質和學生積極性

語文教師的素質關系到教學質量，一個熟悉課本知識、善于把握語文教學原則、熟練掌握教學方法的語文教師，才能緊密結合學生實際，以生動、有趣的方式進行語文教學，把學生帶到漢語思維的世界，使學生掌握語文知識，提高學生的語文能力。一個善于調動學生學習積極性、熟悉學生心理、激發(fā)學生學習興趣的語文教師，能夠引導學生以積極的心態(tài)和態(tài)度學習語文，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而取得良好的語文教學效果。分層導學案教學可以提高學生的學習效率，從而節(jié)約了教學時間，提升了教學質量。基于分層教學，教師會為不同層次的學生安排適合他們的學習任務，并深入了解全班學生的學習情況，從而實現因材施教，提高教學質量，減少學生抄襲現象；教師也能更準確地把握學生的學習情況，學生的學習積極性也可以得到提高。由于學生能完成適合自己的學習任務，因此提高了在學習中的責任感、自覺性，增強了學習樂趣，激發(fā)了學習熱情，更加愿意投入學習中，從而獲得了更多的成就感和自信心。

五、初中語文導學案分層教學的實施路徑

（一）做好課前預習分層工作

在當前的初中語文教學中，預習的形式十分機械、內容單一。教師一般會安排自主預習，要求學生在課前時間，根據要求自行預習課文，概括、總結課文中的重點、難點，了解課文的大意；或者在課前，讓學生組成小組，分工合作，共同預習課文、討論，對課文邊朗讀邊理解，以盡量記住課文中的重點、難點。這導致學生對預習的積極性不夠，完成預習任務的熱情度較低，有時會出現拖延癥狀，在課前沒有認真預習課文。而課前預習分層教學是按照學生的知識水平和學習能力開展的分層教學活動，能夠讓學生最大限度地受益。

分層教學的實施，首先是教師要對學生進行分層，根據學生的知識水平和學習能力，將學生分成不同層次，以便為學生提供更適合他們的學習內容；然后根據學生的學習能力和知識水平，開展不同的課堂教學活動，為不同層次的學生提供不同的教學內容。具體而言，教師要給出課前預習的分層任務，根據學生分組，為不同學生小組分配不同的任務，讓學生在課前預習，完成指定任務，以便在課堂上有更好的學習效果；教師要及時反饋學生的課前預習情況，并對學生進行指導，以便學生能夠更好地學習。

（二）做好課堂教學分層工作

當前，初中語文教學的“滿堂講”模式，存在許多不足：教師的單方面講解限制了學生能力的發(fā)揮，學生不能深刻理解語文知識，甚至會削弱學生學習語文的興趣，并壓縮學生自主學習的空間。如果學生接受知識的方式缺乏多樣性，其學習知識的動力就會隨之減弱，對語文學習的興趣也難以持久，長此以往，學生會缺乏自主思考的能力，學習語文時把握不住主動權，學習效果易受到影響，出現學習的無力感。

分層教學就是教師在課堂上把學生分成幾個不同的水平層次，根據他們的學習能力進行教學。這樣，每個學生都可以根據自己的能力水平靈活地選擇學習內容和學習進度，從而更有效地完成學習任務；教師也能夠更加靈活地把握學生的學習節(jié)奏，提供更具體的指導和幫助，以滿足不同學生的需求。初中導學分層教學要求對學生的學習水平進行分層，以適應不同學生的學習能力和學習需求，以達到最好的教學效果。因此，教師要根據學生的不同能力水平，采取不同的教學方法和手段，使學生針對性地學習。例如，針對學習水平較差的學生，教師可以采取更多的講解和練習，讓學生能夠更好地理解和掌握知識點；針對學習水平較高的學生，教師可以進行更多的拓展，促進學生更好地發(fā)揮自己的能力。這樣才能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，達到教學最佳效果。

（三）做好課后作業(yè)的分層工作

目前，許多教師傾向為學生布置大量的課后作業(yè)，盲目地追求作業(yè)數量，會使學生感到疲憊、厭倦，學生的學習積極性和學習效果也會受到影響。大量的作業(yè)會使學生把時間放在完成作業(yè)上，而不是學習本身，這不利于學生的深入學習。分層教學是為了滿足不同學生水平的學習需求，如果教師沒有做好分層，可能會使學生常遇到學習難度大的題目，導致學習效果不佳；可能會有一部分比較落后的學生無法跟上課堂，這會嚴重影響課堂效率，并使學生感到無力，導致學生對學習不感興趣，失去了學習的積極性和主動性。因此，教師應該主動做好課后作業(yè)的分層設計，實現作業(yè)的減量提質，充分了解班級學生的語文學習水平，以正確分層設計課后作業(yè)；要確定好作業(yè)目標，讓學生明確自己的作業(yè)任務，即自己在作業(yè)中練習的是什么；定期檢查學生的作業(yè)進度，及時根據學生的情況調整作業(yè)難度，以便學生可以取得更好的學習收獲；及時反饋學生作業(yè)的完成情況，幫助學生了解自己做的作業(yè)是否正確，以及學習進度，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習效果。

六、結語

在初中語文教學中，分層教學是一種有效的教學方式，可以滿足不同學生的學習需求，讓學生有效地掌握語文知識，達到良好的學習效果。關于分層教學，教師把握好課前預習、課堂教學、課后作業(yè)的分層設計是關鍵。希望通過本研究的討論，能夠優(yōu)化初中語文導學案分層教學，讓學生在學習中得到更多的收獲，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）