普通高中思政課與課程思政雙向協同育人策略

沈飛宇　高秉孝

摘? 要：新時代背景下，積極推進高中思政課與課程思政一體化建設，構建雙向協同育人體系，是落實“立德樹人”的重要抓手，旨在提升人才培養質量。文章以此切入，分析了雙向協同育人的內涵，基于當前高中思想政治和課程思政雙向協同育人構建現狀，提出了針對性的改進意見，具有十分重要的參考價值。

關鍵詞：思想政治；課程思政；協同育人

２０１６年１２月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上，強調了要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。同時，習近平總書記在會議上還指出要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性。在這一背景下，各個學段、各個學科教師應指向“立德樹人”根本任務，充分利用課堂教學這一渠道，促使學科教學與思想政治教育同向而行，構建協同育人的體系。在高中階段，思想政治作為一門基礎性學科，承擔著知識和思想政治教育的雙重任務，與課程思政之間存在密切的關系。鑒于此，促進高中思想政治課與課程思政同向而行，構建協同育人模式，是強化德育效果、落實“立德樹人”根本任務的重中之重。

一、高中思政課與課程思政雙向協同育人概述

鑒于高中思想政治課程和課程思政的內涵，兩者之間存在極強的一致性。

首先，教學準備同向。高中思想政治教師在備課時，可以基于思想政治課程知識，促進課程思政的深化，并且多數教師在課堂導入時，都傾向于運用課程思政這一途徑進行。由此可見，在教學準備階段兩者之間存在極強的同向性。

其次，育人目標相同。課程思政是高中思想政治課程的育人目標，兩者在本質上沒有區別，旨在為社會培養出富有民族自豪感、家國情懷的高素質人才，真正實現學生的全面發展。鑒于此，在強化課程思政教育時，必須立足于課程教學，構建協同育人模式，提升思政教育的實效性。

最后，教學內容形式存在互補性。高中思想政治課程內容旨在引領學生通過學習，確立正確的政治方向、增強自身的社會參與意識、形成堅定的政治立場等。而課程思政則是高中思想政治課程的深化和升華，不再局限于書本，更加有利于意識形態的養成。

新時代背景下，基于高中思想政治課程和課程思政之間的內在聯系，構建協同育人體系，是提升思想政治教育成效的必然要求，也是落實“立德樹人”教育任務的重要抓手，真正明確了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一問題，有效提升了人才培養質量。

二、普通高中思政課與課程思政雙向協同育人現狀分析

結合調查顯示，受到多種因素的制約，當前高中思想政治課程和課程思政雙向協同育人的效果不佳，依然存在諸多問題。

第一，教師雙向協同育人意識淡薄。基于思想政治課程和課程思政的內在聯系，教師唯有具備極強的協同育人意識，才能達到預期的目標。但在調查中發現，部分教師割裂了“教書”和“育人”的內在聯系，致使在日常教學中，“兩耳不聞窗外事”，一心鉆研課程內容，忽視了思想政治學科和課程思政的內在聯系，阻礙了雙向協同育人模式的構建。

第二，學校缺乏正確的認知。雖然素質教育改革已經實施了很長一段時間，但受到應試教育理念的束縛，在實際的高中教育中，相關政策在落實時依然存在明顯的不足。就高中思想政治和課程思政協同育人這一政策而言，多數學校的管理者、教師，在認知上依然存在不全面、不深刻的現象，致使其在落實與要求之間相差甚遠。在這種情況下，自然制約了思想政治課程與課程思政雙向協同育人的效果。

第三，“重智育輕德育”評價模式的制約。教學評價不僅僅是對課堂教學效果進行檢驗的重要途徑，也極具導向性、激勵性。因此，唯有構建相契合的教學評價體系，才能提升高中思政課與課程思政協同育人的效果。但就當前而言，學校在實施教學評價時，依然存在“重智育輕德育”的現象，以學生的思想政治成績作為唯一的評價標準。在這種單一的評價標準下，致使課程思政成為空談，無法在思想政治課程中落實。

第四，教師隊伍能力有限。要想真正提升思想政治和課程思政協同育人效果，必須具備一支業務能力強、綜合素質高的師資隊伍。但在調查中發現，當前高中思想政治教師缺乏思政教育的敏感性，對思想政治課程中的思政元素挖掘不夠深刻，甚至難以找到思想政治教育和課程思政之間的契合點。在這種情況下，增加了課程思政落實的障礙，使協同育人體系無從談起。除此之外，思想政治和課程思政協同育人體系構建依然處于初期起步階段，教師沒有可以借鑒的成功范例，且自身缺乏相關的經驗和方法，進一步增加了思想政治和課程思政協同育人的難度。

三、普通高中思政課與課程思政雙向協同育人策略

（一）強化課程思政認知

素質教育改革背景下，國家教育部門連續發布了多個文件，明確了“立德樹人”的根本任務，努力構建高中思政課與課程思政雙向協同育人模式。鑒于此，為了真正發揮協同育人的價值，學校相關領導者和教育主體需要徹底轉變傳統的認知。從學校領導的層面上來看，應積極加強關于“立德樹人”的相關精神的學習，強化“立德樹人”教育意識；應結合學校的實際情況，不斷提升課程思政在學科教學中的地位；學校還應開設協同育人平臺專欄，搜集典型的案例進行共享，以促進教師隊伍觀摩和學習。從高中思想政治教師的維度上來看，應努力轉變傳統的學科教育認知，肯定課程思政教育的重要性、必要性，從思想觀念上重視思想政治教育和課程思政協同育人體系，并將其付諸教學實踐。

（二）構建系統化課程思政體系

教材是實施教學的重要依據。在政治新課程背景下，高中思想政治教材經過了改編與優化，融入了有關思政教育的元素。同時，教材從編寫到正式投入使用，也需要經歷一個漫長的過程，因此教材中的內容難免存在滯后性。鑒于此，在構建高中思想政治和課程思政協同育人時，唯有優化教學內容，構建系統化的課程思政建設。一方面，深入研究教材內容，挖掘思政教育內容。經過改編之后的現行政治教材，不僅結構清晰，也融入了大量的課程實踐活動、研究性和實驗性問題等，這些都是對學生進行思政教育的內容。政治教師在開展課堂教學之前，必須深入地分析教材內容，深挖教材中的思政教育元素，例如價值觀、使命感、責任感、愛國主義、奮斗精神等；另一方面，緊跟時代的步伐，更新協同教育內容。在促進思想政治和課程思政協同育人時，教師應立足于政治學科的特點，在對教材理論進行分析的同時，還應緊跟時代發展的步伐，從時政新聞、社會熱點等選擇素材，以此強化思政教育效果。需要注意的是，在選擇素材時，應緊緊圍繞思政教育的主題，選擇具備典型、思想性、啟發性的材料，以促進學生在思維活動中受到教育和啟發，真正滿足思政教育的目的。

（三）優化教學過程，強化協同育人效果

高中思想政治課程本身就具備思政教育價值，在構建思想政治課程與課程思政協同育人模式時，應堅持全過程的原則，充分發揮課堂教學的主要陣地，使學生在靈活多變的課堂教學中，達到預期的教育目標。具體而言，高中政治教育在開展教學時，應吸取傳統說服教育、教育和自我教育相結合中的優點，并堅持“以生為本”的原則，借鑒高中政治課堂德育的教學方法進行優化和改革。首先，應基于高中思想政治和課程思政協同育人的特點，圍繞思想政治教育的隱蔽性，采用滲透性的方式；圍繞思想政治知識點，通過相關的背景知識、人物經歷、案例分析等；通過有目的、有意識地思想引導，促使學生在潛移默化中獲得思想的提升與升華。其次，采用陶冶式的教學模式，在優化高中思想政治和課程思政協同教育時，還應為學生營造一個健康、樂觀、積極向上的課堂教育環境，或者開展豐富多彩的文化藝術活動等，使得學生從中獲得教育和啟發，最終形成良好的思想道德素養。再次，高中思想政治教師還應結合課堂教學實踐，積極促進教學模式創新，構建一套獨具特色的教育模式。在全過程育人的模式下，還應堅持各主體參與、效果最優化的原則，將課程思政落實到思想政治教育的各個環節中。這就要求教師在備課時，要立足于課堂導入、新知識教學、練習與提升、總結與反思、布置作業等各個教學環節，搜集與教學內容相關的思政教育素材和案例，使其嵌入到教學的每一個環節中，進而達到預期的效果。在這一過程中，還應充分利用探究發現法、小組合作、問題式教學、學習成果展示等不同的方式，強化課程思政在高中思想政治課程中的融入效果。最后，積極開展實踐體驗式教學。鑒于思政教育的特點，在構建思想政治和課程思政協同育人模式時，還應帶領學生走出課堂，積極開展社會實踐活動，促進學生在親身參與體驗中，逐漸形成良好的思想道德素養。

（四）加強師資隊伍建設

教師是課堂教學的實施者，也是“立德樹人”教育任務的踐行者。在構建思想政治和課程思政協同育人模式時，唯有全面加強師資隊伍建設，不斷提升思想政治教師的專業能力、教學能力，才能更好地推進思想政治和課程思政協同育人工作的展開。一方面，強化教師隊伍的協同育人意識。政治教師協同育人的觀念，直接決定了自身在協同育人中的行為。因此，學校教師應樹立學習意識，加強課程思政協同育人理論學習，逐漸形成協同育人理念。在這種教學觀念的指導下，在思想政治課程教學中，積極尋找突破口，深挖課程中蘊含的思政教育元素，進而為協同育人奠定堅實的基礎；另一方面，全方位提升教師協同育人的能力。思想政治和課程思政協同育人模式，對教師的專業素養要求非常高。學校應結合實際情況，對教師展開培訓，或者組織教師開展教學觀摩活動，不斷提升思想政治教師隊伍的專業化發展。同時，思想政治教師在教學之余，還應通過各種途徑，通過自主學習掌握教育學、心理學、教學法的相關知識，為實現協同育人提供良好的保障。

（五）構建協同育人評價體系

在促進高中思想政治和課程思政協同育人時，應立足于教學評價的問題倒查機制，努力改變傳統思想政治教學評價中的不足之處，通過優化、改進，逐漸形成一套新型的教學評價體系，以此促進協同育人的落地生根。一方面，健全教師評價體系。在學校在對教師進行評價時，要轉變以教學成績為標準的考核模式，對考核模式進行細化，將政治教師的基礎知識完成情況、學生的考試成績、課程思政元素的挖掘情況等都納入教師考核評價中。同時，還應基于教師考核評價的標準，設計相關的獎懲量表，并以此對教師進行考核。如此，通過教師考核評價體系的驅動，可以激發教師的協同育人積極性，以提升思想政治與課程思政協同教學的有效性。另一方面，健全學生評價體系。一直以來，學校在評價學生思想政治學習效果時，常常以考試的形式進行，以學生的考試成績作為唯一的評價標準。在這種單一、滯后的學生評價模式下，嚴重制約了思想政治和課程思政協同育人的開展效果。因此，學校應徹底轉變傳統的學生評價模式，不僅要增加課程思政的考核標準，還應借助考試、心得、感悟、體會、評比等方式進行考核，以此促進思想政治和課程思政之間的深度融合，促進“立德樹人”在政治課堂教學中的滲透。

四、結語

綜上所述，高中思想政治和課程思政教育目標一致、教育內容互補、育人功效一致，兩者之間存在極強的契合性。在“立德樹人”背景下，唯有立足于思想政治和課程思政的內在聯系，才能通過強化認知、構建系統化的課程體系、優化并創新教學過程、強化師資隊伍建設、構建協同育人評價體系等促進高中思想政治和課程思政同向而行，不斷提升人才培養質量。

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（責任編輯：張涵淋）