初中數學教學中課堂問題設置技巧研究

李曉琳

【摘要】合理的提問可以進一步吸引學生的注意力、充分激發學生的熱情，也可以促進學生之間的相互合作與研究，帶領學生深層次挖掘學科知識的本質與內涵，進一步提升學生的自主學習效率，培養學生良好的學習習慣以及思維習慣.本文主要圍繞初中數學教學環節中的課堂問題設置技巧進行深入研究，希望可以為廣大教師提供有效的教學指導與工作支持.

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；問題設置

近年來，我國政府教育管理部門提出了新課改教學政策，新型教育政策的貫徹實施，必將進一步推動初中數學課堂教學模式的合理化發展.對此，廣大數學教師需要圍繞初中數學課堂提問設置的相關技巧進行深入研究，巧妙、靈活地運用問題探究教學方法以及啟發式教學方法，鼓勵學生認真研究相關的理論知識，提高學生的課堂教學參與度.

1 初中數學教學中課堂問題設置價值分析

通常情況下，學生在剛剛接受理論知識講解之后，有可能無法正確把握本課程的重點知識與難點知識，學生可能會對本課程的基礎知識點存在誤解.此時，就需要教師通過提問的形式，及時引導學生復習所學知識，還需要深刻闡述相關的理論知識，幫助學生深刻理解數學基本原理，掌握本課程的核心知識點.只有通過課堂問題設置這一形式，才可以進一步提升課堂教學效率，幫助學生靈活多變地運用所學知識，解決日常生活中的各類問題，培養學生學以致用、舉一反三的能力與意識，進一步提升學生的綜合素質，在發展學生多元智力的同時，促進學生多方面能力的進一步發展，最終為學生的終身學習與終身發展奠定良好基礎.

此外，為了幫助學生正確理解相關的理論知識，在開展課堂教學活動的過程中，教師需要指導學生認真聽講，學習相關的理論知識，及時勾劃課本中所提到的相關教學內容，將知識教學模式轉變為聽講模式與練習模式兩種.正式講解理論知識之前，教師需要指導學生自主復習，溫故知新，從而將不同類型的學科知識相互銜接，形成較為豐富、多元的學科知識教學體系.在課后習題練習過程中，教師依然需要為學生分析題目中所提出的各種內容，幫助學生了解題干的相關要求，指導學生運用所學知識自主答題，在學生解答題目的同時，教師需要通過巡回指導的形式，繼續提出相關的課堂問題，加深學生對知識點的理解與把握.

2 初中數學教學中課堂問題設置技巧與方法分析

2.1 給予學生充足的思考時間，培養學生的自主學習能力

數學學科教學內容比較豐富，實際的教學流程比較復雜，尤其是在初中階段，教師需要考慮到學生能力發展的實際需求，還需要指導學生自主研究相關的理論知識，培養學生的自主學習能力.為此，教師需要在課堂教學活動中為學生提供充足的思考時間，鼓勵學生通過獨立思考與研究的形式，回答教師的提問.教師在提出具體問題之后，需要鼓勵學生認真閱讀課本中的相關理論知識，了解本課程的重點知識與難點知識，隨后為學生提供5～10分鐘的思考時間.如果所提出的問題難度較大，教師則可以直接將困難問題拆分成不同的小問題，充分培養學生的理性思維以及數學學科思維.如果教師可以為學生提供充足的獨立思考時間，學生的自主學習能力以及邏輯思維能力將會得到大幅度提升.

學生也可以深刻把握教師所提出的各類問題，了解教師的具體思路，及時跟隨教師的指引完成課堂學習任務，進一步提升自身的學習效率，從而提升課堂教學整體質量.由于不同學生的學習能力有所不同，不同學生對于同一課堂提問的理解會存在一定細節差異，教師在充分激發學生主觀能動性的同時，也需要考慮學生學習問題，及時予以個性化的指導與幫助，為學生提供多樣化的教學點撥，指導學生經過多次思考之后回答教師的提問，最后由教師對學生的回答過程進行有效點評，指出學生的學習問題，為其提供有效的幫助，從而進一步凸顯初中數學課堂提問的重要價值與地位，充分發揮課堂問題設置的重要作用.

2.2 促進學生之間的交流與合作

學生在自主解決學習問題的過程中，難免會遇到更大的困難與挫折，有可能會影響學生的自主學習效率，打擊學生的自信心.為了合理防范策略問題，教師在提出課堂教學問題之后，也需要鼓勵學生之間形成相互合作的關系，促進學生之間的深入交流與對話.通過小組合作學習的形式，可以進一步提升學生的團隊協作能力，也可以逐步提升學生的語言溝通能力及交際能力，使得學生多方面的學習能力得到進一步發展，從而真正貫徹落實我國的新課改教學要求，滿足學生的個性化學習需求以及能力發展需求，促進班集體的可持續化發展.

教師可以鼓勵優等生與后進生之間形成相互合作的關系，優等生可以幫助后進生認真學習理論知識，后進生則可以與優等生之間形成相互合作的關系，為優等生的日常學習提供有效的補充與支持.將不同層次的學生相互結合，共同構建新型的小組合作學習體系，有助于促進學生之間形成深度溝通的關系.小組內部成員互幫互助，解決共性問題，隨后再將一部分學生的個性問題反饋給教師，教師便可以快速了解班級內部全體學生的學習情況，也可以及時調整后續的教學策略與方法，嚴格控制教學進度，有效調整教學流程.

2.3 創設生活化的教學情境，融入生活化的教學元素

絕大多數類型的數學理論知識源自學生的生活，但是卻高于生活.教師便可以將多種類型的生活化教學元素融入初中數學教學環節之中，鼓勵學生認真學習相關理論知識，了解數學學科知識在生活中的運用模式，隨后學生運用所學知識解決日常生活中的各類問題，分析生活中的數學現象，學習生活中的數學理論知識.教師在課堂提問的過程中，可以直接滲透一部分生活化教學元素，或者是直接創設生活化的教學情境，指導學生在特定的教學情境中，認真學習相關的理論知識，著重把握本課程的基礎理論知識，隨后在教師的指引與帶動之下，深層次研究本課程的核心知識點.將生活化教學元素與初中數學理論知識相結合，不僅僅可以幫助學生感受數學學科教學的無限魅力與樂趣，也可以進一步培養學生的數學感知能力及實踐應用能力.教師只需要在提問的過程中提取生活中的數學理論知識即可，或者是直接引導學生走進生活化的問題情境之中，以便學生可以帶著學習問題，認真思考生活中的數學現象，著重解讀生活中的數學問題.

例如 教師在指導學生學習“平均數的意義”相關理論知識的過程中，可以結合日常生活中常見的平均數，面向班級內部全體學生詳細闡述平均數的基本概念與應用價值.“平均數的意義”主要講述了平均數的生活應用價值以及實際操作價值，教師不僅僅需要幫助學生了解日常生活中出現的各種平均數，還需要指導學生結合平均數的基本概念，了解平均數的生活化應用模式，隨后將日常生活中常見的各種平均數轉變為課堂提問.比如，教師可以提問：“教師在平時計算學生考試成績時，如果想要了解班級中全體學生的平均成績，那么是應該使用平均數計算方法還是眾數計算方法呢？”教師通過提問便可以幫助學生了解平均數的基本使用方法，也可以直接創設比較特定的生活化教學情境，使得學生圍繞教師所提出的相關問題進行深入思考與研究.

2.4 把握學生的興趣點，充分激發學生的學習興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師”，教師在培養學生學習能力或者是指導學生認真學習理論知識的過程中，必須充分把握學生的興趣點，充分激發學生的學習興趣，使得學生可以懷揣著濃厚的學習興趣，積極投身于課堂教學環節之中，將課本中的理論知識充分融入學生頭腦深處的學科知識框架之中，培養學生的數學學科思維以及綜合素質，在學生頭腦深處種下快樂學習的種子，進一步提升全體學生的積極性與主動性，提高學生的課堂教學參與度.教師在提問的過程中，需要圍繞學生的興趣點融入相關的理論知識，還需要融入其他類型的趣味化教學元素.教師在開展課堂教學活動的同時，也需要以學生的興趣為基礎，需要考慮到學生當前的個性發展情況，在培養學生綜合素質的同時，引起學生對數學學科知識的深入思考與研究，幫助學生感受學習的樂趣，享受成功的樂趣.

例如 教師可以圍繞“平行四邊形的性質”這一課程的相關教學內容，巧妙、靈活地運用課堂問題設置技巧，使用教具在學生面前擺放出長方形，隨后輕輕拉起長方形的兩個對角，向兩側用力伸展，長方形便可以變成一個平行四邊形，教師通過拉伸與延展的方式，可以在學生面前展示長方形與平行四邊形之間的關系，隨后提問：“長方形與平行四邊形的性質是否一樣呢？我們在拉伸圖形的過程中，又能夠發現平行四邊形具備什么特殊的性質呢？”提問之后，教師可以鼓勵學生自主使用教具，拉伸長方形，在學生動手操作的過程中，便可以感受到數學知識的趣味性特征.此后，教師也可以引導學生理解平行四邊形的主要性質——兩組對邊平行且相等，相鄰的兩個角互補，兩組對角大小相同.

2.5 充分尊重學生之間的個體差異，設置層次化的課堂問題

學生之間學習能力有所不同，存在較為明顯的個性差異，尤其是在初中階段，學生已經表現出非常明顯的個性發展特征，個性發展趨勢各不相同.同時，雖然在學生群體之間已經形成了相互融合的關系，但是學生之間的個體差異特征也會變得更加明顯，面對此種情況就需要尊重學生之間的個體差異，合理設置層次化的課堂問題，正確運用不同類型的課堂問題設置技巧，合理培養學生的主觀思維，使得學生可以在回答問題的過程中，詳細了解自己與其他同學之間的差異，適當激發學生的斗志，幫助學生積累自信心以及成就感，促使學生可以緊緊跟隨教師的指導與幫助，認真學習理論知識，進一步提升自身的綜合素養，促進班集體的共同進步.在教師設置差異化或者是層次化課堂問題的過程中，需要及時結合不同學生的學習情況進行深入研究，還需要與學生進行深入溝通，利用空閑時間與學生進行面對面的平等交談，了解學生的真實想法，及時了解學生當前所遇到的各類問題，為學生提供有效的專業指導與教學幫助.

教師在設置分層課堂提問之后，也可以針對一部分學習能力較強、主觀能動性較強的學生提出探究性或者是實踐性問題，指導學生通過實踐操作的形式檢驗理論學習的成果，快速豐富學生自主學習的主要過程，進一步培養學生的實踐操作能力以及數學思維能力.針對一部分學習成績較差或者是主觀能動性較差的學生，教師可以圍繞課程教學的基礎理論知識提出相關問題，所提出的問題必須簡單、易懂，在學生掌握基礎理論知識之后，教師可以適當增加提問的難度.

3 結語

綜上所述，由于教師所提出的各種問題中包含著豐富多元的理論知識，通過課堂提問這一重要方式，便可以加深學生對學科知識的理解與記憶，也可以在學生頭腦深處形成一個較為全面化的學科知識框架，構建一個新型的學科知識體系，進一步提升學生的綜合素質，培養學生的多元學習能力以及數學學科思維.

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