核心素養視域下初中音樂歌唱教學的實踐研究

倪子云

在核心素養背景下，初中音樂教師開展歌唱教學活動應當銜接多種多樣的教學內容、教學項目，以激發學生的音樂興趣。以提高學生的音樂學習品質為出發點，開展豐富多樣的教學研討項目，進一步提高初中生的音樂核心素養。本文在核心素養背景下，銜接新課程標準，對初中音樂歌唱教學策略進行分析探索，旨在提高學生的音樂歌唱學習水平和音樂核心素養。

音樂教師在歌唱教學過程中須結合多項內容，整合多方位要素，分析當前在教學期間存在的各種問題，轉變觀念，把握核心素養內涵，開展多方面的教學活動。為此教師須優化課程內容，把控教學原則，同時開展情景教學、學科互動教學，整合理實一體化的研學項目，提高教學水平。

1 新課標背景下的初中音樂教學要求

1.1 總目標

新課程標準對音樂課程性質進行了重新定義，在九年義務教育階段，音樂課程教學須凸顯出人文性、審美性，秉承“以美育人”的基本教育思想觀念，將文化、傳統、教育進行統一協調，促進學生綜合能力發展。同時當前的新課改也進一步增強了音樂課程教學實踐性，幫助學生參與實踐研學探索，幫助其打下更加牢固的學習基礎。在此期間，音樂教師須結合音樂審美、音樂表現等多方面的核心素養元素，將其作為教學指導思想，從文化語境出發，銜接音樂課程的表現特征、表現形式，做好對音樂教學工作的整體把控，并且以提升學生的音樂素養，夯實學生的音樂基礎知識以及基本技能為目標，給予學生差異化的學習體驗，將學生的認知和思想進行深層次融合互動。在此理念下，音樂教師可結合以興趣為導向的教學工作，根據學生身心發展規律，結合多元化的教學內容，以更加生動、活潑的教學方式來激發學生參與音樂探索的主觀能動性。

1.2 強化實踐

在教學過程中，新課程標準也提出強化音樂實踐，引領學生參與音樂創造，讓學生整合演唱、演奏、聆聽以及綜合性的藝術表演活動、表演話題來開展音樂鑒賞、音樂創新、音樂審美學習，同時在實踐探索過程中培養學生良好的音樂合作意識以及團隊合作精神。由于音樂課程具備較強的藝術性、創造性，在中學音樂教學過程中除了需要培養學生良好的音樂感知能力、審美能力，還需要重點培養學生的音樂創作能力，豐富學生的想象思維，激發其創造潛能。

1.3 教學方式的轉變

在初中音樂教學環節，教師須對其中的核心綱要、核心指導思想進行融入、互動，整合注入情景式教學支架、項目式教學支架，最大限度地發揮學生的想象力，培養學生良好的創新、創造意識。另外在新課標背景下，教師開展教學活動也需要突出音樂特點關注學科綜合性教學內涵，因此教師也需要適當銜接學科互動項目，開發出學科互動課程，可借助跨學科教學理念，整合多門學科內容，夯實學生的多門學科學習基礎。

1.4 文化主線

在新課改背景下也提出開展多元文化音樂教學的核心指導思想。在多元文化活動中，教師須培養學生多元音樂審美能力、多元音樂表達能力、創造能力，同時在此基礎之上弘揚民族音樂，并學習西方以及外域優秀的音樂文化，在學習探索過程中做到文化守正與創新的融合發展，理解并尊重不同的文化內容，最終開闊學生的音樂文化視野。

總體來說，在新課程改革背景下，音樂教師需要對基本的課程理念、課程結構、課程機制進行多方位整合，以此為依據來完成課程設計、課程開發，引領學生實現情感、態度、價值觀的遷移發展，以核心素養為基礎，增強學生的綜合學習能力，并且重點提升學生的模仿、探究、合作以及綜合能力。

2 初中歌唱教學存在的問題分析

2.1 學生方面存在的問題

開展初中歌唱教學須保證學生能全方位參與到其中，但是大部分初中生普遍對音樂課程的學習未引起足夠重視，通過實踐調研不難看出，大部分學生對音樂課程的態度相對較為散漫，在學習期間還存在娛樂、放松的心態，由于音樂考核不嚴謹、不嚴苛，以至于大部分學生沒從思想上對音樂課程的學習引起足夠重視，在其固有的思想觀念中認為音樂課程是用來放松的，是用來調整心態以及舒緩緊張情緒的，以至于大部分學生在音樂學習環節存在應付了事的心態。另外部分初中生處于青春發育期，在音樂學習過程中也存在不同的情感、能力、素質，部分年齡相對較大的學生在音樂學習方面具備較強的表現能力、表達能力，但是針對部分較為靦腆的學生，其音樂表現意識卻相對較為薄弱。此外部分中學生參與音樂學習也存在對基礎知識掌握不牢固的情況，其綜合能力較弱不具備較強的音樂表達能力，并且隨著初中音樂歌唱教學難度以及課程知識難度的不斷增加，大部分學生在歌唱訓練以及歌唱學習過程中的負擔也在進一步增大，會進一步消磨其參與音樂學習的熱情，以至于音樂歌唱教學無法正常高效開展。總之，由于大部分學生不參與主動學習，對歌唱學習未引起足夠重視，再加上部分教師缺少對學生的精準培養，在歌唱教學期間未秉承“因材施教，寓教于樂”的教學思想觀念，以至于教學活動難以長期開展。

2.2 教師方面的欠缺

開展初中音樂歌唱教學須引入多元化的教學模式、教學方法，但是大部分音樂教師卻不具備較強的課程策劃能力、組織能力，比如教師對新課程改革標準的理解認知不到位，在教學期間仍然沿用固有的填鴨、灌輸方式，對音樂內容、音樂教學形式和方法的選用過于單一，未能主動引發學生思考，無法調動學生的探索興趣，以至于學生在學習過程中存在守舊的思想。同時教師在教學環節也未引入新穎的元素，以至于整個初中音樂歌唱課堂的教學過于死板。另外部分初中也缺少專業化的音樂教師，再加上部分學校不注重指引音樂教師專業能力的成長發展，在教學過程中弱化了音樂學科的整體地位。例如大部分音樂教師很少參與培訓實踐學習環節，其無法在執教過程中同步提升自身的專業能力、專業素質。此外大部分教師也未深入了解學生的實際學習需求，在教學環節未參照學生當前的身心規律來完成對定向化歌唱課程的開發和打造，以至于教學工作的開展缺少針對性、側重性的元素。最關鍵的是，大部分音樂教師對初中音樂歌唱課堂核心素養的理解、認知存在較大欠缺，未對音樂感知、音樂審美、音樂表現、音樂文化、音樂創作等相關元素進行深入、細致的探索、分析、評定，未參照核心素養來開展教學組織設計，從而無法在音樂課堂上培養學生良好的學科核心素養。總體來說，音樂教師缺少較強的音樂課程組織能力，再加上其缺少良好的成長發展空間，對新標準、新課程概念解讀不細致、不深入，未了解學生的實際需求以及當前新課標的改革發展訴求，以至于現有的音樂課程教學存在管理落后的情況。

3 核心素養背景下初中音樂歌唱課程教學實踐

3.1 轉變教師觀念

在核心素養導向下，開展初中音樂歌唱課程教學須優先轉變教師固有的思想觀念，在教學過程中結合新思想、新方法、新策略，對原有的課堂教學生態結構、教學模式、方法進行創新、改善、優化，從而才能提高教學水平。首先，教師應當轉變原有“單一考核”的思想，盡可能進行全面的、綜合性的音樂考核，在教學過程中更多關注對學生的過程性評價指導，從學生音樂核心素養能力提升層面作為教學評價依據，以及課程改革依據來完善教學活動。其次，初中音樂教師也需要在培養學生基礎知識、基本技能的過程中，引領學生實現音樂創新、音樂創造，為此教師須深入解讀新課程標準，對其中的各項教學內容進行審視、審核分析。在該環節學校可組織專業化的研討活動、研學活動，引領音樂教師對新課程改革目標以及新課程背景下的音樂教學需求做出更加詳細、深入的論證，以此來提高音樂教師的專業教學能力。除此之外，傳統的音樂教學模式較為單一，學生往往被動參與學習，在教學過程中教師須轉變原有的被動式教育觀念，引領學生主動學習、主動創造，因此教師可以結合更多開放式的話題，引領學生參與到開放式的學習探索空間中，激發學生的主動性和積極性。除此之外，音樂教師也需要轉變過往的精英教育思想，面向全體學生，以促進全體學生綜合素質、能力的發展為目標導向，開展綜合、高效的教學活動，力求在初中音樂教學過程中做到公平、公正、公開，保證每一名學生的音樂素養、音樂能力均得到有效提升。

3.2 把握核心素養開展分層教育

新時期，在初中音樂教學環節開展歌唱教學活動，引領核心素養的培養指標也需要結合分層教學手段、教育方法，從而才能真正意義地促進教育公平、教育公正。不同學生的音樂核心素養、能力存在相應的差異和出入，比如部分學生具備較強的音樂審美素養以及音樂表達能力、表現能力，而部分學生卻在學習過程中不具備較強的合作意識以及創新創造意識，針對此類情況，音樂教師可開展分層教學培養工作，以核心素養的培養指標作為依據來開展歌唱分層教學，從而提高教學水平、教學效率，促進學生綜合音樂能力素質的發展。

具體來說，在講解人教版八年級上冊第一單元“歌舞青春”相關課程單元期間，教師在本單元可開展多元化的團隊合作項目，結合青春舞蹈等相關話題，讓學生自由、自主地開展學習。首先，可在青春舞曲歌唱教學過程中，讓學生從青春美麗、青春生機活力的角度，領略青春的美好，開展音樂審美教學，培養學生積極正向的審美情趣、審美觀念；其次，也可以通過集體舞、校園歌唱教學來培養學生的團隊協作意識、協作精神；除此之外，也可以通過將相關核心歌曲，如《拉起手》作為銜接項目，引領學生實現合作互動；之后還可通過各種各樣的樂器演奏，讓學生進行創新表達，比如讓學生通過豎笛、鋼琴、小提琴，對《青春舞曲》進行差異化演奏，從多個方向銜接多類工具來開展歌曲表演。因此，教師可串接核心素養內容，完成對教學工作的科學合理組織，開展分層教學、差異化教學，銜接多個項目，讓學生自主選取相關核心活動項目進行研學探究，以此來進一步增強學生的學科核心能力素質。

3.3 結合歌唱教學原則，優化課程內容

在初中音樂歌唱教學過程中，教師應當秉承以下四點原則來開展相關組織活動，如教師須重點增強學生的課堂學習體驗，強調審美感知的基礎教學原則，同時也應當以引領學生個性化發展，秉承因材施教的基本原則。另外也需要注重音樂本位，在教學期間秉承寓教于樂的基本思想觀念來開展趣味教學活動，并且強調協同融合，鼓勵學生創新發展。在參照相關準則的前提下，教師可完成對相關教學內容的定向化、精細化打造，盡可能轉變學生的學習態度，通過引入多元化的課程內容以及豐富的教育手段，指導學生主動參與學習，比如在講解“冬之旅”的知識單元板塊中，音樂教師可參照音樂課程教學原則，從多個角度來完成對整個單元教學活動的科學組織、劃分。

例如，可讓學生以雪為主題，對不同的音樂載體、主題形式進行差異化學習，從而獲取更加良好的學習體驗。比如，可以讓學生以聆聽“踏雪尋梅”為主題，對歌曲中輕巧、融洽、歡快的曲調進行領略探究，從而培養學生良好的音樂審美感知能力，緊接著也可以讓學生以“沁園春”為主題，從詩詞韻律的角度，結合語言文字來開展賞析探究，對其中的文字美、藝術美、音韻美進行銜接互動融合探索，以此來進一步培養學生良好的審美感知體驗。另外，教師在此過程中也需要重點引領學生參與合作研討，比如讓學生嘗試結合本單元、本課時中有關雪的主題，將本學年段以冬季為主題的歌曲進行融合互動，讓學生開展合作探索學習。比如讓學生分小組利用思維導圖，將每一首歌曲中的冬季美提煉出來、整理出來，以此來培養學生良好的藝術表達能力、展現能力。總體來說，音樂教師須根據歌唱教學原則，完成對初中音樂課程知識結構的整理劃分，結合情景活動，結合多元化的教學項目，以開放式的活動話題為核心，啟發學生思維思想，從而提高初中音樂歌唱教學效率。

3.4 開展情景教學

在新課程背景下，音樂教師須重點關注課程教學的過程與方法，引領學生尊重藝術，理解世界文化的多樣性，盡可能在音樂教學期間指引學生完整、全面地聆聽音樂作品，在獲取到音樂體驗、感受的前提下進行審美鑒賞學習，學習音樂特征以及其中的藝術內涵、精神內涵，之后讓學生通過模仿學習，例如進行演奏、改編，進行觀察、比較、練習，積累豐富經驗，通過模仿學習為后續開展深層次探究打下堅實基礎。在此類教學需求、教學標準的前提下，初中音樂教師須盡可能地整合情景教學模式、教學方法，結合多元化的目標情境，引領學生在學習探索過程中參與情景互動、情景調研，以此來進一步增強學生的情景學習體驗。因此，教師可利用仿真訓練系統、微課短視頻，以及多元化的軟硬件設施，創建良好的情景學習空間，比如，教師可在當前新課改背景下融合數字化技術，打造完善的情景教學活動，構建良好的情景互動探索空間、探索話題，指引學生參與情景總結思考探究互動，以此來進一步提高學生的歌唱學習水平和效率。

在情景教學活動中，教師也應當對各類情景元素進行科學、高效的體驗、總結、探索，例如在教學《春江花月夜》音樂篇章期間，音樂教師可營造良好的視聽情景、視聽環境，結合微課短視頻、輕音樂，將《春江花月夜》所描繪的美麗場景向學生進行展現，讓學生在學習、互動、探索過程中通過視頻、音頻的正向引導，近距離感知音樂意境、音樂文化，從而獲取到更加良好的音樂學習體驗。緊接著教師可以讓學生深入細致地解讀《春江花月夜》中的歌曲結構形式，以及其中的歌詞文化特征，參與模仿、演奏、改編、創作學習，讓學生結合自身的理解，在情景空間環境中融入自身的感觸，對音樂歌唱形式進行創新、創造，或對音樂歌詞內容進行改編，以此來進一步培養學生的創新表達能力。另外，教師也可將《春江花月夜》的歌曲創作背景，以故事活動探索的形式向學生進行講解，以此來充分激發學生的探究意識、探究興趣，在故事情景環境中進一步開闊學生的學習思維，從而提高學生的歌唱水平。因此，教師須結合情景教學，整合多元化的情景任務、情景空間話題，提高初中音樂情境教學效率。

3.5 學科互動教學

學科互動教學是當前核心素養背景下音樂教師所需要關注的一大核心議題。在新課改的大環境下，音樂教師須指引學生參與多元文化學習，比如在音樂文化探索環節，教師須指引學生對其中的文化多樣性色彩進行領悟探究，從多個角度理解不同的音樂文化內容，從不同的人文社會環境中理解并尊重音樂課程的文化思想，開闊學生的文化視野，針對此類教學需求，教師可以整合跨學科互動教學項目，結合其他學科的文化知識、文化情景，銜接音樂文化核心內容，讓學生嘗試進行多元文化探究學習。比如，大部分學生在完成語文詩詞的學習之后還未對其中的核心文化思想以及音樂文化內涵進行凝練探究，在唐詩、宋詞中，詩人將詩詞與歌賦的地位進行了同等設立，即在詩詞、歌賦中講究歌唱、演奏、表演與詞風、曲風的融合互動。詩歌是用來傳唱的，因此在詩歌中所蘊含的音樂文化、藝術情感也較為深厚。音樂教師可以與語文教師進行互動交流，讓學生嘗試從詩詞、歌賦的角度對音樂歌曲進行學習，從詩詞文化的立場來賞析其中的音樂美學內涵和規律，例如，可以整合柳永的經典詩歌創作，讓學生銜接宋朝時期的歌伎文化，讓學生對柳永創作中的音樂美、辭賦美進行賞析學習，讓學生對諸如《雨霖鈴》中的音樂律動以及歌唱元素進行賞析探究，從文字語言的角度，感受相關詩詞所具備的人文美、藝術美、情境美、意境美，從音韻的角度領略句式結構的對仗美、曲風美，從而提高學生的歌唱學習品質。另外，音樂教師也可以與勞動、道德與法治、數學甚至體育教師進行合作交流，銜接多門學科文化，讓學生在學習期間獲取到更加良好的互動學習體驗，提高音樂歌唱教學的維度，促進學生多門學科能力的發展。

3.6 開展理論與實踐一體化教學

在核心素養導向下，教師須結合多元化的授課活動，轉變原有單一、枯燥的授課模式，提高教學水平。在該環節，音樂教師可整合實踐探索活動以及實踐表演項目，抓住每一次學校以及社區的音樂歌唱表演項目，讓學生參與實踐探索學習，以此來增強學生的音樂表現能力、表達能力。大部分音樂教師在教學期間往往只關注基礎理論知識講解，或者在課堂上整合情景教學，但是卻沒有重點培養學生的臨場應變能力以及在緊張狀態條件下的音樂學習潛能。在當前核心素養導向下，教師可整合豐富多樣的舞臺表演活動，創建良好的表演情景、表演空間環境，給予學生互動探索以及情景學習的機會和條件，讓學生在多維度的學習探索過程中獲取不一樣的學習感觸。在情景空間環境中，教師可進一步培養學生的音樂創新能力，比如在緊張的條件下，學生的思維、思緒在快速轉變，能夠發現自身在表演過程中的不足和欠缺，同時也可通過視頻錄制，讓學生回顧整個情景表演以及舞臺表演的過程，讓學生對整個過程進行反思、總結、學習，可進一步幫助學生，發現自身在學習期間的欠缺，參照相關方向來進行深度學習，從而提高學生的學習質量和效率。為此，教師可以聯系社區音樂文化活動主辦方，以及學校的每一次大型演出，為學生爭取相應的表演機會，同時讓學生在表演活動中做好提前彩排、提前演繹，在真實表演環境中積累經驗，同時也進一步滿足學生的表達欲、展示欲。

4 結束語

綜上所述，在核心素養導向下，初中音樂教師可開展音樂歌唱教學活動，整理、融合多項各項教學指標，在核心素養導向下提高音樂教學效率。同時教師也需要明確現階段的教學主體思想觀念，整合多方位的教學項目，提高初中音樂歌唱教學水平。

（作者單位：桂林市第十七中學）