指向深度學習的初中英語聽說教學實踐

吳箭樞

［摘 要］深度學習是發展學生核心素養的重要途徑，而實施聽說教學是提升學生聽說能力的主要方法之一。針對當前聽說教學中的淺層化教學現狀，文章結合教學實踐，闡述了指向深度學習的初中英語聽說教學策略，即確定教學目標、巧妙創設語境、精心搭建問題支架、借力思維工具、設計真實問題五個策略，以促進深度學習真實發生，推動核心素養落地。

［關鍵詞］深度學習；初中英語；聽說教學；核心素養

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）22-0033-03

一、問題的提出

促進學生深度學習是新一輪課改的重點。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》強調，教師要在深入研讀語篇的基礎上，根據主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結構和語言特點，引導學生深入學習和理解語篇所表達的主題意義，建構結構化知識，內化所學語言和文化知識，自主表達觀點，實現深度學習。

初中英語聽說教學強調語言輸入性技能和輸出性技能的協同，促進語言和思維的轉換。聽說活動過程是否體現深度學習，直接且深刻影響學生聽說能力的發展。教師在初中英語聽說教學中落實深度學習是培養學生英語學科核心素養的重要途徑。然而，當前有的英語聽說教學中淺層化學習現象仍然存在，有的教師教學目標不明確、文本解讀不透徹、教學流程機械化、思維訓練不夠。

深度學習是學生基于自身知識和經驗，在教師創設的真實情境中建構結構化知識體系的能動學習過程，能夠將學習結果遷移運用到實際問題的解決中，有效提升學生的思維品質、問題解決能力、協作能力和自主學習能力，是解決當前英語聽說教學中淺層學習問題的有效途徑。

二、指向深度學習的英語聽說教學策略

英語聽說課旨在培養學生的聽說能力，包括聽說技能的訓練、運用和評價，以此為基礎，提升學生的綜合人文素養，具有突顯語境和注重應用實踐等特點。教師可以通過確定教學目標、巧妙創設語境、精心搭建問題支架、借力思維工具、設計真實問題五個策略，在英語聽說教學中實現學生的深度學習。

本文以譯林版英語教材八年級上冊Unit 8 中Integrated skills板塊 Part A? “Away from danger”的公開課教學為例，探討初中英語聽說教學中實現深度學習的策略。

該單元的主題范疇是人與自然，主題是自然災害以及人為事故，主題意義是保護自己、遠離危險。聽力材料是一場名為《遠離危險》的講座，談論了在火災、洪水、地震和交通事故四種災難場景中如何自救和遠離危險。該語篇的價值取向在于讓學生明白面對災難要保持鎮定，要學會在災難中自救甚至是救人，體會到生命的寶貴，從而熱愛并珍惜生命。

（一）確定教學目標，發展學生核心素養

從學習遷移的角度看，深度學習能力可分為認知能力、人際交往能力和個人內在能力。其中，認知能力包括問題分析能力和解決能力、批判思維能力和創新思維能力，人際交往能力包括團隊合作能力和領導能力，而個人內在能力包括思維的開放性、責任心、自我評價能力和情緒的穩定性等方面。這些能力與英語學科核心素養具有一定的對應性和相互一致性。《義務教育英語課程標準（2022年版）》也強調要發揮核心素養的統領作用。因此，基于核心素養制訂教學目標能夠落實深度學習。教師制訂教學目標時要體現英語學科核心素養對學生的認知能力、人際交往能力和個人內在能力等方面的要求。

基于英語學科核心素養的要求以及對教學內容的分析，確定該節公開課的如下教學目標。

1.學生能夠在語境中學習重點語言知識；能夠觀察和用英語描述課文中的插圖，并且進行一定的思維發散，對聽力材料進行預測；能夠借助思維導圖工具，整合聽力材料的內容，形成結構化知識。

2.學生能夠通過小組合作，深入討論如何遠離危險，以及遇到危險情況時可以采取的自我保護措施和幫助他人措施。

3.學生能夠增強生命安全的意識，提高保護生命安全的能力，更加熱愛生命、尊重生命。

（二）巧妙創設語境，激發學生思維活力

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導讓學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯又循環遞進的語言學習和運用活動中。教師通過巧妙地創設真實的情境，讓學生在情境中感受語言，激發興趣，將新知與已有經驗相關聯，激發學生強烈的學習動機，使學生在強大的內驅力下主動地完成學習任務。

1.視頻導入

公開課一開始，教師就讓學生觀看了真實的校園消防演練的航拍視頻，同時設置了以下問題。

1. What were they doing？

2. Do you think it’s necessary to have such kind of drills？ Why？

［設計意圖］本節課的主題是“Away from danger”， 但學生能感受到“danger”的時刻一般很少， 較難直接產生情感共鳴。教師通過播放校園消防演練的視頻，增強學生體驗感，讓學生感受火災現場的緊張氛圍，并回憶在七年級時學習過的如何在火災中自救的相關英文表達。同時，引導學生說出演練以及掌握相關自救知識的重要性。在此基礎上，引導學生思考可能遇到的“danger”有哪些，激活學生大腦中關于自然災害和人為事故的已有圖式，為新課的學習奠定良好的基礎。

2.看圖說話

《義務教育英語課程標準（2022年版）》將語言技能從聽、說、讀、寫拓展至聽、說、讀、看、寫。其中，“看”通常指利用多個語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。插圖是教材的重要組成部分，與文本形成互補關系，共同完成意義的建構，也為讀者創設了具體的閱讀情境。

該節課的A1 部分有四幅關于危險場景的插圖，要求學生回答“Which telephone number should you dial in the following situations？”。教材設置的題目類型是圖片與急救電話號碼的匹配。教師在教學中，沒有止步于讓學生完成教材中的現有練習，而是創設了讀報的語境，先讓學生完成將圖片與新聞標題進行匹配的練習。這樣，一方面讓學生復習了該單元第一課時關于新聞標題的內容，另一方面為學生進一步描述圖片提供了語言支架。接著，教師通過問題鏈，引導學生關注插圖細節，在語境中教授新的詞匯，如“crash into， be trapped， thick smoke， steal from， crime”，并復習鞏固句型，如 “It’s better to_______on_______days.”，進一步鼓勵學生發散思維，結合主題，完成“It’s better to? ? _______.”的造句。

（三）精心搭建問題支架，提升學生思維品質

問題支架能夠加深學生對問題的理解，使學生從發展性、批判性的角度審視自身的學習效果，實現思維品質水平從低級向高級的發展。教師通過追問的方式，引導學生學思結合。

教學片段1：A1部分的教學中，在學生匹配好圖片與對應的急救電話號碼后，教師繼續追問“What information should we tell when calling 110 and 120？”，以此激發學生進一步思考，生成了關于name， address， what happened， who gets hurt， telephone number 等內容的精彩回答。

教學片段2：A2 部分的教學中，在學生聽完聽力材料、核對完答案之后，教師又針對不同的場景繼續追問，引發學生思考。例如，聽力材料中提到“When there is a fire， we should stay low to the ground.”于是，教師提問“Why should we stay low to the ground？” ，以此啟發學生從物理學科的角度進行思考。有學生回答“Because smoke is lighter than air and goes up.”。又如，聽力材料中提到“We can’t stay or hide near the window in an earthquake.”，教師對此繼續提問 “Why can’t we do so？ ”，學生結合生活經驗，能夠很好地回答出“Because during an earthquake， windows may break into pieces and hurt us if we are near them.”。

［設計意圖］教師適時針對材料進行追問，可以避免學生在聽說課中只是被動地聽和完成練習而沒有進行深度學習的現象。問題支架有助于激發學生凡事多思考，促進其思維的全面性發展，也有助于其踐行“在用中學英語”的理念，將英語學科與其他學科以及學生的生活經驗相結合，發展其思維深度。

（四）借力思維工具，培養學生結構化思維

傳統的英語課堂上會充斥著一些碎片化知識，這些知識只是簡單堆砌，彼此之間缺乏聯系。學生如果長期接觸碎片化知識，又不懂得去歸納整合并建立知識體系，就容易造成其知識使用效率低下，甚至喪失深度思考的能力。因此，教師可以有意識地使用一些思維工具，幫助學生形成結構化的思維，促進深度學習的發生。

教學片段3：在學生學習該課A2部分內容后，教師要求學生借助思維導圖，復述聽力材料中的講座內容，一方面加深學生對講座內容的理解，另一方面為學習A3部分內容以及聽后拓展內容奠定基礎。學生借助圖1，能夠在大腦中迅速再現講座內容。

［設計意圖］思維導圖能夠幫助學生就“遠離危險”這一主題形成結構化的知識框架，增強學生形成結構化思維的意識。

（五）設計真實問題，促進知識遷移運用

語言的學習是一個從輸入到內化再到輸出的過程。輸出是檢驗學生學習效果的重要途徑。深度學習的一大特征就是能將學習結果遷移運用以解決實際問題。

教學片段4：在聽說課拓展環節中，教師創設了一個較為真實的情境。寒假即將來臨，班會課上教師正在開展寒假安全教育，從居家安全、出行安全、玩耍安全以及出現事故時如何處理四個方面讓學生展開小組討論，探討如何規避風險，并附了一些漫畫圖片，幫助學生打開思路。

Teacher： Winter holiday is coming. Our class is going to have a class meeting to discuss how to be away from danger during the winter holiday. Discuss in groups and share your advice. The more， the better！

［設計意圖］此環節要求學生在深入學習的基礎上對知識進行遷移運用。學生結合本課所學，能夠暢所欲言，并且能將平時班會課或者網絡安全教育課中所學的知識用英語表達出來，給出了很多精彩的回答，如“When we are on the bus， we shouldn’t talk to the driver.When we are at home alone， it’s dangerous to open the door for strangers.”。

三、結語

在英語聽說教學中實現深度學習能夠改善當前部分學生淺層化學習的現狀，實現學生自主、積極、高效的學習，是提升學生思維品質、培養學生學習能力的有效途徑。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社， 2020.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］? 趙旭輝，陳亞紅. 初中英語聽說課教學中深度學習策略探究［J］.中小學外語教學（中學篇）：2022（5）：53-59.

（責任編輯? ? 黃? ? 曉）