高校乒乓球教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

項鋮

高校乒乓球教學(xué)是體育課程的一個重要組成部分，但由于學(xué)生的乒乓球技能差異性較大，使得這一課程在整體的教學(xué)中難以達到應(yīng)有的效果。分層教學(xué)法主張對學(xué)生因材施教，依據(jù)學(xué)生個性特點、教學(xué)目標(biāo)要求以及乒乓球技術(shù)技能內(nèi)容等實施有效的分層學(xué)習(xí)，這一教學(xué)法能夠依據(jù)學(xué)生的真實情況來實施教學(xué)，較大程度上促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而能夠提升教學(xué)效果，有利于高校乒乓球教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升。

我國的體育教學(xué)中對于乒乓球的運動尤為重視，乒乓球堪稱我國的“國球”，高校的體育教學(xué)課程中，乒乓球教學(xué)是一個重要的組成部分，在課程的開設(shè)中，對學(xué)生乒乓球技能的獲取以及合作精神的培養(yǎng)具有重要的作用。當(dāng)前大多數(shù)高校都開設(shè)了乒乓球教學(xué)課程，但是教學(xué)效果卻參差不齊。其主要的原因在于學(xué)生的乒乓球?qū)W習(xí)意識、乒乓球技能等都存在著較大的差異，而整體的課程采取統(tǒng)一式的教學(xué)模式，這就促使兩者之間達到了較大的矛盾點，難以滿足預(yù)期的課程效果。

分層教學(xué)法彰顯了教學(xué)過程中必須注重學(xué)生的實際情況，通過層次上的區(qū)分來增強教學(xué)的適應(yīng)性，分層教學(xué)法其實質(zhì)是契合了當(dāng)前因材施教的教學(xué)理念，高度注重學(xué)生的主體地位，通過精準(zhǔn)分層提升課程目標(biāo)或內(nèi)容對學(xué)生的高度契合性。不僅能夠提升學(xué)生的理解能力，而且也剔除了“較難”或“過于簡單”的心理干擾因素，有利于增強學(xué)生之間的競爭能力，實現(xiàn)互動交流，共同進步。這樣的方式打破了現(xiàn)有的統(tǒng)一規(guī)劃的課程模式，使得更多的學(xué)生能夠依據(jù)自身的能力特點來適應(yīng)教學(xué)任務(wù)，從而能夠快速地滿足學(xué)生的教學(xué)期望，以此增強教學(xué)的整體水平。

1 高校乒乓球分層教學(xué)法概述

1.1 分層教學(xué)法內(nèi)涵

分層教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，也是對當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)方式的一個有效改革。主張因材施教，依據(jù)學(xué)生的能力特點來進行相應(yīng)的課程設(shè)計，促使課程的適應(yīng)性更高，能夠完全達到學(xué)生的需求，彰顯了教學(xué)方式的全新嘗試，消除了不同學(xué)習(xí)階層上學(xué)生的壓力，使得學(xué)生能夠依據(jù)自我的特點來輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高校乒乓球教學(xué)過程中，由于學(xué)生對乒乓球的認(rèn)知以及運動技術(shù)等方面的差異，分層教學(xué)法為這類課程的改革提供了全新的方向。

當(dāng)前來看，分層教學(xué)法在高校的乒乓球教學(xué)中應(yīng)用相對較為廣泛，教師會依據(jù)學(xué)生的性格特點或者教學(xué)內(nèi)容的差異來進行層次的劃分，使得同一階段的學(xué)生處于一個教學(xué)層次，教師可以選用契合度更高的教學(xué)方式來促使學(xué)生能夠了解乒乓球的各類基礎(chǔ)知識與技能水平。通過這樣的方式來調(diào)整專題的講解內(nèi)容，以促使學(xué)生能夠快速適應(yīng)教學(xué)過程。就整體來看，分層教學(xué)法具有自身的優(yōu)勢性，一方面能夠適應(yīng)因材施教的教學(xué)特點，因材施教是提升學(xué)習(xí)興趣的一種有效方式。可以依據(jù)學(xué)生的不同特點來針對性地改革教學(xué)策略，以此能夠找到適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生潛能，從而增強整體性的教學(xué)效果，達到素質(zhì)教育的要求。另一方面突出了學(xué)生的主體地位，以人為本作為當(dāng)前的教學(xué)理念為學(xué)生的發(fā)展提供了更好的方向，突出學(xué)生地位，降低教師的主導(dǎo)意識，從而進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)法正是通過這一理念而實施的方法，有利于全面性提升學(xué)生的乒乓球素養(yǎng)。

1.2 高校乒乓球?qū)嵤┓謱咏虒W(xué)法的必要性

（1）有利于調(diào)動學(xué)生主動性

高校學(xué)生已經(jīng)具備了較高的主動性，在主觀能動性方面越來越強烈，調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力是實施乒乓球教學(xué)的一個有效方式。分層教學(xué)法正是基于針對學(xué)生的個體特征來進行的分層，這樣的方式是基于同類學(xué)生分到同一層次的教學(xué)方式。雖然個體在學(xué)習(xí)中會受到其他因素的干擾，但是主要因素在于能夠自動調(diào)節(jié)并提升教學(xué)的契合適度性，以促使學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)的難度相當(dāng)，從而加強乒乓球教學(xué)的目標(biāo)實施。

（2）有利于增強課程的互動效果

高校乒乓球教學(xué)作為體育的一個分支，受到傳統(tǒng)觀念的影響，往往注重教師的講解與示范，而對于學(xué)生的個體差異考慮得相對少，那么也就促使課堂教學(xué)具有較高的一致性，而沒有注重個體之間的交互效果。教學(xué)是一個雙向互動的過程，在這一過程中，教師與學(xué)生必不可少，但主體仍舊是學(xué)生，只有將學(xué)生納入教學(xué)的主體構(gòu)建中，促使學(xué)生擺正主體地位，而教師在這一過程中充當(dāng)適度的引導(dǎo)角色，才能夠增強雙方互動的實際效果。分層教學(xué)法應(yīng)用于乒乓球的教學(xué)體現(xiàn)了教師與學(xué)生在其互動上的適度性，促使同一階段的學(xué)生能夠接收適度性較高的教學(xué)內(nèi)容，從而增強學(xué)生與教師或?qū)W生之間的深度交流與互動，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終增強整體的教學(xué)質(zhì)量。

2 高校乒乓球教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

2.1 乒乓球教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生存在個體差異

乒乓球教學(xué)中由于其技術(shù)性相對較強，對力量、旋轉(zhuǎn)、速度等都有一定的要求，這類教學(xué)在體育課程中要求相對較高，對學(xué)生的整體參與能力以及在其運動的細節(jié)化方面也做了有效的強調(diào)。但就其學(xué)生的現(xiàn)狀來看，由于高校的學(xué)生來自不同的地域，每個家庭的成長環(huán)境也決定了個體在其乒乓教學(xué)中的個體素質(zhì)差異較大，有的學(xué)生喜歡打球，而且掌握了一定的乒乓球技能，對于各項常識以及比賽規(guī)則非常熟悉，但有的學(xué)生卻對乒乓球常識性的知識了解甚少，甚至是對基本握拍、發(fā)球等最常見的基礎(chǔ)都把握不好，等同于零基礎(chǔ)，這就促使了高校乒乓球教學(xué)中學(xué)生的差異性相對較大。這樣的現(xiàn)狀促使常規(guī)的教學(xué)方法很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教學(xué)難度相對較高，則對于基礎(chǔ)性較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度相對較大，而如果教學(xué)的難度較低，那么對于掌握了一定乒乓球技能的學(xué)生而言則提不起興趣。這樣的課堂學(xué)生現(xiàn)狀也促使了高校乒乓球教學(xué)不能依據(jù)常規(guī)的統(tǒng)一教學(xué)方式，而是要分層來進行，以提升不同能力與階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

（2）教學(xué)方式單一

就當(dāng)前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)高校運用傳統(tǒng)教學(xué)模式來實施乒乓球課程教學(xué)的方式相對較多。教師運用講解、示范的方法，通過統(tǒng)一制訂大綱的方式進行教學(xué)。學(xué)生在練習(xí)過程中實施分組練習(xí)，總體看來雖然也具有了一定的效果，但是沒有對學(xué)生實施深入的分層，也促使整體的效果難以達到預(yù)期的目標(biāo)。尤其是針對一些能力強的學(xué)生，這樣的方式并沒有在其自身的基礎(chǔ)上獲得更高的知識與技能，成就感相對較低。教學(xué)方法的單一性與傳統(tǒng)性也成為教學(xué)質(zhì)量提升的制約因素，新時代背景下，高校乒乓球教學(xué)必須實施轉(zhuǎn)向路徑，尋找適合不同能力學(xué)生的教學(xué)方法。分層教學(xué)法就是一類有效的方法，后續(xù)我們將探討這類方法對于乒乓球教學(xué)的有效性。

2.2 現(xiàn)有分層教學(xué)法的實施問題

雖然當(dāng)前高校乒乓球教學(xué)中對教學(xué)模式進行了一定的改革，通過簡單的分組來進行整體的教學(xué)，統(tǒng)一按照教學(xué)大綱進行課堂教學(xué)，主要運用示范、講解等的教學(xué)方法，將不同能力的學(xué)生實施分組來教學(xué)。這樣雖然進行了簡單的分層教學(xué)，但整體上的實踐效果卻差異很大。一方面學(xué)生沒有感受到課堂教學(xué)的興趣性與針對性，另一方面仍舊沒有在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進行拔高式的提升，讓學(xué)生沒有感受到乒乓球教學(xué)的意義所在，對這一項體育運動的認(rèn)知以及教學(xué)目標(biāo)的提升都沒有很好的思考，從而使得整體教學(xué)效率不高。總體而言，分層教學(xué)法的應(yīng)用還存在如下幾個方面的問題。

第一，方法的應(yīng)用不足以支撐不同學(xué)生能力的提升。當(dāng)前的乒乓球教學(xué)中只是進行了簡單的分組，通過運用講解、示范等教學(xué)方法，這樣的方法有利于低層次的學(xué)生獲取乒乓球教學(xué)技能，而對于學(xué)習(xí)能力相對較強、乒乓球技術(shù)掌握較高的學(xué)生而言，這樣的方式則不利于學(xué)生的持續(xù)性提升。應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，增強實踐操作技能的獲取，通過比賽、實地對戰(zhàn)、視頻觀摩等教學(xué)方式來增強高技能水平的學(xué)生提升路徑。就現(xiàn)狀而言，這樣的方法應(yīng)用還比較少，不利于整體的教學(xué)能力提升。

第二，沒有形成良好的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。教學(xué)過程中只有合理地規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，并能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行明確分層，才能夠進一步增強學(xué)生的技能契合性，制訂合適的教學(xué)方案，面對不同的學(xué)生制訂更為完善的訓(xùn)練策略。不僅目標(biāo)明確，而且內(nèi)容的契合性更高，有利于不同學(xué)生的乒乓球技能提升。當(dāng)前高校乒乓球教學(xué)雖然進行了一定的分組教學(xué)，分組教學(xué)在一定程度上與分層教學(xué)具有相似性，但是分組與分層不僅在思想理念上具有一定的差距性，而且在目標(biāo)、方法、內(nèi)容等的實施上也不具有趨同性，說明兩者之間還有一定的差距，比如，在目標(biāo)上的設(shè)立相對簡單，內(nèi)容設(shè)置不完善，都較大程度上影響了乒乓球教學(xué)的效果，不利于學(xué)生體育素養(yǎng)的階段性培育。

3 高校乒乓球分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

3.1 分層教學(xué)法運用思路

分層教學(xué)法的應(yīng)用要基于一定的教學(xué)思路，能夠遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，才能夠取得良好的教學(xué)效果。那么本文認(rèn)為分層教學(xué)法的運用要從如下兩個方面來開展。

第一，加強對學(xué)生的了解。分層教學(xué)法的對象是學(xué)生，那么就應(yīng)該深入分析學(xué)生對于乒乓球教學(xué)的心理狀況與技能水平。通過學(xué)生的實際情況來針對性地設(shè)計教學(xué)活動，才能夠切實提升教學(xué)方案的實效性。對部分學(xué)生而言，分層教學(xué)能夠增強其滿意程度，而對于部分學(xué)生而言，排斥心理則更強，這也源于當(dāng)前在教學(xué)過程中還對分層教學(xué)法沒有形成良好的認(rèn)識，認(rèn)為分層就是依據(jù)能力水平來進行，尤其是低能力的學(xué)生會產(chǎn)生教師對其不信任的感覺，這樣的抵觸心理較大程度上會影響乒乓球教學(xué)的質(zhì)量水平。因此，在實施分層之前，要針對學(xué)生的各類問題予以調(diào)查，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識教學(xué)方法，降低負(fù)面問題的產(chǎn)生。

第二，要加強對課程的內(nèi)容與目標(biāo)的了解。目前來看，分層教學(xué)法在不同的課程中都有所應(yīng)用，這類教學(xué)方法也呈現(xiàn)了一種普適的狀態(tài)，但是由于課程內(nèi)容分層方法的應(yīng)用存在一定的差異性。乒乓球課程教學(xué)在其層次劃分上難度相對較大，有的學(xué)生知識面挺廣，但是技能水平不足，有的學(xué)生知識、技能均良好，而部分學(xué)生也存在技能水平中等、但是知識能力較差的情況。這樣的層次差異導(dǎo)致分組存在較多的困難，對學(xué)生的個體把握基于不同的角度其分組也存在差異性。因此，整體的把握中還要注重教學(xué)以及內(nèi)容的要求，基于這兩個方面來進行有效的層次劃分，以增強教學(xué)的針對性。

3.2 分層教學(xué)法的課程實踐具體策略

（1）對學(xué)生進行動態(tài)化分層

在高校的乒乓球教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生進行深入的分析，從而建立良好的分層方案，促使分層更加科學(xué)合理，能夠客觀考慮學(xué)生的個性特點。另外，其分層還要注重動態(tài)化特征。首先，在初期要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、能力等來進行有效的分層。一般情況下，教師可以對學(xué)生按照不同學(xué)習(xí)能力與技能維度來分成三組。一組為學(xué)習(xí)能力強、技術(shù)能力好的學(xué)生群體。三組為學(xué)習(xí)能力不強、技術(shù)能力差的學(xué)生群體，二組為這兩組之外的其他群體。這樣的分組相對比較粗糙，后續(xù)還要設(shè)立動態(tài)化跳組機制，依據(jù)學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)，一段時間后可以往其他組發(fā)展。這樣的機制將不同能力、層次的學(xué)生進行有效的區(qū)分，從而促使更多的學(xué)生意識到自身能力的欠缺，加強對乒乓球教學(xué)的認(rèn)真對待能力，提升學(xué)生的參與效果。

其次，隨著課程的持續(xù)發(fā)展，為了進一步提升學(xué)生的乒乓球技能水平，我們在其分組過程中不僅要依據(jù)學(xué)生的特點，而且還要客觀性依據(jù)其他指標(biāo)。比如，運動量、鍛煉要求等，依據(jù)多樣性指標(biāo)對學(xué)生進行深度分組，分成多個群體性小組，每組6～10人。通過各組間的有效競爭，加強學(xué)生的乒乓球合作意識，在持續(xù)性發(fā)展的分組過程中，要對學(xué)生的乒乓球知識、技能進行有效的了解，增強分組的客觀性，能夠把握學(xué)生的具體水平。而這一水平的把握就需要相應(yīng)的測試來進行，通過統(tǒng)一的乒乓球內(nèi)容測試，才能夠深入地了解學(xué)生真正的實力。測試包括乒乓球的基礎(chǔ)知識、擊球、發(fā)球、推擋等技能，并針對性提出有效的分層設(shè)置方案，促使具有相同技能水平、愛好以及運動量的學(xué)生能夠分在一個小組。這樣的分組能夠增強學(xué)生之間的相互比較能力，從而加強小組內(nèi)部學(xué)生的競爭力，不斷推進學(xué)生的乒乓球?qū)W習(xí)積極性，主動探究乒乓球教學(xué)中的各類知識與技能，加強自我的思考，在教學(xué)中提升行為實踐意識，產(chǎn)生更好的分層教學(xué)效果。

（2）對教學(xué)目標(biāo)實施分解式分層

高校乒乓球教學(xué)中會由相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進行總體指導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中要對教學(xué)目標(biāo)實施分解，促使教學(xué)目標(biāo)形成優(yōu)秀、良好、及格這樣的分層，能夠滿足不同學(xué)生的能力達標(biāo)要求。教學(xué)目標(biāo)的分層要能夠切實滿足學(xué)生的實際情況，針對技能水平較好的學(xué)生，要制訂更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在乒乓球教學(xué)中不僅能夠促使其技能水平更上一層樓，而且還要使其養(yǎng)成良好的乒乓球素養(yǎng)。而對技能水平一般的群體而言，其教學(xué)目標(biāo)相對于技能水平較好的學(xué)生要低一檔，能夠適應(yīng)這一階段學(xué)生的發(fā)展特點，同時還要考慮學(xué)生的乒乓球技能自信心，做到對于整體教學(xué)的有序推進。每一個教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部還要進行細化的分層，分層框架下還要建立動態(tài)的分層機制。具體有以下幾方面。

①優(yōu)秀層即高技術(shù)水平層。該層次的教學(xué)目標(biāo)是加大實戰(zhàn)技術(shù)能力與體育素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，加強在單人對戰(zhàn)中的技能、技術(shù)培養(yǎng)，提升混合雙打中的各類戰(zhàn)術(shù)與技能的應(yīng)用，不僅增強實戰(zhàn)技能培訓(xùn)力度，而且要體現(xiàn)乒乓球技能的綜合素養(yǎng)。

②良好層也稱為中等技能水平層。該層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是在熟練掌握乒乓球運球知識與技能的基礎(chǔ)上，加大對學(xué)生其他運球推擋等方面知識與技能的掌握，促使學(xué)生能夠很好地應(yīng)用乒乓球技術(shù)來進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，具有一定的打球技能水平。

③及格層也被稱之為低技能水平層。該層次的教學(xué)目標(biāo)是必須掌握乒乓球的相關(guān)基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上能夠簡單地應(yīng)用一些技術(shù)來進行推球、發(fā)球，在一定的時間范圍內(nèi)達到發(fā)球和接球的速度與數(shù)量要求。

這樣的目標(biāo)分層考慮到了各個階層學(xué)生的情況，而使得學(xué)生在短期內(nèi)能夠完成相應(yīng)的目標(biāo)，從而增強學(xué)生的乒乓球?qū)W習(xí)與練習(xí)信心。通過層層分解，并建立分層的大機制與小目標(biāo)，滿足各階段學(xué)生的真實情況，有利于整體性乒乓球教學(xué)效果的提升。

（3）對教學(xué)內(nèi)容與方法的差異化分層

乒乓球教學(xué)中由于其內(nèi)容的不同，也要實施有效的分層，能夠進一步加強內(nèi)容與學(xué)生實際情況的有效契合，從而促使學(xué)生能夠快速地融入這一體育運動中，增強體育的參與性與實效性。尤其是在實戰(zhàn)訓(xùn)練內(nèi)容與理論講解內(nèi)容中一定要進行合理的分層。

①在理論知識的講解中，要依據(jù)學(xué)生的特點來進行教學(xué)方法的分層。枯燥無味的傳統(tǒng)式教學(xué)方法不利于新時代特征下的學(xué)生對理論知識的獲取，而是要采取情景教學(xué)法、案例分析法、問題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等進行授課，促使不同的學(xué)生能夠在自己喜歡的課堂模式下，選擇有效的教學(xué)方法，在課堂授課中要注重學(xué)生的不同而對整體的教學(xué)方法進行優(yōu)化與調(diào)整。比如，部分學(xué)生喜歡在問題的討論中增強基礎(chǔ)知識能力，那么教師就應(yīng)該形成以問題作為知識獲取的導(dǎo)向思路，鼓勵各組成員對問題進行積極的思考，并探討如何解決，在這樣的方式下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強整體的教學(xué)實效性。

②在實戰(zhàn)訓(xùn)練的過程中，要依據(jù)學(xué)生的技能水平來進行有效的內(nèi)容分層。實戰(zhàn)內(nèi)容更加注重技能水平的獲取，教師要依據(jù)不同層次的學(xué)生來設(shè)計教學(xué)活動模塊，以便促使更多的學(xué)生快速融入教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練中，有的學(xué)生喜歡在訓(xùn)練中增加技能與戰(zhàn)術(shù)，那么教師就應(yīng)該提供更多的訓(xùn)練機會，在實戰(zhàn)擊球的過程中進行有效的點評，以提升學(xué)生的技能水平與戰(zhàn)術(shù)能力。而有的學(xué)生喜歡通過視頻分析來提升整體的技能水平，那么教師就應(yīng)該收集更多的國際、國內(nèi)比賽視頻，對整體性的發(fā)球、擊球、擋球等過程中的技術(shù)進行深入的剖析，促使學(xué)生形成更好的技術(shù)動作，規(guī)范性更強，從而提升學(xué)生的實戰(zhàn)訓(xùn)練效果。

4 高校乒乓球分層教學(xué)法實施的預(yù)期效果

4.1 彰顯了因材施教的教學(xué)特點

分層教學(xué)法通過教師對學(xué)生特點、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等的精準(zhǔn)把握，并實施有效的階段性分層或者整體性分層，以增強學(xué)生對于教學(xué)的適應(yīng)性，這也體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)特點，更有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，分層教學(xué)法凸顯了其優(yōu)勢性，通過對于同階段學(xué)習(xí)上的層次變化與動態(tài)的了解，將目標(biāo)實時層層細化，進而能夠精準(zhǔn)地融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)特征，也增強了教學(xué)計劃的針對性。分層教學(xué)法是一種因材施教的方法，有利于當(dāng)前大學(xué)生乒乓球技能的提升。

4.2 增強學(xué)生的競爭能力

分層教學(xué)法將同一水平的學(xué)生分布在同一層次，通過這樣的層次劃分，學(xué)生具有一致的目標(biāo)，那么就能夠增強彼此之間的競爭能力，如果乒乓球知識學(xué)習(xí)與技能達到更高層次，還可以通過跳層的方式來進入另一層次，當(dāng)然如果學(xué)生不積極學(xué)習(xí)，也有可能向低層次流動。這樣的方式不僅增強了同一階段學(xué)生內(nèi)部之間的競爭力，而且也提升了學(xué)生對高一層次的融入渴望。動態(tài)調(diào)整方式增強了分層教學(xué)的實際效果，也增強了學(xué)生的競爭意識，意識到只有努力才能達到自己所想。從而為學(xué)生在乒乓球教學(xué)中養(yǎng)成良好的體育意識，在健康體魄的發(fā)展基礎(chǔ)上，形成良好的人格品質(zhì)，提升學(xué)生的全面成長能力。

4.3 提升課程的教學(xué)質(zhì)量與水平

高校乒乓球教學(xué)要注重提升其整體的教學(xué)質(zhì)量，在快速的時代發(fā)展要求下，“90”“00”后學(xué)生的自主意識更強，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難達到統(tǒng)一的實際效果。必須針對性開展教學(xué)，才能夠在個性化凸顯的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，從而增強整體的教學(xué)效果。分層教學(xué)法能夠降低傳統(tǒng)教學(xué)法的單一性與枯燥無味，同時還能夠協(xié)調(diào)不同學(xué)生在其課堂學(xué)習(xí)中的要求，真正做到精準(zhǔn)性、針對性開展教學(xué)，分層模式也提升了學(xué)生的主體意識，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)方式符合時代發(fā)展下的學(xué)生個性特點，促使學(xué)生能夠主動探究，積極思考，從而增強了整體的乒乓球教學(xué)質(zhì)量水平。

5 結(jié)語

綜上所述，高校乒乓球教學(xué)要注重分層教學(xué)法的應(yīng)用，這一教學(xué)方法的運用，要凸顯學(xué)生的心理特點與性格特征，彰顯以人為本的教育理念，增強分層教學(xué)法的劃分合理性。分層教學(xué)法要注重貫穿于整體的教學(xué)過程中，同時構(gòu)建動態(tài)化的分層機制，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，在一段時間學(xué)習(xí)之后如果技能水平得到較快的提升，那么可以進一步劃分到其他的層次，這樣的方式有利于因材施教，也有助于提升個性化要求，做到小組內(nèi)競爭能力較強，優(yōu)勢互補，不僅有利于學(xué)生掌握乒乓球技能與知識，而且還能夠提升學(xué)生的合作、競爭等意識。在提升學(xué)生乒乓球教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進一步增強學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。

（作者單位：浙江外國語學(xué)院）