“雙減”政策下小學高段數學教學策略研究

摘 要：文章主要分析“雙減”政策之下，提高小學高段數學教學質量的方法。在課程改革背景之下，傳統的小學數學教學策略已經無法滿足教學需求，為提高教學質量，培養學生數學學科綜合素養，教育工作者需要積極開展數學教學改革工作，明確當前教學中存在的問題，在此基礎上提出相應的優化策略。

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）48-0083-04

一、 引言

“雙減”政策的核心在于減輕學生課業負擔，同時提高教學質量，以此來推動學生的全面綜合發展。在小學階段數學教學中，為了貫徹“雙減”政策要求，需要積極開展教學改革工作，解決傳統教學策略中存在的問題，保證教學策略的科學性和有效性。

二、 “雙減”政策概述

“雙減”政策堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導思想，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，著眼建設高質量教育體系，強化學校教育主陣地作用，深化校外培訓機構治理，堅決防止侵害群眾利益行為，構建教育良好生態，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發展、健康成長。

“雙減”政策堅持學生為本、回應關切、遵循教育規律工作原則，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利，整體提升學校教育教學質量，積極回應社會關切與期盼，減輕家長負擔；堅持依法治理、標本兼治，嚴格執行義務教育法、未成年人保護法等法律規定，加強源頭治理、系統治理、綜合治理；堅持政府主導、多方聯動，強化政府統籌，落實部門職責，發揮學校主體作用，健全保障政策，明確家校社協同責任；堅持統籌推進、穩步實施。

貫徹“雙減”政策的目標在于進一步提高學校教育教學質量和服務水平，提高作業布置的科學性、合理性，同時保證學校課后服務更好滿足學生的需求，推動學生學習回歸校園，同時對校外培訓機構進行全面規范。

三、 “雙減”政策下優化數學教學策略的重要性

（一）為小學數學教學改革指明方向

過去，許多學生面臨過多的課外作業和學習任務，他們在學習和成長過程中承受巨大的壓力。過多的學業負擔可能影響學生的身心健康，減少他們的學習興趣和積極性，甚至可能引發學習焦慮等問題。

在過去，為了追求更好的學習成績，許多學生參加了大量的校外培訓，特別是數學培訓。這導致了校外培訓機構過多，有時培訓班時間過長、內容與學校教學重復，甚至存在教育亂象，產生了很多不規范的問題。

政府希望通過減輕學生學業負擔和壓減校外培訓機構，落實綜合素質教育的理念。綜合素質教育強調培養學生的綜合能力，包括創新思維、社會交往、實踐能力等，而不僅僅是追求分數和知識的死記硬背。

（二）加強教師教學的自主性

減輕學生的作業負擔使得學生在課堂上更集中精力，同時減少了在家完成大量作業的時間，使得課堂教學時間得到更好的利用。學生的學業負擔減輕，教師也不再需要過多地布置大量作業，也不需要花費過多時間批改作業，教師可以將更多的時間和精力用于備課和教學設計。

壓減校外培訓機構后，學生將更多時間用于校內教育，減少了在課外接受教育的時間，學生有更多機會參與學校內的綜合性活動和實踐。這也使得學生在校內教育得到更全面的發展，不再只是側重于應試教育。

教師在教學過程中可以更靈活地安排學習內容和教學方法，有更多自主權選擇適合學生的教學方式。這樣的教學環境有助于激發教師的創造力和熱情，提高他們的教學滿意度和效果。

政策的目標之一是倡導素質教育，培養學生全面發展的綜合素質。在減輕學生作業負擔和壓減校外培訓機構的背景下，教師有更多的時間關注學生的全面成長，而不僅關注學科知識的傳授，還關注學生的興趣、特長和個性發展。

（三）轉變教師教學觀念

政策的實施促使教師重新審視教學內容和方法，教師不再僅僅關注應試教育所需的知識點，而是更加注重學科內涵、教育目標和學科間的聯系。教師開始嘗試靈活多樣的教學方式，提倡探究式教學、合作學習等新型教育模式，推動了教師教學觀念的轉變。

通過減輕學生作業負擔和壓減校外培訓機構，“雙減”政策試圖縮小教育差距，提高教育的公平性。教師教學觀念的轉變也包括更多地關注學生的個體差異，通過個性化教學來滿足每個學生的學習需求，促進教育公平。

（四）提升教學質量

減輕學生作業負擔和壓減校外培訓機構意味著學生在校內的學習時間得到更充分的利用，學生不再因大量作業和培訓班而疲于奔命，而是有更多時間在學校內聽課和參與課堂討論。這有助于教師更好地組織課堂教學，提供更深入、廣泛的數學知識講解和學習機會。

“雙減”政策的目標之一是讓學生從過重的學業壓力中解脫出來，有更多時間去發展興趣和愛好。教師在這樣的教學環境下，可以更多地關注學生的學習興趣和需求，根據學生的興趣點設計教學內容，使得數學學習更具吸引力和趣味性。

減輕學生作業負擔和壓減校外培訓機構有助于教師從單一的應試教學模式中解放出來，教師可以更加關注數學教學的內涵和方法，嘗試更多互動式、探究式的教學方法，激發學生的學習興趣和調動學生的學習主動性。

四、 小學數學教學中存在的問題

（一）教學方式單一

在一些地區和學校，數學教學關注應試成績，追求學生在考試中取得好成績。這導致教師在教學中過于側重應試技巧和題型訓練，教學方式單一化，教師為了確保學生掌握應試考點，往往會采用一種固定的教學模式，缺乏靈活性。此外，一些地區的教材可能較為單一，缺乏多樣性的教學內容和案例。部分學校可能面臨教學資源不足的問題，如教學設備不全、師資力量不夠等，使得教師只能采用傳統的黑板教學方式。

有些教師可能缺乏教學經驗或受限于教育資源，因此更容易采用他們所熟悉的或聽從上級安排的傳統教學方式，這可能導致教學內容和方法較為單一，缺乏多樣性和創新性。

小學數學教學內容相對較多，而教學時間有限。教師可能會為了趕進度而采取簡單直接的講解方式，以便在有限時間內完成教學內容，這樣的做法可能導致教學缺乏深度和互動性。

每個學生的學習特點和學習方式都有所不同，在單一教學方式下，難以滿足所有學生的需求。一些學生可能需要更多的實踐和互動，而另一些學生則更適應聽講和自主學習，單一教學方式無法很好地考慮到學生的個體差異。

（二）學生缺乏自主學習意識

在傳統的教學模式下，教師通常是知識的傳授者，學生是被動接受者，教師在教學中扮演著主導角色，學生習慣性地依賴于教師，缺乏主動探究和學習的意識。這種傳統的教學方式容易使學生形成依賴性，自主學習的能力難以得到有效提升。

在一些地區，學生和家長應試教育的壓力非常大，他們可能過于關注學習成績和考試成績，認為只有通過應試考試才能獲得成功。在這種背景下，學生可能更加關注老師的教導，而忽視了自主學習的重要性。

學生的學習態度和學習習慣往往受到家庭教育的影響。如果家長過度干預孩子的學習，為他們安排一切，學生可能失去自主學習的意愿和能力，而家長對孩子學習的放任和漠視，也可能使孩子缺乏學習的積極性。

學校的教育氛圍和教學環境也會影響學生的學習態度。如果學校重視應試教育、側重知識灌輸，可能導致學生缺乏主動學習的動力，而學校如果鼓勵學生積極探究和自主學習，學生的學習意識和學習能力會得到提升。

學生缺乏自主學習意識的另一個原因是他們可能缺乏有效的學習技巧和方法。在學習過程中，如果學生不知道如何主動思考、如何尋找和整理學習資料、如何解決問題，他們就可能很難形成自主學習的習慣。

（三）缺乏課堂互動

在傳統的教學方式下，教師往往扮演著知識傳授者的角色，學生則是被動接受者，教師主導式的講授模式導致課堂上互動機會的減少，學生可能缺乏主動發言和參與討論的動力，因為他們習慣于被動地聽課。

教師可能面臨教學內容繁多、時間有限的情況。在緊湊的教學進度下，教師往往需要盡快完成教學內容，以確保學科知識的傳授，這可能導致教師沒有足夠的時間與學生進行互動交流。

一些教師存在沒有充分準備互動式的教學活動的問題，或缺乏相應的教學方法，這可能導致教師不知道如何設計有效的互動環節，從而導致沒有有效的課堂互動。

學生的學習態度和學習習慣也會影響課堂互動的程度。一些學生可能缺乏自信或害羞，不愿意在課堂上主動發言，有些學生可能對數學學科缺乏興趣，導致不愿意參與互動討論。

在龐大的小學班級中，課堂管理是教師面臨的挑戰之一。如果課堂秩序混亂或學生紀律不好，教師可能很難有效地組織互動活動。

（四）作業設計不當

作業中的題目難度可能過高或過低，與學生的實際水平不相符，如果題目過于簡單，學生可能沒有學習的動力；而如果題目過于難，學生可能會感到挫敗和沮喪。合理的作業設計應該基于學生的知識水平和學習進度，適度挑戰學生，鼓勵他們克服困難。

作業中的題目數量過多可能導致學生負擔過重，影響學習效果。學生需要在有限的時間內完成大量作業，可能導致學生匆忙應付，缺乏對題目的深入理解和思考。所以，合理控制作業題量，注重質量而非數量，有助于提高學生的學習效率和學習質量。

作業的設計應該注重對已學知識的鞏固練習，幫助學生強化記憶和掌握基本概念，如果作業只涉及新知識，而忽略對舊知識的鞏固，可能導致學生知識薄弱，難以應對后續學習。

五、 “雙減”政策下小學高段數學教學策略

（一）充分利用多媒體教學工具

首先，教師可以利用多媒體技術，設計生動、直觀的數學課件。通過圖表、動畫、視頻等多媒體元素，將抽象的數學概念呈現得更加形象，增強學生對數學知識的理解。在課堂教學中，教師可以借助多媒體教學工具組織互動教學活動，利用多媒體工具開展討論、辯論、小組合作等活動。這樣的教學活動可以激發學生的學習興趣，培養學生的團隊合作精神。

其次，教師可以引導學生使用數學軟件進行學習。數學軟件可以提供互動性學習體驗，讓學生參與到數學探究和實驗中，培養學生的學習興趣和動手能力。此外，教師可以利用數學游戲來教授數學知識，數學游戲不僅可以激發學生學習興趣，還可以培養學生的邏輯思維和問題解決能力。

最后，教師要積極引導學生利用互聯網上的豐富學習資源。在線教學平臺和網站提供了大量的數學學習資料和視頻教程，學生可以在課余時間進行自主學習，拓展數學知識。

多媒體教學工具可以根據學生的學習進度和學習需求提供個性化輔導，教師可以根據學生的學習情況，為他們提供有針對性的學習材料和練習，幫助學生更好地掌握數學知識。

（二）密切聯系生活，幫助學生理解知識

教師在教學中可以使用更多與學生生活密切相關的例子和場景，將抽象的數學知識與學生日常生活中的實際問題結合起來，使學生更好地理解數學的應用和意義。

教師要積極引導學生運用所學的數學知識解決實際問題，通過讓學生參與解決真實的問題，培養他們的實際動手能力和問題解決能力，同時增強學生對數學的興趣。

教師還要積極探索數學與其他學科相互融合的可能性：在數學教學中融入科學知識，讓學生了解數學在科學研究和實驗中的應用。例如，數學在測量、統計、概率等方面與科學有著密切的聯系。此外，數學與藝術也有著緊密的聯系。教師可以引導學生通過繪畫、手工制作等形式，體驗數學的美妙和創造性，增加學生對數學學習的興趣。

通過以上措施，小學數學教學將更加貼近學生的生活，學生將能夠更深刻地理解數學的意義和應用，提高對數學學習的興趣和積極性。同時，將數學與其他學科和生活實踐結合起來，可以促進學生綜合能力的發展，培養學生的創新意識和實踐能力。

（三）加強作業管控，設計分層作業

在“雙減”政策下，小學數學教學要求加強作業管控，設計分層作業，以減輕學生的作業負擔。教師可以根據學生的學習水平和學習進度，設計不同層次的作業，對掌握知識較好的學生，可以設計一些拓展性的作業，讓他們深入學習和應用數學知識。對學習較慢的學生，可以設計一些鞏固性的作業，幫助他們強化基礎知識。

在進行作業設計時，教師要合理控制作業的數量，避免作業過多堆積。合理的作業量可以確保學生有足夠的時間來完成作業，避免作業過多導致學生焦慮和負擔過重。

教師設計作業應著重于學習重點和難點，避免出現大量重復和無關的練習，作業的設計應該緊密圍繞教學目標，使學生能夠集中精力攻克難題，教師也要鼓勵學生進行自主學習和探索，減少對傳統作業的依賴，培養學生的學習興趣和學習動力。

教師和家長之間要建立起有效的溝通渠道，共同關注學生的作業情況，家長可以配合教師的作業安排，為學生提供必要的支持和幫助。

通過上述措施，在“雙減”政策的指導下，教師可以更加科學和合理地安排作業，避免學生的過度負擔和焦慮情緒。同時，加強作業管控和設計分層作業，可以更好地滿足不同學生的學習需求，提高學生的學習效果和學習積極性。

（四）設計生活拓展性作業

在“雙減”政策下，小學數學教學要求設計生活拓展性作業，即將數學知識與學生日常生活相結合，讓學生在學習數學的過程中能夠更深入地體會數學的應用和意義。

教師可以設計一些與學生生活密切相關的實際問題，讓學生在解決問題的過程中運用所學的數學知識。這樣的作業可以幫助學生將抽象的數學概念轉化為實際應用，增強學生對數學的興趣。

在保證教學進度的基礎上，教師可以組織學生參與數學探索項目，讓學生自主選擇感興趣的數學主題，進行獨立研究和探討。學生可以根據自己的興趣和學習需求，深入學習與生活相關的數學知識。

教師可以設計一些生活拓展性的數學游戲和競賽，激發學生的學習興趣。這樣的活動可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學，同時提高學生的數學思維和問題解決能力。此外，教師可以組織學生進行實地考察和調查，了解身邊數學應用的實際情況。例如，測量學校周圍的建筑高度、統計同學的身高數據等，讓學生親身體驗數學在日常生活中的應用。

通過以上措施，小學數學教學將更加貼近學生的生活，讓學生在數學學習中能夠感受到數學的應用價值和魅力，有助于增強學生的學習動機和學習興趣，培養學生的創新意識和實踐能力。同時，將數學與生活相結合，有助于提高學生對數學的認知和理解，推動數學教學的質量和效果的提升。

（五）培養學生良好的學習習慣

教師可以指導學生規劃學習時間，每天預留一定的時間用于數學學習，固定的學習時間可以幫助學生養成學習的習慣，減少拖延和敷衍現象。教師要引導學生設定明確的學習目標，讓學生知道每天學習的目的和計劃，明確的學習目標有助于激發學生學習的動力，增強學生的學習自覺性。

教師和家長要共同參與到學生學習環境的創設中，為學生提供安靜、舒適的學習空間，以此來提高學生的學習效率。

六、 結論

文章主要分析基于“雙減”政策背景之下，小學階段高年級如何高效開展教學活動，提高教學質量。教師要充分認識到“雙減”政策對教學、學生學習的影響，在此基礎上針對自身教學策略、教學方式進行改進和優化。同時，要重視課前、課中和課后三部分的融合與聯系，幫助學生更快掌握知識，提高學科綜合素養。

參考文獻：

［1］韓美華.“雙減”政策下的小學數學教學策略探討［J］.新課程研究（上旬），2022（7）：93-95.

［2］王樂康.“雙減”政策下的小學數學教學研究［J］.江西教育，2023（15）：64-65.

［3］黃綠青.試論“雙減”政策下小學數學教學方法的創新與優化［J］.教學管理與教育研究，2022（15）：72-74.

作者簡介：張斌（1966～），男，漢族，甘肅天水人，甘肅省天水市秦州區回民小學，研究方向：小學數學。