成果導(dǎo)向下冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)“能力素質(zhì)冰山模型”課程體系的研究

李海霞?趙明元?李齡松

摘 要｜我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)的迅速發(fā)展，需要高質(zhì)量培養(yǎng)冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才。基于成果導(dǎo)向下研究冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)“能力素質(zhì)冰山模型”的課程體系，是以2018年《體育學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定學(xué)生培養(yǎng)具備能力為依據(jù)，構(gòu)建以行業(yè)需求為導(dǎo)向的能力素質(zhì)冰山模型，模型中包括顯性能力系統(tǒng)和隱性能力系統(tǒng)。在基于成果導(dǎo)向冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才能力素質(zhì)冰山模型的基礎(chǔ)上研究課程體系，首先將能力素質(zhì)冰山模型中能力素質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行分解，然后將冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)各課程在教學(xué)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)的能力點(diǎn)進(jìn)行分析，再進(jìn)行能力素質(zhì)要素實(shí)現(xiàn)方法設(shè)計(jì)，最后創(chuàng)建出以能力素質(zhì)培養(yǎng)為核心的課程矩陣方案。在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，這將更加有利于滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)冰雪專(zhuān)業(yè)人才的需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才更深層次的能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞｜能力素質(zhì)；冰山模型；課程體系；人才培養(yǎng)

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《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》在推動(dòng)我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)發(fā)展中闡述道冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是長(zhǎng)期過(guò)程，要利用好我國(guó)舉辦冬季奧運(yùn)會(huì)良好機(jī)遇，根據(jù)市場(chǎng)需求不斷完善冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)路徑，做到精心培養(yǎng)和精準(zhǔn)就業(yè)相結(jié)合，不斷提升冰雪人才的專(zhuān)業(yè)化水平。課程質(zhì)量是影響高校教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的首要因素，所有高等教育改革理念和思想最終都要通過(guò)課程改革并落實(shí)到課程實(shí)施中來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前，我國(guó)高等教育正式進(jìn)入到全面提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展新階段。在應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過(guò)程中將OBE與冰山理論兩大理念相結(jié)合，能充分激發(fā)學(xué)生的“潛能”，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而提高大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和自身發(fā)展?jié)摿Α８咝Ｗ鳛楸┤瞬排囵B(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，課程設(shè)置的好壞直接關(guān)系到冰雪人才的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，我國(guó)專(zhuān)業(yè)體育院校中除哈爾濱體育學(xué)院外，北京體育大學(xué)、沈陽(yáng)體育學(xué)院、吉林體育學(xué)院、河北體育學(xué)院和首都體育學(xué)院等院校也設(shè)有冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)，但在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)踐實(shí)習(xí)等方面的設(shè)計(jì)及規(guī)劃均不成熟，難以真正提高學(xué)生的冰雪文化素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力，在人才培養(yǎng)質(zhì)量與數(shù)量方面亦無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需求。近年來(lái)，成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向教育培養(yǎng)，在應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過(guò)程中將成果導(dǎo)向教育與冰山理論兩大理念相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的“潛能”，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而提高大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和自身發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼耍瑯?gòu)建基于成果導(dǎo)向的、應(yīng)用型背景下的、體現(xiàn)地方優(yōu)勢(shì)的、以能力素質(zhì)冰山模型為導(dǎo)向的冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)冰山模型具有一定的現(xiàn)實(shí)意義、創(chuàng)新性和實(shí)用性。

1 理論基礎(chǔ)

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）作為一種教育理念，上世紀(jì)80年代便在美國(guó)教育界盛行，相繼成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革中追隨的教育理念。成果導(dǎo)向教育理念主要強(qiáng)調(diào)教育成果的導(dǎo)向性，實(shí)施反向設(shè)計(jì)和實(shí)時(shí)持續(xù)改進(jìn)，以學(xué)生的產(chǎn)出作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)［1］。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展，成果導(dǎo)向教育理念在其他國(guó)家和地區(qū)得到了實(shí)踐以及有效性的驗(yàn)證。借鑒成果導(dǎo)向教育理念構(gòu)建冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才“能力素質(zhì)冰山模型”契合我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)持續(xù)改進(jìn)的最終目標(biāo)。“冰山理論”產(chǎn)生于心理學(xué)，由奧地利心理學(xué)家弗洛伊德于1895年首次提出。弗洛伊德將心靈比作一座冰山，包括浮于水面的意識(shí)層面和隱藏在水面之下的潛意識(shí)層面。在弗洛伊德“冰山理論”的基礎(chǔ)上，美國(guó)著名心理學(xué)家麥克利蘭（David C. Mclelland）構(gòu)建了“冰山模型”。他形象地將人的個(gè)體素質(zhì)劃分為顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)兩部分［2］。國(guó)內(nèi)外學(xué)者相繼將其應(yīng)用到不同的研究領(lǐng)域。Spencer認(rèn)為能力素質(zhì)包括5個(gè)層面：知識(shí)、技能、自我概念、特征和動(dòng)機(jī)。知識(shí)和技能是顯性素質(zhì)，比較容易獲得，自我概念、特征和動(dòng)機(jī)是隱性素質(zhì)，很難獲得，但是與工作績(jī)效直接相關(guān)。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的文件《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出“加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重。”但我國(guó)高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面還存在不足。所以，在成果導(dǎo)向下對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行能力素質(zhì)的冰山模型研究，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有一定的指導(dǎo)意義。

2 冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才能力素質(zhì)冰山模型

課題組以冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才為研究對(duì)象，冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)冰山模型是在成果導(dǎo)向教育理念、社會(huì)所需能力素質(zhì)要素以及2018年《高等學(xué)校體育學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中能力要求的理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的［3］。基于成果導(dǎo)向下冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才能力素質(zhì)冰山模型如圖1所示，該模型由浮于冰山水平面以上的顯性能力系統(tǒng)和沉于冰山水平面以下的隱性能力系統(tǒng)構(gòu)建，包含5個(gè)子系統(tǒng)，每個(gè)子系統(tǒng)包含相對(duì)應(yīng)的二級(jí)能力指標(biāo)。

顯性能力由獲取知識(shí)能力、應(yīng)用知識(shí)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)服務(wù)能力體系構(gòu)成，其中獲取知識(shí)能力包括冰雪知識(shí)學(xué)習(xí)能力、利用現(xiàn)代化手段能力（信息素養(yǎng)）、冰雪語(yǔ)言表達(dá)能力、冰雪溝通交際能力等指標(biāo)；應(yīng)用知識(shí)能力包括冰雪運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力、冰雪實(shí)踐能力、冰雪管理能力、冰雪運(yùn)用能力等指標(biāo)；創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新方法、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新態(tài)度和創(chuàng)新思維等指標(biāo)；創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)業(yè)方法、冰雪職業(yè)能力和冰雪資源與整合能力等指標(biāo)；社會(huì)服務(wù)能力包括社會(huì)服務(wù)意識(shí)和社會(huì)服務(wù)技能、技術(shù)和技巧等指標(biāo)。顯性能力系統(tǒng)是位于冰山模型海平面以上的部分，可以通過(guò)教學(xué)課程學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練等多種方式獲取相應(yīng)的能力。

隱性能力系統(tǒng)同樣包括獲取知識(shí)能力、應(yīng)用知識(shí)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)服務(wù)能力體系五個(gè)部分［4］，其中獲取知識(shí)能力包括冰雪知識(shí)終身學(xué)習(xí)能力、系統(tǒng)與戰(zhàn)略思維能力等指標(biāo)；應(yīng)用知識(shí)能力包括冰雪與自然和諧相處能力、冰雪倫理意識(shí)和冰雪意識(shí)與動(dòng)機(jī)等指標(biāo)；創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新潛力、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新特質(zhì)等指標(biāo)；創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)潛力和政策法規(guī)解讀等指標(biāo)；社會(huì)服務(wù)能力包括社會(huì)參與能力、社會(huì)服務(wù)動(dòng)機(jī)和跨文化競(jìng)爭(zhēng)與合作能力等指標(biāo)。隱性能力系統(tǒng)是位于冰山模型海平面以下的部分，很難通過(guò)在校期間的課程學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐等方式獲得，必須通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效培養(yǎng)相應(yīng)的能力。

3 冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)能力型課程體系

3.1 設(shè)計(jì)思路

課題研究本著“兼顧整體協(xié)調(diào)、突出能力素質(zhì)、重在創(chuàng)新發(fā)展”的基本原則，將冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)冰山模型中的能力素質(zhì)要素與課程體系銜接，課程體系作為實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)要素發(fā)展的重要載體，需要進(jìn)行課程模塊重構(gòu)、實(shí)踐途徑的選擇、考核方法的更新。能力素質(zhì)課程體系的設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

3.2 設(shè)計(jì)步驟

將冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)能力型課程體系形成過(guò)程分為四個(gè)步驟：分解、歸納、實(shí)現(xiàn)和形成。

分解：分解是將一個(gè)整體分成各個(gè)組成部分，根據(jù)已經(jīng)形成的冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)冰山模型中能力點(diǎn)進(jìn)行指標(biāo)分解，5個(gè)一級(jí)指標(biāo)中劃分為若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)，針對(duì)二級(jí)指標(biāo)的能力特征和實(shí)現(xiàn)要素確定對(duì)應(yīng)的課程，其目的是使每個(gè)能力點(diǎn)都有相應(yīng)的課程作為支撐。表1為能力素質(zhì)點(diǎn)的課程體系支撐框架設(shè)計(jì)。

歸納：主要是將冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)各課程在教學(xué)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)的能力點(diǎn)進(jìn)行分析，并劃分到知識(shí)模塊中，設(shè)計(jì)知識(shí)模塊的教學(xué)方法，其目的是有效開(kāi)展能力型教學(xué)。表2為課程的能力素質(zhì)能力點(diǎn)分析。

實(shí)現(xiàn)：根據(jù)能力素質(zhì)點(diǎn)的課程支撐體系和能力素質(zhì)要素構(gòu)成進(jìn)行能力素質(zhì)要素實(shí)現(xiàn)方法的設(shè)計(jì)、課程學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇、各知識(shí)模塊的構(gòu)成、評(píng)價(jià)體系，最終形成能力素質(zhì)鏈路圖，目的是將能力素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到課程教學(xué)中。圖3為冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用知識(shí)能力鏈路圖的實(shí)現(xiàn)框架。

形成：形成重構(gòu)后的冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)課程矩陣，如表3所示。

4 冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)達(dá)成度的評(píng)價(jià)

本研究構(gòu)建的冰上模型包含顯性能力素質(zhì)和隱性能力素質(zhì)，顯性能力素質(zhì)指標(biāo)達(dá)成度可以通過(guò)測(cè)評(píng)或者任務(wù)定量測(cè)量完成評(píng)價(jià)，但隱性能力素質(zhì)指標(biāo)的完成度很難直接測(cè)量，本研究將采用非評(píng)級(jí)衡量方法設(shè)計(jì)達(dá)成度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為達(dá)成、部分達(dá)成和未達(dá)成三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)這種評(píng)價(jià)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上還可以建立學(xué)生就業(yè)后能力跟蹤評(píng)價(jià)，制定相應(yīng)的能力素質(zhì)培養(yǎng)組織保障體系，以更全面地培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)達(dá)成度。

5 結(jié)論

本研究將成果導(dǎo)向教育理念與冰山理論相結(jié)合進(jìn)行學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)課程體系分析，主要是解決現(xiàn)階段只注重顯性能力素質(zhì)培養(yǎng)而忽視隱性素質(zhì)能力培養(yǎng)的突出問(wèn)題，以冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行“能力素質(zhì)冰山模型”課程體系的構(gòu)建，使開(kāi)設(shè)冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)的高校和將要開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的高校對(duì)學(xué)生質(zhì)量產(chǎn)出更加關(guān)注，并注重按照“能力素質(zhì)冰山模型”設(shè)置課程內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)途徑以及評(píng)價(jià)方法。

參考文獻(xiàn)

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［4］鄒一琴．基于OBE和冰山理論的應(yīng)用型創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)體系研究［J］．高教學(xué)刊，2017（9）：24-26．

Research on the Course System of Ice and Snow Sports Professional “Ability-Attribute Iceberg Model” under the Result-Oriented Approach

Li Haixia Zhao Mingyuan Li Lingsong

Physical Education Institute of Harbin University， Harbin

Abstract： The rapid development of ice and snow sports in China requires high-quality talent training for ice and snow sports professionals. Based on the research of the course system of the ice and snow sports professional “ability-attribute iceberg model” under the result-oriented approach， the ability-attribute iceberg model oriented by industry demand is constructed based on the student training requirements specified in the 2018 National Standard for Teaching Quality of Sports-Related Disciplines， which includes explicit ability systems and implicit ability systems. On the basis of the ability-attribute iceberg model for the training of ice and snow sports professionals under the result-oriented approach， the ability attribute points in the model are first analyzed and then the ability points that can be achieved in the teaching process of various courses in the ice and snow sports profession are analyzed. Then， the design of the realization methods for the ability-attribute elements is carried out and finally a course matrix plan centered on the cultivation of ability-attributes is created. Based on this， a talent training program for ice and snow sports professionals is proposed， which is more conducive to meeting the social demand for ice and snow professionals and achieving deeper-level ability training for ice and snow sports professionals.

Key words： Ability-attributes; Iceberg model; Course system; Talent training