初中數學大單元整合教學方法分析

楊士瑞

【摘要】隨著我國教育改革的逐步深入，初中數學教學理念和教學模式都發生了很大的變化，培養學生的核心素養、發展學生的創新思維方式是教育的重中之重.在數學教學中融入新理念，豐富教學內容，構建完整的知識體系，可以有效提升數學教學水平，培養學生的綜合素養，深入素質教育理念.本文對大單元整合教學模式在初中數學中的應用進行分析，旨在充分發揮教學方法的價值，促進初中教育水平的不斷提升.

【關鍵詞】初中數學；大單元整合；課堂教學

現階段，傳統教學模式已經無法滿足現代教學的需求，教育模式和方法需要做出改變.創新化教學模式可以搭建全新的教學體系，圍繞教學實際，推進高質量教學發展.培養學生良好的核心素養是現代教學的必然趨勢，也是新型教育理念的實施重點.在數學教學中應用大單元整合教學模式，將多個單一的知識點進行整體設計，搭建大單元知識體系，可以幫助學生快速掌握知識，理解數學概念.因此，應深入研究大單元整合教學方法在教學中的應用價值.

1 初中數學大單元整合教學方法的應用價值

初中數學教學中，培養學生的核心素養，挖掘學生的潛在能力，提升學生的綜合能力是教育之根本，也是教育改革的重點內容.隨著核心教育理念在教學中的深入，打破了傳統教學模式的禁錮，無論是教師對學科的認知還是教學方法，都需要不斷創新，將核心素養理念貫穿于整個教學過程中，培養學生良好的學習習慣，為學生未來的全面發展奠定堅實的基礎.

針對大單元知識教學，數學教師應將知識細化，以此為基礎，將教材中不同章節的內容進行串聯，改變知識獨立性，以數學教材內容為基礎，拓展教學內容，注重知識的關聯性，鍛煉學生的邏輯思維能力，將單元知識點整合后，幫助學生構建思維導圖，在大單元整合教學方法的推動下，學生可以快速掌握知識，培養數學學習興趣.不同的知識點可以看作不同元素，大單元整合教學方法將這些元素科學地聯系在一起，知識構建如同搭建房子一樣，只有地基牢固，才能夠開展后續的施工，學習亦是如此.學生應扎實掌握知識，將不同的知識點逐步搭建成為一個框架，才能夠更有效地運用知識，發現學習的價值.因此，在數學教學中應用大單元整合教學方法十分必要，對于教學體系的搭建具有十分重要的意義[1].

2 初中大單元整合教學方法的應用策略

2.1 圍繞素質教育理念，劃分教學知識結構

素質教育理念貫穿于整個初中教學中，大單元整合教學方法的實施，需要圍繞教育理念，科學劃分數學知識結構，在教學中培養學生的核心素養，深入核心教育思想，利用大單元整合教學優勢，發揮其在數學教學中的應用價值.數學教材作為知識傳遞的載體，數學教師應認真分析教材內容，解讀知識，合理安排教學活動，結合學生的實際學習情況開展教學，教學節奏應不緊不慢，除教材內容外逐步擴展知識，劃分知識層次，構建層次分明的知識結構，助力教學活動有效開展，充分發揮大單元整合教學的作用.初中數學單元教學中包含多個知識點，教師應立足于實際，在現有知識結構基礎上，結合自身經驗，引導學生逐步梳理知識點之間的內在聯系，鍛煉學生的思維方式，尊重學生的認知規律，在教學活動中挖掘學生的能力，科學編排教學環節，合理設計教學內容，提升大單元整合教學模式的教學價值.

例如 七年級上冊第一章“有理數”、第二章“整式的加減”、八年級上冊第十四章“整式乘法與因式分解”等，教師可以將這些知識點進行梳理，引導學生發現知識點間的邏輯關系.學生在了解大單元整合結構后，可以加強習題訓練，鞏固所學知識.教師引導學生回顧知識，即使是不同年級所學的知識，之間也可能存在某種內在聯系.教師應科學設定教學目標，按照大單元結構完善知識體系.再如七年級上冊第三章“一元一次方程”教學中，教師在向學生講解方程式知識后，引導學生搭建思維導圖，構建自我學習體系，學習區分知識點，將知識點分類后，加深對知識的認知和理解，回顧所學知識，將關聯性知識羅列出來后整合知識點，學生通過自我搭建思維導圖，對知識點的理解更加深入，邏輯能力和理解能力都得到了提升.

2.2 分析教學現狀，掌控單元知識要點

大單元整合教學方法在數學教學中的應用，需要教師對單元結構全面掌握和把控，不僅需合理劃分知識點，還需要對教學現狀進行分析，在教學中始終貫徹“以生為本”理念，分析教學中存在的不足.教師應拉近與學生之間的距離，多溝通學習中遇到的困擾，幫助學生答疑解惑，了解學生接受知識的程度，根據學生的學習特點和興趣愛好做好教學內容的編排，尊重學生的個體差異性，開展分層次教學，使不同層次的學生都可以通過知識整合有所收獲.在開展新知識的教學過程中，教師可以帶領學生回顧以往所學知識，溫故知新，學生一邊復習舊知識，一邊學習新知識，逐步構建大單元整合知識體系，學生在腦海中對知識進行重組，通過習題訓練，掌握知識運用的方法.教師科學劃分知識點，從不同角度搭建大單元整合體系，加深對教學模式的認識，理論與實踐相結合，培養學生的核心素養，促進學生未來全面性發展[2].

例如 七年級上冊第八章“二元一次方程組”教學中，教師可以帶領學生回憶一元一次方程相關知識，以此為基礎，應用大單元整合教學方法，向學生傳輸講授二元一次方程知識，劃分出相同和不同的知識點.通過與學生之間的溝通，了解學生的學習情況，滿足學生的學習需求，將該單元涉及的知識點進行羅列，引導學生梳理，學生腦海中逐步構建知識導圖，結合學習經驗，對知識點的理解更深入，當遇到學習難點時，嘗試用導圖中的知識點解決，構建大單元整合理念.教師應循序漸進開展各項教學活動，逐步向學生滲透知識關聯性，使學生學會思考，提升學習主動性.除此之外，還應選擇學生比較感興趣的案例，引導學生在案例中運用知識解決問題，加深對知識的理解.當學生對單元知識提升認知后，教師可以深入知識，布置相關訓練習題，創建教學情境，在不同情境中融入知識點，強化訓練，學生對知識深入理解后，在實踐案例中可以提升知識運用能力，拓展思維方式，提升創新能力和創造能力.數學教師應合理設計單元習題，引導學生層層分析，提升教學效果[3].

2.3 確定教學目標，鞏固單元教學基礎

大單元整合教學方式在初中數學教學中的運用，應科學確定教學目標，保障目標合理可行.如果教學目標設計不合理，則會直接影響教學效果，導致單元整合教學模式無法推進，很難發揮教育價值.教師可以利用思維導圖方式來設計目標，將教學中的重點內容凸顯出來，在引導學生熟練掌握基礎知識的同時，知道知識點之間存在哪些關聯，培養學生自主學習的能力，幫助學生在日常學習中構建知識框架，了解數學知識點概念，掌握知識內容，提升核心素養，鍛煉思維能力.在新課程改革背景下，初中“教”與“學”應相融合，寓教于樂，只有引導學生愿意投入精力到大單元整合學習中，才能夠更好地發揮教學價值.教師應引導學生對知識點進行梳理，把握知識脈絡，結合教材內容，羅列出知識難點和重點，確定目標，鼓勵學生積極探索，對知識留下深刻印象，提升自身綜合能力[4].

例如 八年級上冊第十一章“三角形”相關知識講解中，教師引導學生構建圖形思維導圖，將本單元知識難點和重點內容進行講解，使學生對知識形成初步的認知，之后引導學生了解三角形相關的線段、角、內角和等知識，使學生掌握關鍵知識.圍繞知識點，教師可以將生活中常見的事物作為教學案例，使學生了解到知識與生活之間的關聯.教師也可以將各類教學用具帶到課堂中，如兩個全等三角形，向學生提問：各位同學觀察一下這兩個三角形有哪些相似之處和不同之處？學生在探索中掌握知識，對知識的理解更加深入，師生之間增進溝通，拉近距離，學生參與教學活動的積極性提高，學習成績也有所提升.

2.4 加強教學優化，提升整體教學效果

在開展大單元整合教學活動過程中，教師應緊緊圍繞核心素養主題，深化教學思想，科學設計教學目標，為大單元整合教學水平的提升奠定基礎.數學教師結合教學內容進行強化，在豐富的教學內容中選擇適合學生學習的知識點，優化設計教學環節，做好教學活動的設計，選擇多樣化的教學模式，在實踐中踐行理論，滲透大單元整合理念，培養學生的思維方式，強化教學效果.

首先，應優化教學模式的運用方法.必須摒棄傳統單一化的教學模式，鼓勵教學創新，采用多樣化教學方式，提升教學的融合性和多樣性，改變刻板、枯燥的教學模式，從學生學習興趣出發，開展多樣化教學活動，給予學生表達自我想法的空間和機會，用多種教學模式開展大單元整合教學，引導學生對數學知識深入理解.靈活運用教學方法，如合作教學法、情境教學法等，利用現代信息技術制作微課課件，在實踐中查找教學不足之處，并加以改進，使學生懂得思考問題，遇到問題時不是退縮，而是運用所學知識探索解決方法.教師應全面掌握多媒體工具使用方法，利用PPT演示教學，將抽象的知識轉變為具體內容，使學生對知識理解得更加透徹.教師結合學生的學習情況將其分為幾個小組，設置不同難度的問題讓學生討論，使每個學生都參與討論，共同完成小組任務，提升學習體驗[5].

例如 九年級上冊第二十三章“旋轉”教學中，教師可以利用多媒體向學生演示圖形旋轉的過程，使課堂氛圍變得活躍.教師應鼓勵學生積極討論，引導學生積極主動地參與到教學活動中，提升學生的學習興趣.多媒體播放視頻和圖片，吸引學生的注意力，當學生看完演示后，對旋轉的概念理解更加深入，快速掌握該單元知識，了解知識點間的關聯.

其次，應優化數學練習環節.傳統教學模式以“題海訓練”為主，學生深陷在大量的習題中，對數學學習產生畏懼心理，雖然做了很多習題，但對知識的掌握并不扎實.針對此問題，教師應做好習題訓練的優化和整合，選擇與大單元整合教學模式相關的習題，根據知識特點，設計習題，改變單一化訓練方式，將知識點整合后，選擇具有針對性的習題，引導學生利用復合型思維解答問題，幫助學生構建知識結構，提升學生的學習有效性.

例如 九年級下冊第二十六章“二次函數”教學中，教師應摒棄題海訓練模式，結合學生的實際學習情況，設計難度不同的習題，使學生鞏固知識的同時，發現知識點之間的聯系，通過層層分析逐步解決問題.通過優化單元作業，學生的學習壓力有所緩解，解題效率更高，不再是機械性做題，而是學會思考，鍛煉辯證思維，勇于探索數學知識.

3 結語

綜上所述，在初中數學教學中運用大單元整合教學方法，深入核心素養教育理念，將不同知識點進行串聯，通過大單元整合模式，引導學生搭建學習框架，通過所學知識解決數學問題，培養學生的數學素養.數學教師應做好單元結構的劃分，向學生傳授知識分類的方法，使學生掌握單元知識要點，加深對知識的理解，優化知識體系，不斷地探索知識，在數學知識海洋中徜徉，提升學習能力和綜合素養，為未來的全面發展打好基礎.

參考文獻：

[1]陳雅云.初中數學大單元整合教學策略的思考[J].華夏教師，2022（14）：76-78.

[2梁英翹.基于大單元設計下初中數學模型思想的探究[J].數碼精品世界，2022（09）：226-228.

[3]陳元云，邢成云.大單元背景下初中數學復習課教學設計[J].中學數學教學參考，2023（05）：42-45.

[4]何靜，嚴皓.初中數學單元作業設計的問題、原則與策略[J].教育理論與實踐，2022，42（32）：53-55.

[5]陳玉東.初中數學大單元主題教學實施策略探究[J].考試周刊，2022（43）：89-93.