“雙減”視域下小學語文課堂中“減負增效”的具體化措施探究

摘 要：在“雙減”政策下，如何實現小學語文課堂教學的高效性是當前亟待解決的問題。語文作為義務制階段的基礎學科，對學生思維培養、能力發展有著重作用，小學語文教師應當積極學習、探索、分析“雙減”政策內容。文章在結合小學語文學科的教學目標及教學重點的基礎上，提出小學語文課堂中“減負增效”的具體化措施，希望能夠有效提升課堂教學有效性，減輕學生學習負擔。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；減負增效

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）48-0060-04

一、 引言

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）意在保證教學質量的基礎上實現減負增效，其目的是為學生減輕學習壓力，提升學科學習的趣味性，從而促進他們的成長發展。教師應以小學生身心發展需求為依據，精心設計教學內容，從預習、導入、教學、活動、作業、評價六個環節入手，運用互動、合作、思維導圖等教學方法，激發學生學習積極性，在增加語文課堂趣味性的同時，促進學生綜合能力的發展，提升課堂教學質量。

二、 重視預習環節，啟發學生思維

小學生自身的理解能力相對來說不是很強，因此，在學習一些新知識時往往需要花費大量時間，尤其是在理解文章中難點以及文章中心思想時。如果在新課教學之前，學生能夠開展自主預習對文章大意有一個了解，那么就能大大減少他們在課堂上運用的時間，這對學生學習效果的提升、教學質量的增強具有很大幫助。所以，在“雙減”視域下，教師要重視課前預習環節，通過預習任務的設計，運用學生能接受的方式，引導他們進行全面有效的預習。

例如：在《手術臺就是陣地》（部編版三年級上冊第八單元第三課）的教學中，如果教師直接開始課堂教學，那么學生不能很好地理解內容，這時就可接續預習環節，設計有效性的預習任務，來引導學生能通過自主學習了解文章大意。教師可將預習任務分為基礎任務、思維任務和擴展任務，以此來激發學生自主學習、自主探究的意識，從而達到啟發學生語文思維，提升學科教學質量的目標。

基礎任務可設計為：閱讀全文，標明課后生字的拼音，并組成合適的詞語。結合文章內容感悟這些字詞在文章中的含義。找出文中戰斗描寫的片段，嘗試理解“手術臺就是陣地”這句話的含義。

思維任務可設計為：再次閱讀全文，找出“手術臺就是陣地”在文中出現的地方。結合課后問題，找出文中關于白求恩的描寫內容，說一說自己對這個人物的印象，從而感悟文章想表達的中心思想。

擴展任務可設計為：通過資料查找、網絡搜索的方式，找出與白求恩相關的資料、文章，從而進一步感悟這個人物所蘊含的品質。

在預習過程中，通過一步步地完成基礎任務、思維任務和擴展任務，學生能夠深入課文內容的學習，從而培養自身的自主學習能力。同時，通過了解學生完成預習任務的情況，能讓教師把握學生的預習情況，從而精心設計課堂教學計劃，以此提升課堂教學質量。

三、 實施課堂導入，激發學生興趣

良好的開端是成功的一半，高效率的課堂導入是實現高效課堂教學的基礎。因此，在“雙減”視域下的小學語文課堂教學中，教師不光要重視預習環節，也要開展合適的課堂導入。針對小學生好奇心強、對新鮮事物感興趣的特征，教師就可以在課堂導入方式環節運用故事、語言以及視頻等多樣化方式，吸引學生的注意力，激發他們的學習主動性，從而讓他們能跟隨教師的指引一步一步進入到新課程學習中，這樣不僅能提升學生學習的效果，也能夠實現高效的課堂教學。

例如：在《曹沖稱象》（部編版二年級上冊第二單元第一課）的教學時，結合二年級學生感興趣的內容，教師就可以在課堂教學之初，運用趣味性語言來實施課堂導入。

首先，教師運用信息技術展示了一張圖片，然后問：“同學們，大家知道圖片上的動物是什么嗎？”

學生很快異口同聲地回答：“這是一頭大象。”

這時，教師又問：“大家都知道，大象是陸地上最大的動物。那么老師想問大家一個問題，想知道一頭成年大象的重量，該怎么辦呢？”

教師的問題引發了討論，學生都在積極尋求辦法。很快一名學生就想到了方法：“老師，可以造一臺大型的電子秤，再讓大象站到電子秤上，就能知道它的重量了。”其他學生也想出了造天平、對比等多種方法。

教師適時地叫停了學生的討論，然后微笑著說道：“同學們，你們都很聰明。但是在我國古代時期，就有一個人不費吹灰之力就得出了大象的體重。大家想知道他是誰，了解他的故事嗎？”學生的好奇心和注意力被充分地調動起來，在教師的引導下進入到《曹沖稱象》一課學習中。

在課堂的導入環節，激發學生的探索、學習興趣是實現減負增效好時機。教師可以結合小學生的身心特征，設計多樣化的導入方式，如故事導入、圖片導入、游戲導入等，都能吸引學生的注意力。學生只有全身心投入到課堂中，緊跟教師的教學設計步驟，如此才能學學好語文，提升自身的語文能力。

四、 創新教學方法，引導學生參與

教學方法是課堂教學的根本，也是促進學生學習，增強教學質量的關鍵。在“雙減”政策下，教師想要實現提質增效的教學目標，就需要創新教學方法，注重凸顯學生的主體性，營造良好的教學環境，促使學生全身心參與其中。

（一）增加課堂互動

師生之間的良好互動是活躍課堂氛圍、營造良好學習環境的有效方式。在小學語文課堂教學中，教師要根據班級學生的實際情況采取有效的互動形式，從而提高互動質量。對于小學低階段學生，教師可運用雙人合作的形式，而對中高學段的學生，可以適當增加互動人數，開展多樣化課堂活動。教師也可以在課堂中設計一些趣味性、引導性的互動問題，促使學生能夠結合學習內容對問題產生更多的假設與猜測，從而尋求解決問題的方法。如此既能夠啟發學生的語文思維，也能夠提升課堂教學的效果。

以《盤古開天地》（部編版四年級上冊第四單元第一課）的教學為例，這是一篇神話故事，那么教師就可以在課堂教學時，首先，讓學生在閱讀文本內容之前，根據題目提出自己的問題。

“盤古為什么要開天地？”“盤古是誰呢？”“開天地對盤古有好處嗎？”學生在短暫思考后紛紛說出了自己的問題。然后，教師讓學生帶著自己的問題第一遍閱讀課文。在學生閱讀完成之后，教師問：“你們都找到問題答案了嗎？”有的學生說找到了，也有的學生說沒有找到。教師將未解答的問題總結起來，并且設計了“盤古開天地的過程、盤古是一個怎樣的人”的問題，引導學生在學習課文的過程中尋找問題答案。

為了進一步提升課堂教學的互動效果，教師在教學中又開展了“課文演繹”的活動，學生可以自由結合，由一名學生擔任文本復述者，另一名學生根據文內容做出相應的肢體動作。這樣趣味性的教學活動，吸引了學生的注意力，學生都爭先恐后地參與其中，想要表現自己。在“雙減”視域下的小學語文教學中，增加課堂互動教師需要借助教學問題、學習任務的設計，也可以在教學中開展趣味性教學活動，從而激發學生的學習興趣，促進學生對文本內容的理解。

（二）開展合作學習

要落實“雙減”政策，確保語文課堂的減負增效，教師可以發揮小組合作的作用，優化課堂教學效果。閱讀是語文學科的重要組成，是培養學生閱讀能力與核心素養的有效依據。小學語文閱讀不單單是文本閱讀，更承擔著促進學生審美情趣、語言表達、寫作能力的綜合任務，教師可以在閱讀教學中運用小組合作的方式，進一步完善閱讀教學的策略，同時還可以運用分角色朗讀、合作閱讀的模式，引導學生深入閱讀內容中，使學生形成良好的閱讀意識和閱讀習慣。

以“讀古典名著，品百味人生”（部編版五年級下冊第二單元快樂讀書吧）的教學為例，這一單元中課本內容是關于古典名著的，教師可以將這一部分閱讀內容作為閱讀教學的基礎，再延伸到《西游記》《水滸傳》等整本書閱讀中，從而逐步提升學生的閱讀能力。在《景陽岡》《紅樓春趣》的閱讀中，教師可以設置分角色朗讀、分段閱讀等閱讀活動，引導學生以小組為單位參與其中，并且也可在閱讀教學中設計相應的寫作任務，以此將閱讀與寫作結合一起，促進學生綜合能力的培養。

對《景陽岡》一文進行閱讀之后，教師設計了問題：“如果你是武松，遇到文中這種情況該怎么辦？”以小組為單位，合作寫一篇200字的文章。在寫作完成之后，教師可實時開展一次分享會，讓每一個小組選擇一位代表將寫作內容講述出來，與其他小組分享。這樣，在多樣化閱讀教學中，小組合作能夠讓學生全身心參與閱讀中，結合寫作教學能實現學生閱讀寫作能力的有效培養。

（三）運用思維導圖

思維導圖是一種以圖形模塊引導學生開展學習的方式，也是一種邏輯清晰、簡單明確的學習方法，運用思維導圖開展教學，能夠幫助學生建立完善的學科知識體系。小學生思維正處于活躍時期，他們對新鮮事物以及新型學習方法的接受比較快，在語文課堂中運用思維導圖，能使學生的邏輯能力、思維能力得到有效鍛煉，讓學生快速地理解文章大意，如此不僅能提高課堂教學效率，也能夠減輕學生的學習壓力。

例如：在《蜜蜂》（部編版三年級下冊第四單元第二課）的教學中，這是一篇關于實驗的科普類文章，有非常強的邏輯性，因此，為了便于學生的理解和學習，教師就可以運用思維導圖開展教學。首先，教師可以從文章的生字詞開始，帶領學生初步認識學習，使學生能夠順利、準確地朗讀文章，這時學生就能夠對文章內容有一個大概了解。接下來，就可以引導學生通過畫思維導圖探究文章內容。

這篇文章中的寫作對象是蜜蜂，那么蜜蜂就是思維導圖的中心，學生就可以在這個中心的左側畫上三條引線：第一條為實驗目的，明確文中小女孩為什么要做實驗；第二條是實驗過程，了解、探索整個實驗的過程步驟；第三條是實驗結論，小女孩在實驗過后所得出來的準確結論。

結合文章內容可知，實驗過程也分為三步：第一步是捕捉蜜蜂，一共捕捉了20只左右，并且每一只都要作記號；第二步是放飛蜜蜂，要滿足這幾個條件：距離四公里、沿途有風景、逆向的微風，這樣便于觀察；第三步是查看蜂巢解開謎團，一共有15只蜜蜂飛回。最后得出實驗結論，這是蜜蜂所具有的本能。運用思維導圖開展課堂教學，能促進學生思維能力、邏輯能力的培養，也能發揮學生的主體性。

五、 組織教學活動，提升教學效果

在小學語文教學中，為進一步落實“雙減”政策，教師可在課堂中開展相應的教學活動，使得學生通過活動參與學習語文、探索語文。除此之外，也可以根據教材內容，設計豐富多樣的實踐活動，這樣不僅可以充分調動學生的主觀能動性，也能夠進一步提升教學質量。在實踐教學活動的開展中，教師可讓學生親自動手，全身心參與其中，這樣能夠有效鍛煉學生的實踐能力，也能夠幫助他們更深層次的理解教材內容。

例如：在《肥皂泡》（部編版三年級下冊第六單元第三課）的課堂教學中，教師在課堂教學完成之后，開展一次“吹泡泡比賽”的課堂實踐活動。從準備吹肥皂泡的材料到吹泡泡比賽的參與全部由學生自己完成。這樣，在活動參與中學生就能夠更好地感悟到文章《肥皂泡》所蘊含的童趣與童心，同時也能結合自己的親身感受深度體味文章中心思想。

在《海底世界》（部編版三年級下冊第七單元第二課）教學中，教師則開展了“結合自己想象，開展創作”的實踐活動，學生可以以個人或者小組形式，在熟讀課文的基礎上發揮自己的想象力，創作一幅自己認為最美好的海底世界的畫作。而后，在創作完成之后，教師可以讓學生依次展示自己的作品，并且說明自己的創作過程與創作理念。如此不僅能夠讓學生更好地理解文章中相關內容，也能夠豐富學生的課堂學習過程，實現課堂教學質量提升，學生綜合能力培養的教學目標。

六、 優化作業設計，鞏固學科教學

想要在“雙減”視域下，保障語文課堂減負增效的教學目標，那么教師就要結合多元化教學方式，優化設計學科作業。作業是課堂教學的補充，也是學生鞏固基礎知識，培養學生綜合能力的有效方式。小學語文學科的作業設計應當具有科學性、實踐性、有效性，同時也應當結合學生的學情設計不同的作業內容，如此才能夠進一步提升作業實效性，讓學生通過作業完成達到鞏固自身、提升自我的目標。

例如：在《西江月·夜行黃沙道中》（部編版六年級上冊第一單元第三課）的作業設計中，教師就可以運用分層作業設計的形式，結合基本作業、提升作業、思維作業的設計，滿足不同學生的不同學習需求。

基本作業教師可設計為背誦課文內容，能口述譯文。默寫課后生字詞，了解文本所表達的思想感情。

提升作業教師可設計為了解作者辛棄疾的生平，熟讀并背誦作者其他的優秀作品，并與學生分享。

思維作業教師可設計為感悟文本內容，將其改寫為一篇200字的現代文。

基本作業是全部學生都要完成的，對提升作業合適的作業，學生可以結合自身的實際情況來選擇完成。在小學語文作業設計中，教師要注重作業的趣味性以及作業量，要能充分發揮作業的實際效果，使學生能夠借助作業鞏固知識。同時，也要注重作業的實用性、趣味性，通過設計趣味性的作業形式、作業內容，讓學生對作業充滿期待，從而讓全部學生都能夠在作業完成中獲得有效提升。

七、 實施教學評價，促進學生發展

評價是教學延伸和補充，也是落實“雙減”政策的有效途徑。教學評價目的在于通過高效、科學、合理的評價方式，調動學生學習積極性，對學生學習結果、學習過程實施評價，促使學生對自身存在的優劣勢有清晰、明確的認識，提升學生學習能力，促進學生的發展。

“雙減”政策下，語文教學評價可以從以下幾方面實施，首先，運用多樣化的評價語言。語文教師在課堂中應當注重語言運用以及課堂評價的藝術性，通過多元化方式和多樣化語言，對學生實施評價，使學生感受自己學習行為是否得到了認可。其次，準確把握評價時機。如果能在學生情緒消極時對他們展開評價，那么就可提高學生學習知識的主動性，使他們在學習過程中有更多動力。如果學生在獲得良好的學習效果或者完成某一問題、任務時，教師適時鼓勵和表揚，能讓學生繼續努力、勇往直前，更加自信。最后，多元化評價內容也是必不可少的，教師應當充分考慮學生的知識、技能，包括聽說讀寫的能力、學生學習興趣，分析問題解答問題能力等，這樣評價內容會更符合學生學情。

八、 結論

綜上所述，教師應該從注重預習過程激發學生的思維入手，利用預習活動幫助他們初步掌握知識點，通過教學引導調動他們的學習積極性。創新課堂教學方法，通過增強課程互動性、進行合作學習、運用思維導圖，使學生全身心地投入課堂教學中。同時，教師還必須進行多形式的課堂教學增強教學有效性，利用趣味性、實踐性、分類作業的方式，進一步提高語文課程的教學效果，進而提高學生的語文核心素質以及綜合能力。

參考文獻：

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［2］黃小玲.“雙減”政策下的小學語文教學對策［J］.江西教育，2022（44）：59-60.

［3］朱寶蘭.“雙減”政策下農村小學語文教育如何減負增效［J］.新課程，2022（35）：4-5.

作者簡介：葉三萍（1978～），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州市泉港區益海實驗小學，研究方向：語文教學。