情理并重　適性揚(yáng)才

王夢(mèng)嫻

新手班主任在日常班級(jí)管理活動(dòng)中，容易陷入兩種困境。一是為追求融洽的師生關(guān)系，教師與學(xué)生過(guò)于親近，導(dǎo)致權(quán)威貶抑、管理失范、班級(jí)紀(jì)律松散、學(xué)生集體意識(shí)淡漠；二是為樹(shù)立威信，教師刻意拉大與學(xué)生的距離，制訂嚴(yán)明周詳?shù)陌嘁?guī)并嚴(yán)格執(zhí)行，導(dǎo)致學(xué)生或循規(guī)蹈矩、謹(jǐn)言慎行，或陽(yáng)奉陰違、口服心怨。不可否認(rèn)，新手班主任大多懷有一顆美好的教育初心，即將班級(jí)打造為守紀(jì)律、講團(tuán)結(jié)、有夢(mèng)想、能勤學(xué)、肯上進(jìn)的集體。但事與愿違，他們的初心常在現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)壁面前被逐漸消磨。

究其根源，是部分新手班主任用心太切，用力過(guò)猛，違背了教育需要循序漸進(jìn)的底層邏輯。教育是面向人的系統(tǒng)性工作，是“用一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，用一朵云推動(dòng)另一朵云”。良好教育效果的達(dá)成須基于師與生雙向的情感認(rèn)同和心理接納，這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可操之過(guò)急。

教師心里應(yīng)該裝著學(xué)生，恰如那句教育名言：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。”但教師必須厘清三個(gè)“為了”的出發(fā)點(diǎn)，即究竟是為了學(xué)生的終生發(fā)展，還是為了現(xiàn)實(shí)的成績(jī)榮譽(yù)。筆者發(fā)現(xiàn)，部分新手班主任更關(guān)心后者，因?yàn)樗麄冑Y歷淺，迫切需要成績(jī)證明自己的能力，為教育生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。于是，他們對(duì)學(xué)生的親近便多了些討好的成分，他們的嚴(yán)格要求便蒙上了功利的色彩，他們心里雖然裝著學(xué)生，卻沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生的心里，更不用談與學(xué)生同呼吸共成長(zhǎng)、同歡笑共提高了。

面壁十年圖破壁，對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，十年并不算長(zhǎng)，可是對(duì)于學(xué)生而言，他們的成長(zhǎng)要“只爭(zhēng)朝夕”，新手班主任必須盡快找到“破壁”之道，呵護(hù)學(xué)生走過(guò)一段有方向、有希望、有溫度、有光亮的成長(zhǎng)之路。對(duì)此，筆者基于以生為本的理念，從情理并重、適性教育、揚(yáng)長(zhǎng)教育等角度出發(fā)，探究新手班主任直面困境、成功突圍的方法。

一、面臨困境善借鑒——見(jiàn)賢思齊，反求諸己

新手班主任遭遇困難與挫折是正常的。如果單純因經(jīng)驗(yàn)缺乏所致，那么坦率承認(rèn)，虛心學(xué)習(xí)借鑒，問(wèn)題終會(huì)得到解決。如果因?yàn)閭€(gè)人魅力不足而導(dǎo)致的信任危機(jī)，則可能涉及教育與教學(xué)多方面因素，比如由學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、日常言行體現(xiàn)出來(lái)的性格特點(diǎn)與修養(yǎng)操行等。對(duì)此，新手班主任更要有將困難當(dāng)作礪石與鐵砧的勇氣。恰如文學(xué)巨匠契訶夫所言：“困難與折磨對(duì)于人來(lái)說(shuō)，是一把打向坯料的錘，打掉的應(yīng)是脆弱的鐵屑，鍛成的將是鋒利的鋼刀。”

直面挫折，逆勢(shì)而上，于一次次破局中淬煉成長(zhǎng)的力量，這是勇者的態(tài)度；見(jiàn)賢思齊，反求諸己，博采眾家之長(zhǎng)融匯為自己的模式與風(fēng)格，這是智慧的選擇。面對(duì)困局，新手班主任既要有空杯心態(tài)，正視自己的短板、缺陷與不足，又要有不敢誤人子弟的基本自覺(jué)及導(dǎo)人向善、向上的積極追求。同時(shí)，新手班主任要勤取經(jīng)、善問(wèn)道、常反思，在反思中找不足，在借鑒中找差距，在學(xué)習(xí)中獲成長(zhǎng)。

例如，某年暑期師德培訓(xùn)中一位資深班主任分享的案例，如一道靈光照亮了筆者迷茫的世界。為了營(yíng)造溫馨的班級(jí)氛圍，她打造了班級(jí)“小茶吧”，平時(shí)會(huì)在課間親自泡好各種茶飲分給學(xué)生，還會(huì)在家制作小茶點(diǎn)帶到班級(jí)，與學(xué)生分享。看著這位班主任分享的一張張溫馨的圖片和一個(gè)個(gè)溫情的故事，筆者真切地感受到了她對(duì)學(xué)生的用心與真情，也看到了學(xué)生對(duì)她發(fā)自內(nèi)心的接納與尊敬。

可是，有些教師心里雖然裝著學(xué)生，但更多的是“保姆式的看護(hù)”與“警察式的監(jiān)管”，與學(xué)生隔著一條相互窺探、揣測(cè)的心靈鴻溝。要想消弭這道鴻溝天塹，教師就要懷揣真誠(chéng)，讓學(xué)生真切地感受那道由內(nèi)而外、自然彌漫的溫暖之光。如此，學(xué)生自會(huì)敞開(kāi)心扉，接受教師的關(guān)懷和憐愛(ài)、批評(píng)與責(zé)罰，從而展現(xiàn)生本理念所描繪的美好教育圖景。

二、困境突圍探方法——同情同理，情理并重

生本理念是馬克思主義“以人為本”的唯物史觀和發(fā)展觀在學(xué)校教育工作中的具體運(yùn)用和直接體現(xiàn)，是“以生為本”的教育觀和方法論，強(qiáng)調(diào)以引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)為教育工作的出發(fā)點(diǎn)。尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、教育學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，是生本理念不可或缺的核心要素。而“同情”“同理”，情理并重，則是生本理念的兩翼，是貫徹落實(shí)生本理念的具體抓手。同情是指在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，教師需關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，與學(xué)生產(chǎn)生美妙和諧的情感共鳴，獲得學(xué)生的情感認(rèn)同。同理是指教師針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的認(rèn)知要素，如感知能力、思維品質(zhì)、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等，進(jìn)行有針對(duì)性地發(fā)展指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生成人成才的現(xiàn)實(shí)需要與強(qiáng)烈愿望。

（一）坦誠(chéng)以待，師生同頻

任何困難的產(chǎn)生都有根源，如客觀條件的限制、人際溝通的誤解、個(gè)人能力的掣肘等。在遭遇困境時(shí)，新手班主任需正視一個(gè)基本事實(shí)，即自身沒(méi)有過(guò)往累積的經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有驕人成就自帶的光環(huán)，如果盲目照搬他人的做法，可能“畫(huà)虎不成反類犬”。在此前提下，新手班主任一方面需主動(dòng)向同事、前輩學(xué)習(xí)，另一方面需走到學(xué)生中間，觀察他們的學(xué)習(xí)與生活，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，理解他們的訴求與心聲，并表達(dá)自己的愿望與困惑。

此外，教師還需努力做到“多檢討，不責(zé)備”“多理解，不埋怨”“多溝通，不臆測(cè)”，以獲得學(xué)生的認(rèn)同與接納，喚醒學(xué)生自我教育與自我成長(zhǎng)的可能。

（二）細(xì)節(jié)表達(dá)，潤(rùn)物無(wú)聲

心理學(xué)家亞瑟·喬拉米卡利曾說(shuō)：“把你的生活擴(kuò)展到別人的生活里，把你的耳朵放到別人的靈魂中，用心去聆聽(tīng)那里最急切的喃喃私語(yǔ)。”細(xì)節(jié)見(jiàn)真情，新手班主任要善于從細(xì)節(jié)處關(guān)懷學(xué)生。由于部分新手班主任與學(xué)生的年齡差距小，所以他們只要用真情，就能很快地走進(jìn)學(xué)生的心里。

首先，新手班主任要學(xué)會(huì)觀察，以第三者視角仔細(xì)觀察學(xué)生的言行舉止、情緒變化及需求感受，全面了解學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)更貼心的關(guān)懷和更有效的溝通。

其次，新手班主任要真誠(chéng)傾聽(tīng)，與學(xué)生交流時(shí)盡量忘記自己的師者角色，認(rèn)真地傾聽(tīng)他們的觀點(diǎn)、意見(jiàn)和感受，做到不打斷、少誘導(dǎo)，盡量理解學(xué)生的訴求，并給予積極的回應(yīng)，從而奠定師生心理認(rèn)同的基礎(chǔ)。

再次，新手班主任要適時(shí)適度地表達(dá)關(guān)注與關(guān)心，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，新手班主任可以及時(shí)給予溫暖的問(wèn)候、有效的幫助，指點(diǎn)他們走出迷津；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，新手班主任可以給予肯定的眼神和更上一層樓的期許，讓自己的關(guān)心和支持化為學(xué)生前行最溫暖的動(dòng)力。

最后，新手班主任要關(guān)注細(xì)節(jié)、善用真情，建立良好的師生關(guān)系，走進(jìn)學(xué)生的心里，以獲得學(xué)生對(duì)自己教育行為的理解、接納和支持，從而實(shí)現(xiàn)美好的教育愿景。

（三）樹(shù)立榜樣，競(jìng)相生長(zhǎng)

榜樣的力量是無(wú)窮的，新手班主任必須堅(jiān)持正向引導(dǎo)的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。一方面，新手班主任可以關(guān)注教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)，時(shí)時(shí)更新標(biāo)語(yǔ)和黑板報(bào)，營(yíng)造充滿正能量的班級(jí)氛圍。另一方面，新手班主任可以努力、奮斗、堅(jiān)持等為主題，以成功人士和優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，設(shè)計(jì)系列班會(huì)課主題，逐步感染與轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，激勵(lì)部分先知先覺(jué)的學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，以帶動(dòng)全班競(jìng)相生長(zhǎng)、競(jìng)相進(jìn)步。

其實(shí)，更有效果與感染力的是教師的言傳身教與以身示范。新手班主任可以多分出一些時(shí)間陪伴在學(xué)生的身邊，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。如在早讀課時(shí)，新手班主任可以與學(xué)生一起大聲背誦語(yǔ)文經(jīng)典篇目、朗讀英文選段；在晚自修時(shí)，新手班主任可以將備課陣地轉(zhuǎn)移到教室，用自己“坐如鐘”的身姿、目不別視的專注、凝心聚神的思考影響與改變學(xué)生。在這方面，筆者曾做過(guò)一些嘗試。例如，為了提高學(xué)生周末在家的時(shí)間利用效率，筆者利用App“番茄ToDo”創(chuàng)建了線上自習(xí)室，鼓勵(lì)學(xué)生自愿參與，設(shè)定目標(biāo)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，同時(shí)自己親身參與進(jìn)去，真正做到了“榜樣先行、相互監(jiān)督、你追我趕”。

（四）巧借活動(dòng)，凝心聚力

活動(dòng)是凝聚人心的載體，班級(jí)活動(dòng)往往蘊(yùn)含著學(xué)生的眾多期待。學(xué)生期望通過(guò)各種活動(dòng)平臺(tái)，展示自己的才藝風(fēng)采，獲得掌聲與認(rèn)可，進(jìn)而獲得彌足珍貴的存在感。因此，班主任應(yīng)該有善用活動(dòng)的意識(shí)，更應(yīng)有巧用活動(dòng)的能力，讓每名學(xué)生都有站到舞臺(tái)中央、接受鮮花與喝彩的機(jī)會(huì)。以筆者所在學(xué)校一年一度的校運(yùn)動(dòng)會(huì)為例，如果只是那兩三天里紅色跑道上的速度競(jìng)逐，其承載的意義就太單薄了。對(duì)此，新手班主任完全可以在運(yùn)動(dòng)會(huì)前一個(gè)多月的時(shí)間里，利用體育課、課外活動(dòng)時(shí)間組織全員參與的班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓學(xué)生在速度與力量的比拼中增進(jìn)感情，從而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

在巧借活動(dòng)聚集人心方面，新手班主任具有天然優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄兣c學(xué)生的心理年齡更接近，更了解學(xué)生的心理期待。如果他們意識(shí)到了活動(dòng)對(duì)班級(jí)建設(shè)的價(jià)值，就能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出一些最能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心、最能引起學(xué)生情感共鳴的活動(dòng)項(xiàng)目，如班級(jí)團(tuán)建、戶外運(yùn)動(dòng)、民俗風(fēng)情調(diào)查實(shí)踐等。例如，某位教師在剛擔(dān)任班主任的那幾年時(shí)間里，就將每月一次的“生日會(huì)”做成一個(gè)傳統(tǒng)活動(dòng)。在生日會(huì)上，師生一道為壽星書(shū)寫(xiě)個(gè)性化祝福語(yǔ)、唱生日歌、吹蠟燭、吃蛋糕、做游戲，分享生日愿望與成長(zhǎng)的感想，起到了凝聚人心、營(yíng)造良好氛圍的作用。

三、突圍之后話總結(jié)——重情重理，適性揚(yáng)才

以生為本的教育理念涉及教師輸出和學(xué)生參與兩個(gè)方面。學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，其思維認(rèn)知與情感判斷還不夠成熟。教師應(yīng)蹲下身去，以平等視角看待學(xué)生，努力做到“揚(yáng)才”與“適性”，即相信學(xué)生各有長(zhǎng)處，尊重學(xué)生在特長(zhǎng)、潛能等方面的差異。教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，由過(guò)去“保姆”般事無(wú)巨細(xì)的參與、“警察”般明察秋毫的嚴(yán)厲，轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦镉忻倒濉⒀劾镉袩峁獾摹皟?yōu)評(píng)師”，細(xì)心觀察，制造機(jī)會(huì)，讓每名學(xué)生都有表達(dá)自己的美與善的最恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，如讓學(xué)習(xí)欠佳的學(xué)生參與班務(wù)管理，讓沉默內(nèi)向的學(xué)生設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)策劃方案，讓細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜斯芾戆嗉?jí)資產(chǎn)，等等。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)捕捉那些美麗的瞬間，即時(shí)給予合宜的表?yè)P(yáng)、夸贊與鼓勵(lì)。

新手班主任最欠缺的是輸出的技巧與智慧，這既需要經(jīng)驗(yàn)的沉淀，也需要積極主動(dòng)的思考與探索。這里涉及一個(gè)角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題，即新手班主任要努力由任務(wù)型班主任轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胄桶嘀魅危ψ龅叫睦镉袛?shù)、腳下有路的管理境界。新手班主任還要努力修煉自己適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生在“情”“理”兩個(gè)層面的心理需求與認(rèn)知偏差的能力，以達(dá)成情理并重的教育效果。

陶行知先生認(rèn)為：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心靈的深處。”在運(yùn)用以生為本理念的過(guò)程中，教師要做到情理并重，抓住“揚(yáng)才”與“適性”兩點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，尊重學(xué)生的不同天賦，并因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

沒(méi)有一名班主任的成長(zhǎng)是一帆風(fēng)順的。一路風(fēng)雨也許是新手班主任成長(zhǎng)的最佳催化劑。遭遇困境并不可怕，重要的是懷著一顆赤誠(chéng)之心突圍，終會(huì)發(fā)現(xiàn)天地遼闊。

（作者單位：溫州市第八高級(jí)中學(xué)）