小學語文生長型課堂的創設

張福

[摘? ? 要]在新的教育教學理念不斷發展的今天，小學語文教師應全面地關注到培養人才的重要性，積極地進行生長型課堂的創設，教師可以通過設計趣味化的課堂導入，喚起學生的思維活力；開展生動的課堂情境教學，引導學生轉化與體驗；發揮合作討論的價值，升華學生的思維與感知等方式創設小學語文長型課堂、促進學生全面發展。

[關鍵詞]趣味性；思維活力；深度思考；體驗；合作性

伴隨著時代的不斷進步發展，生長型課堂的創設越來越被廣大教師所關注。這類型課堂的有效推進不僅可以充分地激發學生的學習和參與興趣，而且能夠為學生營造出一個有力的思考條件和環境，成為培養人才的重要媒介。當學生進入到其中時，他們往往可以展開一定程度的思維發散，并且在動力充足的狀態下實現解讀與分析，實現學習成果的放大，獲得思維品質的不斷提升等。

一、設計趣味化的課堂導入，喚起學生的思維活力

在小學時期的語文教育教學中，語文教師應充分地意識到趣味化課堂導入的有效設計在更好地輔助教師構建生長型課堂方面所表現出來的重要價值。教師應積極地展開關于學生興趣實際的多維度觀察和多層次的分析，以學生真正的興趣點為基礎來進行相關內容的引入，與課程的教學環節進行深度融合，構建出一個極具趣味性的導入環節，以全面激發學生的學習興趣，達到喚起學生的思維活力的效果，推動學生的成長。

（一）趣味化的課堂導入的有效開展

1.運用趣味化導入來激發學生的學習興趣

從客觀的角度來分析，興趣是學生展開思考與探究活動的重要來源。愛因斯坦曾經這樣表述：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”但處于小學時期的學生在各個方面還不夠成熟。長期地接觸相關的語文知識內容，很多小學生在課堂中都會表現出能動性較差，甚至是不積極的情況。這往往是源于學生本身在參與課程學習時產生的枯燥心理，導致了學生的主題作用發揮不出來，因此得不到有意義的思維發散，造成課堂學習效果的不顯。而趣味化課堂導入的有效設計與開展則可以充分地改善學生這一情況。可以說，教師在導入環節中所融入的一些故事內容、背景資料等都是相對豐富與飽滿的，其中涉及的一些元素更是十分活潑有趣的。這些內容都可以成為激發學生參與興趣的有效載體。在濃厚興趣的有利支持下，學生往往會自然而然地產生相應的學習熱情，逐漸以一種更加具備飽滿活力的狀態來參與到教師的教學過程中，發揮出自己的潛能獲得一定的生長。

2.運用趣味化課堂導入來輔助學生展開連貫性的思考

從小學生的身心發展特征來分析，他們本身的自制能力還處于發展時期，在參與課堂教學的過程中，學生往往會在不經意間產生注意力分散的情況，沉浸在自己的小世界中。在這種情況下，學生整體的思考效果就會變得不夠，甚至會產生在思維上的斷層，同樣造成學習效果的不顯。而趣味化課堂導入的有效融入則可以充分地輔助學生克服這一障礙。可以說，其中的一些元素內容往往可以成為吸引學生注意力的有效媒介，優質的導入內容更是起到一個好的鋪墊作用，貫穿于學生的探索過程中。在被吸引的背景下，學生往往可以形成更加專注和投入的狀態，對教師所設計的一些問題進行有意義地回答并實現對課程內容的有效回顧，逐漸獲得更有意義的提升。

（二）設計趣味化課堂導入來喚起學生思維活力

基于此，小學語文教師在實際打造有效課堂的過程中更應意識到設計趣味化課堂導入的重要性，將學生本身的實際興趣與導入內容進行有效的聯結，并且結合學生的思維來完善導入的形式與方法，為學生初步地構建出一個有效的思維空間，以實現對學生的有效培養。

在進行部編版四年級下冊語文《貓》一課的教學導入時，教師就可以運用一些學生感興趣的內容來引導他們，使學生在感興趣的狀態下進行默讀、圈點勾畫，概括并比較三只貓的不同特點和命運，逐漸了解作者家三次養貓經歷中的情感波瀾，厘清文章的結構，體會到作者同情弱小、勇于自省的精神，學會關愛動物、尊重生命等，實現有意義的成長。在具體的落實過程中，教師首先可以運用課件出示關于不同的貓的圖片，吸引學生的注意力并激發學生的思維（重點彰顯出流浪貓和寵物貓的區別），同時表述：“瞧這些貓真可愛！不僅我們喜愛貓，古今中外的很多名人也喜愛貓。錢鐘書曾經幫貓打架為貓寫詩；季羨林的貓亦步亦趨地隨他散步，在他的稿紙上撒尿；大家知道著名作家鄭振鐸先生養貓的故事嗎，誰能夠給老師講講？”請學生進行梳理“我和家人對三只貓的印象、感受，總結三只貓各自的命運”引導學生帶著導入問題來展開深度地解讀，從而整體把握文章。其次，教師還可以詢問學生：“我們可以看到貓是那么可愛，為什么作者養了幾只貓后卻說‘自此，我家永不養貓’？大家可以告訴老師嗎”運用這個導入問題貫穿全文，引導學生結合課程本身來進行思維的逐步遞進等。

由此可見，趣味化的課堂導入在構建語文生長型課堂方面表現出了獨特的優勢。導入環節是課程的起始階段。有效的課程導入不僅能夠全面地激發學生的興趣，更重要的是會延伸出很多的問題，為學生提供滿足好奇心的條件，逐漸實現有意義的探索。小學語文教師應善于運用導入環節來作為鋪墊，在各個環節進行貫穿以實現對學生的有效培養。

二、開展生動的課堂情境教學，引導學生轉化與體驗

在小學時期的語文教育教學中，語文教師應全面地關注到生動性情境的有效引進在更好地輔助教師構建生長型課堂方面所表現出來的積極意義。教師應切實地去展開對于互聯網技術的使用，立足于篇幅中的一些具體描寫來進行相關聯圖示畫面的搜集與整理，并運用多媒體技術來進行更加有效的展示，為學生營造出一個更加濃厚的感受空間，引導學生進入到其中進行體驗，實現對知識內容的轉化等，實現更多維度的生長。

（一）圖示情境教學有效推進的實踐

1.運用圖示情境教學來輔助學生解讀重難點知識

從小學生思維能力角度來分析，他們本身所擁有的解讀能力和感知能力還處于一個發展時期。當學生在面對一些描述相對復雜或是抽象的知識內容時，學生本身所擁有的思維能力往往不足以支持他們實現對篇幅或段落的深度解讀。而一些圖示情境的有效介入與使用則可以充分地改善學生這一情況。可以說，情境中的元素大多是相對直觀以及學生相對熟悉的，常常可以作為學生獲得直接經驗的一些有效載體。在此過程中，教師需要引導學生進入到情境中，展開深層次的思考與探索，逐漸將一些文字描述與真實場景進行聯結，或是進行有意義的對比與分析。在循序漸進的過程中，學生本身的思維也會得到生長，將不易理解把握與相對抽象的知識內容實現轉化，從一個更加具象化的角度來實現解讀獲得全面的把握，并逐漸實現可持續的生長。

2.采用圖示情境教學來推動學生進行聯想與情感體驗

從筆者的教學經歷來看，一些真實畫面場景的引入往往還會給予學生更為獨特的體驗。在更加飽滿的感知氛圍中，學生往往可以結合自己的解讀與認知來進行屬于自己聯想，實現更加有意義的思維發散，逐漸在自己腦海中去構建相關聯的情境畫面，想象作者眼中所看到的一些事物特征或是人物狀態以及進行情節的遞進。在此過程中，教師需要引導學生站在一個更加有效的角度來體會作者所展現出來的一些思想或是情感，立足于對文章本身的深度把握來實現核心素養方面的提升，貫徹“情感態度與價值觀”方面的培養目標等。

（二）開展情境教學來引導學生轉化與體驗的現實舉例

立足于此，小學語文教師在實際打造有效課堂的過程中更應意識到引入一些圖示情境的重要性，要最大化地去引進一些視頻內容，為學生帶來一定程度的視聽體驗，以此為基礎來輔助學生展開體驗與內容的解讀，以實現對學生的有效培養推動學生的思維水平生長。

在進行部編版三年級下冊語文《火燒云》一課的情境教學時，教師就可以搜集與課程描述相符的一些畫面來實現對學生的引導，鼓勵他們結合其中的畫面進行課文的朗讀與解讀，感受火燒云顏色和形狀的變化，并且啟發學生根據課文的描述來展開自主性的想象，以火燒云的奇異景象為依托來體會作者贊美自然景色時的心情，激發學生熱愛大自然的思想感情等。在具體的落實過程中，教師還可以結合具體的片段描寫來展示一些相對應的情境視頻，并結合描寫本身來提出相關的問題引導學生展開回答，實現思維水平的逐步生長與遞進。如教師可以引導學生進行閱讀并且說出作者觀察火燒云的順序，鼓勵學生進行自主性的歸納與總結。又如教師可以詢問學生：“作者從哪兩個方面描寫火燒云的變化？從哪看出顏色變化多呢？從哪看出顏色變化快呢？引導學生用四個‘一會兒’來表述，把握本身的變化又快又多的特征，欣賞大自然的瑰麗景色，體會人們看到火燒云時的喜悅之情。再如，教師可以引導學生默讀第四至六自然段，并播放一段關于火燒云形狀變化的視頻，引導學生結合視頻和文章來思考問題：“火燒云形狀變化有什么特點呢？火燒云變成了哪些形狀？馬、狗、獅子剛出現時是什么樣子的？它們是怎樣變化的？它們又是如何消失的？火燒云形狀的變化是這樣多，這樣快，你能用學過成語來概括嗎？”引導學生對段落進行有意義的賞析，體會其中所運用的比喻和擬人的修辭手法，感受作者在見到火燒云時的驚異與喜愛。還如“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”這句話，教師也可以引導學生結合視頻看來感受“燒”字的運用巧妙，詢問學生：“這句話中的‘燒’字改成‘紅’字，通不通？為什么？”，使學生去感受火燒云的奇異并且進行畫面的聯想等，從而實現更有意義的感知。

總體而言，生動化情境教學的有效推進在構建語文生長型課堂方面也表現出了獨特的優勢。這種方式的運用是學生所喜聞樂見的，更是能夠引發學生進行深度思考的。在學生進入到情境中時，他們往往可以將自己思維上升到一個高度，并且去體驗作者的感情，從而獲得有意義的生長。小學語文教師應善于去發揮出情境教學的價值，引導學生從一些生活化經驗出發來實現對文章的把控并獲得綜合性的發展。

三、發揮合作討論的價值，升華學生的思維與感知

在小學時期的語文教育教學中，語文教師應充分地意識到合作討論活動的有效設計在更好地輔助教師構建生長型課堂方面所表現出來的重要價值。教師要全面地展開對于學生的有意義的分組，并且立足于他們的發展需要來設計一些具有層次感的問題，鼓勵學生進行合作與共同討論，在此過程中進行思維的有效交集與碰撞或是分享一些思路與想法等，使學生獲得更全面的發展進而達到升華學生的思維與感知的目的。

在進行部編版五年級上冊語文《獵人海力布》一課的合作學習過程中，教師就可以設計出更多有價值的問題來引導學生，使他們展開有意義的互動與分享，共同探索《獵人海力布》是一篇民間故事，它以第三人稱的口吻，生動地講述了海力布被人民世世代代紀念的故事，體會古時候人與人之間相互善待的美好情感等。在具體的落實過程中，教師首先可以提問學生：課文寫了海力布的哪幾件事？嘗試用小標題概括出來。引導學生交流，以曲線圖的形式梳理故事情節。其次，教師可以引導學生區分關鍵，在合作中梳理詳略運用這種方式來推動學生的思維生長。

四、結語

綜上所述，在新的教育教學背景下，生長型課堂的創設是一個大的趨勢。小學語文教師可以展開關于學生興趣實際的多層次分析，以此為基礎來進行相關內容的引入，起到喚起學生的思維活力的效果，使學生逐漸獲得更有意義的生長；也可以立足于實際課程的具體描寫來進行相關聯圖示畫面的展示，為學生營造出一個更加濃厚的感受空間，引導學生從一個更加具象化的角度來實現解讀，推動學生進行聯想與情感體驗；還可以立足于學生的發展需要來設計一些具有層次感的問題，鼓勵學生通過合作更好地去攻克一些重難點問題，獲得綜合性的發展。

參考文獻

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