情境體驗式教學在高中地理教學中的應用策略研究

許建偉

摘? 要：在新課程改革的大環境下，高中地理教育不僅要改變以往的教學模式，而且要不斷提高課堂教學的有效性。讓學生在研究地理學時，能持續地產生對地理學科的濃厚興趣，在平時學習的基礎上，擴展自己的知識量，并將在課堂上所學習的知識運用到現實生活中。在現代地理學的教學中，教師要充分利用現有的教學方法和技術，積極采用情境體驗式教學法，使情境更加真實、生動、有趣，更能適應學生對現實的認識和對現實的需求。

關鍵詞：情境體驗式教學；高中地理；教學模式

隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學越來越強調學生的學習體驗和自主學習態度。在傳統的高中教育中，地理課堂教學缺乏生動性和趣味性，學生對地理學科的興趣不高。針對這種情況，教師應不斷地改進和完善地理教學的模式，可以利用情境體驗式教學引導學生，讓學生在多樣化的情境體驗式教學中產生學習興趣，從而培養學生的地理學科綜合素養，提高學生的自主學習能力。

一、高中地理教學中存在的問題

（一）教育理念較為落后

一方面，在傳統的高中地理教學中，由于學生和教師都面臨高考的巨大壓力，這不僅使教師在教學重點上更多地向提升學生的考試成績靠攏，還使學生在教師和家長的影響下將學習重點放在對考試技巧的練習上。顯而易見，這種功利化的教育理念無疑使得高中地理教學相對片面。學生在這種教學模式下所習得的也只是對知識點的死記硬背，并沒有真正在學科素養等更深的學習層次上取得進步。并且，在這種教育風氣的影響下，教師在課堂教學中牢牢把控著課堂主導權，無論是對教學內容的規劃，還是對教學節奏的安排，都由教師從自身主觀層面進行設計，忽視了對學生實際需求的研究，導致教學內容與學生的發展需求出現脫節。

另一方面，高中階段的學生由于認知發展程度和思維能力等方面的差異性，也會導致他們對地理知識學習能力參差不齊。這就需要教師在教學設計中從學生的個性化特點入手，設計有針對性的教學方案。但是在實際教學中，教師更多是沿用宏觀教學模式，導致學生的主體性沒有得到體現，而且學生在課堂教學中的參與感也較低。久而久之，學生對地理課堂的參與興趣逐漸降低，甚至對地理課堂產生厭倦、逃避的心理。

（二）學生缺乏問題意識

問題意識是激發學生學習的動力，是促進學生主動對知識點進行解構、吸收的重要因素。然而，在當前的實際教學中，學生普遍缺乏問題意識，“教師講，學生聽”的現象也普遍存在，導致教師與學生之間缺乏有效的互動，學生缺乏主動提問和自主探究的意識。這種現象產生的原因是學生的課堂主導權較弱。教師在教學規劃中缺乏對學生主體意識的尊重，導致學生在課堂上的參與感較低。平鋪直敘的教學方式難以引導學生提出問題，久而久之，致使學生的問題意識逐漸淡薄，即使能夠在課堂上提出問題，也是一些沒有價值含量的問題。

（三）課堂教學模式單一

從教學工作的角度來看，在高中地理教學工作開展期間，部分教育工作者所采用的教育教學模式相對單一，削弱了教學工作的趣味性。從學生的角度來看，由于這一問題的存在，其往往難以通過教育教學活動進一步激發自身對地理知識的探索興趣和學習欲望，不利于學生根據教師引導結合相關知識點進行全面評估與自主探索，對學生地理能力的培養與強化造成了極大的影響。與此同時，課堂教學模式單一會造成學生在地理知識學習期間的主觀能動性較為薄弱，不利于學生激發自身對地理知識的探索與分析興趣，對學生地理綜合能力的養成造成了一定的負面影響。因此，學生在課后往往難以結合所學的地理知識進行自主思考與全面分析，不利于學生地理思維的合理優化，對新時期高中地理教學活動預期目標的實現造成了一定的影響。

二、在高中地理教學中應用情境體驗式教學的策略

（一）借用多媒體技術營造情境，加強學習體驗

對抽象性較強的地理理論知識，學生一般難以很快消化。這時教師就可以利用多媒體技術，尋找有關地理知識點的視頻、圖片、動畫等，在吸引學生注意力的同時，達到情境教學的目的。另外，通過多媒體的方式，還能整合學生生活中遇見的地理情境，讓課堂更加生動。這樣學生會自然而然地對地理產生學習興趣，也更有利于地理教學情境的生動化和直觀化，拉近學生與地理的距離。另外在進行多媒體信息技術教學時，教師也要注重自身信息素養的提升，只有提升自身的信息水平，才能在高中地理情境化教學中融入先進的科學技術，從而提升教學的先進性和前瞻性。

例如，教師在教授學生“生產活動與地域聯系”這一部分內容時，可以在備課和教學環節中進行一些創新，強調要打破常規課件的枯燥乏味，將一些圖片、音頻、視頻等內容加入課堂中，讓學生根據課件的內容，推斷出某個區域的產業區位因素。這樣做，既可以起到示范作用，又可以促進學生的創造性思維發展，還可以加強他們對知識的理解與吸收，可謂是一舉三得。另外，教師在完成了課程教學后，還可以安排一些創造性的任務，讓學生在章節的學習中，不斷地強化創新意識，最終提升創新思維能力。

（二）借助不同提問，創設問題情境

受傳統教學觀念的影響，部分教師熱衷于向學生直接灌輸知識，忽略了學生自主學習能力的培養。同時，在應試教育的壓力之下，學生必須通過大量練習和背誦以鞏固所學知識。然而，大部分學生不能真正理解相關知識的內涵，也無法將所學知識應用于生活中。在傳統教學模式下，教師在課堂上往往只注重能否將教學計劃完成，不關注學生的創新思維是否得到培育與鍛煉。因此，教師應調整教學方法，有意識地培養學生的自主創新能力，通過提問引導學生主動探索，激發學生對地理的學習熱情。

例如，在教學氣候的有關內容時，教師在課前先讓學生對當日天氣進行描述，由此總結當地的氣候特點。隨后，教師可以詢問學生，是否知道其他地區的天氣情況，并總結氣候特點。最后，向學生介紹不同地區存在不同的氣候，由此引入當堂課的主題——氣候。教師在進行課堂教學之前為學生設計一些問題情境，可以為接下來的課堂教學做好鋪墊。地理知識相對抽象，從日常生活情境出發，學生能更好地理解相關內容。

（三）組織扮演情境，鞏固知識掌握

高中階段的學生較之小學生和初中生更加成熟、沉穩，而且對理論知識的接受度也更高、更快，不過仍然處于少年時期，性格相對好動，加上高中階段的學習壓力更大，此時學生勢必會更加傾向于開放、活潑的教學內容和課堂環境。

對此，教師可以嘗試構建扮演類的情境來加深學生的知識記憶效果，給地理核心素養的深化發展創建良好情境。但是需要注意的是，因為高中學生的學習負擔比較沉重，教師應該盡可能地確保扮演情境小且精煉，在扮演活動結束之后，要及時予以學生有效的客觀評價等，以期能夠最大限度地深化學生的核心素養。

以“地表形態塑造”的知識教學為例，教師可以參考學生基本情況，分配河流地貌、風成地貌、冰川地貌等地貌類型的角色，鼓勵學生介紹“自己”的特征和成因，如果是因為相同作用而形成的則可以組成小隊，比如扮演“三角洲”和“沖積扇”的學生就可以成為一個小組。在這樣的情境中，教學過程靈活、生動，學生有極強的參與感，在課堂上能活躍自己的思維，在輕松的環境中完成學習任務。另外，因為在角色扮演中學生不但要理解掌握自己角色的基本特征，還需要對其他學生的基本情況有所了解，無形中培養了學生的地理學科核心素養。

（四）運用地圖創設情境，培養學生的綜合思維

從內容角度而言，地圖分為普通地圖和專題地圖兩種，能全面反映區域整體特征的為普通地圖。專題地圖著重反映某一地理要素分布或者某一主題，包括自然和人文兩種地圖。其中自然地圖又包括地貌、氣候、土壤等，人文地圖則包括工業、農業、人口和交通等，這些地圖描繪了各地理要素的空間分布。正確選擇地圖是創設情境、培養學生綜合思維能力的前提條件。選取的地圖要圖名清晰、經緯分明。圖例中點、線、面事物的分類標注，使地圖條理有序地呈現地理事物，便于學生準確全面地提取信息，快速進行空間定位，準確描述地理事象或者要素的空間分布，結合圖例給出的要素分析區域空間，并通過比較要素在區域上的差異，進而得出區域特征的差異。

在學生分析地理事象或者要素分布的影響因素時，教師可以先給出地理事象或要素的分布圖，并將焦點放在幾個不同的區域，再將影響這一地理事象分布的各個要素的專題地圖運用箭頭指向主圖，引導學生思考影響這一地理事象分布的因素，探究這一地理事象在這幾個區域存在差異的原因。

通過這樣創設情境的方式，引導學生運用所給的各類專題地圖分析問題，可以加深學生對各種地理要素的認識，培養學生的綜合思維能力。

例如，在教學高中地理選擇性必修一第五章第二節“自然地理環境的差異性”這一內容時，教師可以先將中國自然帶分布圖展示出來，再分別出示中國氣候、植被以及土壤類型圖，讓學生分析我國自然帶分布的規律和各地自然景觀產生差異的原因。通過這一情境的創設，學生能從氣候以及土壤條件的角度分析自然帶產生差異的原因，有利于學生形成綜合思維。

（五）結合地理教學工具，進行情境體驗式教學

在高中地理教學中，教師在創設體驗式教學情境時，可以借助多樣化的地理教學工具，為學生布置實際的地理調查任務，讓學生在體驗式的地理調查活動或者實驗中，感受地理學科的人文性和實驗性，從而使學生更有效地掌握地理知識。在實際的地理教學中不難發現，地理學科的學習內容是通過長期實踐和觀察實驗驗證的科學真理，在進行地理實踐調查和實驗的過程中，最難實現的就是體驗式教學情境的創設。因此，在當前的高中教學環境中，要想切實發展好地理情境體驗式教學，教師必須具備專業的學科知識和實踐能力，讓學生在進行地理調查或者實驗活動的同時，做好相應的調查記錄，借助地理學習工具，深入探索地理知識，讓學生在體驗式情境教學中更全面、深刻地學習地理、了解地理。

以“洋流”為例，教師可以根據教學內容，讓學生進行洋流實驗的模擬，用實驗的方式為學生創設體驗式教學情境，讓學生結合所學的地理知識進行實驗設計，在不斷地實驗過程中感受科學真理。學生可以借助地理書等工具調查影響海洋流動的因素，還可以借助世界地理地圖、海區緯度位置圖、洋流流向圖等教學工具，加強對“全球洋流與氣壓帶”“風帶相關模式圖”“世界洋流的分布圖”的認識，結合學習內容進行實驗的設計和模擬。在實驗的過程中，可以利用自來水代替海水，用吹風機制造風，用紙片代替船只等，學生通過模擬洋流的運動，來理解洋流運動的規律，有利于進一步探索洋流運動對氣候、海洋生物資源、航海和污染物的影響。

通過創設體驗式的實驗教學情境，不僅提升了課堂教學的趣味性，而且還改善了傳統講授課存在的缺陷，學生參與課堂活動的積極性明顯提高。在進行洋流流動的實驗時，學生通過親自動手實踐，能夠理解課文中所說的洋流運動的特點。將書本知識與實踐活動相結合，進一步加深了學生對課堂知識點的了解，方便學生在情境中更好地體驗地理學科的人文特點和科學真理。因此，教師在創設體驗式教學情境時，應充分應用地理教學工具，讓學生在學習工具的幫助下進行實驗，將書本知識與綜合實驗相結合，在學習地理知識的基礎上，培養學生的地理學習興趣和探索求真的科學態度。

三、結語

綜上所述，情境體驗式教學在現代高中地理課堂教學中具有不可替代的地位，其不僅能夠調動學生的學習積極性，還改變了傳統地理教學課堂的弊端，讓學生在生動、有趣的課堂教學中感受地理學科的趣味性。因此，教師要堅持以生為本，利用多樣化的情境體驗式教學活動，激發學生對地理學科的學習興趣，培養學生探索求真的科學態度，提高學生的地理學科綜合素養，讓學生實現全面發展。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭? 暢）