高中化學教學中實施分層教學的策略研究

摘 要：分層教學注重學生的個體差異，為學生量身打造適合自己的學習目標，為學生提供更為精準的學習方法和學習路徑，使他們在適合自己的層次上得到更為深入的學習體驗，取得自己滿意的成績。特別是在西部地區的縣級高中，由于學習資源有限和學生知識掌握程度參差不齊，采用分層教學可以更好地調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果，從而提高學生學習成績，使學生體會到成就感和價值感。文章旨在基于人教版高中化學教材，結合西部地區縣級高中的實際學情，探討分層教學的具體策略。研究首先從教學前期策略的層次化入手，包括學生層級劃分、目標設定的層次化以及內容安排的層次化。其次，深入探討了教學過程策略的層次化，涉及備課階段、課堂實施、課后作業布置以及課外拓展活動的層次化策略。每個策略部分均配有具體的實例，使理論與實踐相結合，更具指導意義。

關鍵詞：分層教學；高中化學；人教版；西部地區；縣級高中

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）46-0123-04

一、 引言

伴隨新高考改革變革，傳統的教育模式逐漸顯得不適應，需要進行深度的改革以適應新的時代背景。在中國，特別是在廣大的西部地區，教育改革的步伐尤為迅猛。但西部地區縣級高中所面臨的情境與內地城市有很大的不同。資源有限、師資力量不均、學生學習基礎的差異化以及地域的分散性，都為西部地區縣級高中的教育改革帶來了特定的挑戰。西部地區的縣級高中通常面臨一個顯著的問題，那就是學生的學習基礎參差不齊。這意味著，在同一個班級，可能有的學生已經掌握了一些基本的化學知識，而另一些學生則對此一無所知。這種差異使得傳統的“一刀切”式教學方法變得不再適用，因為它可能既不能滿足已有基礎的學生的需求，也不能幫助基礎薄弱的學生迎頭趕上。班里每個學生性格都不一樣，學習的積極主動性也不同，教師需要充分了解學生的性格特點、基礎知識的掌握情況以及每位學生的學習能力，從而對癥下藥才能達到更好的教學效果。此時，分層教學策略應運而生。它能夠確保每位學生根據自己的實際情況獲得最合適的教育資源和教學方法。對高中化學而言，這一策略顯得尤為重要。學生的基礎知識直接影響到他們對化學這門理論與實驗相結合的學科內容的理解。通過分層教學，教師可以為學生提供更為精準的指導，幫助他們在自己的層次上深化理解，從而提高學習效果。因此，文章將深入探討分層教學在高中化學教育中的實際應用和價值，希望為廣大的教育工作者提供有力的理論支撐和實踐指導。

二、 教學前期策略的層次化

（一）學員層級劃分

首先，我們可以通過學生對基礎知識的掌握情況來劃分。這可以通過入學測試或者單元測試的方式進行評估。例如，測試中涉及的化學基礎知識，如常見化學反應方程式的書寫、化學反應速率的計算以及有機物質的推導等，可以幫助教師了解學生基礎知識的掌握情況。其次，學習能力也是一個重要的劃分標準。這不僅僅是指學生的學習成績，還包括他們的學習方法、學習態度以及解決問題的能力。最后，學生的興趣愛好也應該被考慮。因為興趣是最好的老師，對某一領域有濃厚興趣的學生，往往更容易在該領域取得更好的成績。

以高三一輪復習中“鐵及其化合物”這一節內容的復習為例，在開始教學前，教師可以進行一個簡短的測試，了解以下情況：①學生對鐵的物理性質，化學性質以及鐵和氧氣、氯氣、硫等反應方程式書寫的掌握情況；②學生對鐵的氧化物（氧化亞鐵、氧化鐵以及四氧化三鐵）的俗稱、顏色、與酸反應方程式的掌握情況；③學生對氫氧化亞鐵的制備以及氫氧化鐵膠體的制備實驗原理、操作和注意事項等內容的掌握熟練程度。有針對性地設計試題，限時對這些內容進行測試，測試成績可以作為學生層級劃分的參考。例如，那些在測試中得分較高，并且在平時表現出強烈興趣和主動學習態度的學生，可以劃分為“拓展層”；得分中等，基礎知識掌握較好的學生劃分為“提高層”；而那些可能需要更多指導和幫助的學生，則劃分為“基礎層”。根據不同層級的學生，分別進行不同學習目標的設定，并分別針對三個層次的學生進行分層教學。

（二）目標設定的層次化

學習目標的設定，應根據不同層級的學生進行分層制定。比如對“基礎層”的學生，應該注重基礎知識的掌握和基本技能的培養。而“提高層”的學生則需要在掌握基礎知識的基礎上，進行更深入的學習和研究。對“拓展層”的學生，他們的學習目標則可以更加寬泛，包括探索性學習、問題解決等高階學習技能。

以高三一輪復習中“化學平衡”這節內容的復習為例，對“基礎層”的學生，他們的學習目標可以是理解可逆反應和化學平衡狀態的建立過程和特征、化學平衡狀態的簡單判斷、化學平衡移動的影響因素等基本概念，掌握化學平衡常數的簡單計算。而“提高層”的學生則需要進一步理解影響化學平衡的各種因素以及勒夏特列原理，并能夠進行化學平衡常數以及壓強平衡常數的相關計算。對“拓展層”的學生，他們的學習目標可以是除掌握上述內容外，還需掌握速率常數、標準壓強平衡常數的相關計算。探究單變量、多變量的平衡圖像，特殊平衡圖像以及復雜平衡圖像。從“基礎層”到“提高層”再到“拓展層”，學習目標逐漸提高，讓每一位學生清楚地了解自己的學情，量身制訂適合自己的學習目標，發揮最大的潛能，取得各自最滿意的成績。

（三）內容安排的層次化

對不同層級的學生，內容的安排上也應分層設計。對“基礎層”的學生，教學內容應以確保他們理解和掌握核心概念為主。這意味著必須對這些概念進行詳細的解釋和強調，并采用更直觀、形象的教學手段，如實驗、模型和動畫。而對“提高層”的學生，除了基礎知識外，還可以引入更多的實際應用、案例分析和問題探討，這有助于他們將知識與實際情境相結合，并培養他們的分析和思考能力。

例如在教授“化學鍵”的章節時，對“基礎層”的學生，可以重點介紹化學鍵的基本概念，如它是如何形成的，以及在化學反應中的作用。可以使用模型和動畫來展示不同類型的化學鍵（如離子鍵、共價鍵和金屬鍵）的形成過程，并通過簡單實驗動畫來直觀地展示化學鍵的斷裂和形成。此外，可以為他們提供一些基礎習題，讓他們識別和理解不同的化學鍵及其性質。而對“提高層”的學生，可以在基礎內容上進行拓展，深入探討不同類型的化學鍵、其性質以及如何影響物質的整體性質。例如，分析為什么不同的化學鍵具有不同的強度，以及如何影響物質的熔點、沸點等物理性質。還可以通過案例，如水的高沸點和金屬的導電性，來探討化學鍵與物質性質之間的關系。同時，提供一些綜合性的習題，讓他們分析某一物質的性質，如為何氯化鈉在水中容易溶解，而石墨不溶于水。

三、 教學過程策略的層次化

（一）備課階段的層級教學

確定學生的層次：首先，教師需要了解學生的基礎知識和學習能力，這可以通過前期的測試或問卷調查來實現。只有了解了學生的實際情況，教師才能進行有效的分層教學。調整教學內容：根據學生的層次，教師需要對教學內容進行調整。對“基礎層”的學生，重點是確保他們掌握核心概念；而對“提高層”和“拓展層”的學生，可以加入更多的深入內容和探討。選擇合適的教學方法，不同層次的學生可能需要不同的教學方法。例如，“基礎層”的學生可能更適合使用直觀的教學方法，如模型和動畫；而“提高層”和“拓展層”的學生則可以通過討論和研究來深化理解。準備教學資源：這包括教材、輔助教材、實驗器材和其他學習資源。教師需要確保這些資源能夠滿足不同層次學生的需求。

在“有機物的命名”這一章節進行備課時，教師可以采取以下分層策略進行教學：對“基礎層”的學生，教師可以準備一些簡單的有機化合物模型，并設計一些基礎的命名進行練習。教學內容主要集中在最常見的有機化合物命名上，如烷烴、烯烴和炔烴。對“提高層”的學生，除了基礎內容外，教師還可以加入一些較復雜的有機化合物，如醛、羧酸和酯，并準備一些常考有機物進行命名練習。此外，教師還可以通過案例討論的方式，設計一些錯誤的名稱讓學生進行改正。對“拓展層”的學生，教師可以設計一些研究性學習任務，如探討有機化學命名法的歷史和發展，或研究某一特定領域的有機化合物命名規則。此外，教師還可以為他們提供一些高級教材和文獻資源，幫助他們深入研究。

（二）課堂實施的層級教學

差異化指導：在教學過程中，教師需要針對不同層次的學生給予差異化的指導。這意味著教師不僅要對所有學生進行統一的教學，還要根據學生的層次進行個別或小組指導。多樣化的教學方法：針對不同層次的學生，教師可以采用不同的教學方法。例如，對“基礎層”的學生，教師可以使用更多的示范和模擬，幫助他們理解和掌握基礎概念；而對“提高層”和“拓展層”的學生，教師則可以采用討論、探究和研究的方法，幫助他們深化理解和提高思考能力。靈活教學進度：分層教學要求教師對教學進度進行靈活調整。對“基礎層”的學生，教師可能需要花費更多的時間幫助他們掌握基礎知識；而對“提高層”和“拓展層”的學生，教師則可以加快教學進度，或者引入更多的深入內容。

以高三一輪復習過程中“無機化工流程題的解題策略”這一章節的復習為例，教師可以采取以下層次化的教學方法：對“基礎層”的學生，教師首先要確保他們掌握金屬化合物的相關知識（鈉及其化合物、鐵及其化合物、鎂鋁銅及其化合物），掌握這一模塊所有物質的化學性質及能發生的化學反應，理解工藝流程中的試劑線、雜質線操作線和產品線。知道常用的分離、提純方法，比如過濾、洗滌、蒸餾、萃取分液等。并通過簡單的工藝流程題，幫助學生直觀地理解工藝流程題的解題思路。此外，教師還可以設計一些基礎習題，讓學生選擇性地回答簡單問題，增強學習的信心。對“提高層”的學生，教師可以進一步探討各種類型的工藝流程題，包括往年的高考真題，探究出題人的目的，總結解題方法。例如，教師可以設計同一類習題，舉一反三，讓學生深度掌握工藝流程題的解題思路。對“拓展層”的學生，教師可以設計一些研究性學習任務，如探討并設計某一產品的提純路線。學生可以選擇一個特定的主題進行深入研究。

（三）課后作業的層級布置

“基礎層”的作業：對“基礎層”的學生，作業應以鞏固基礎知識為主。這意味著作業題目應相對簡單，且與課堂教學內容緊密相關。此外，教師還可以為他們提供一些參考答案或解題思路，幫助他們檢查和改正錯誤。“提高層”學生的作業：“提高層”的學生往往已經掌握了基礎知識，因此作業可以稍微增加難度，引入一些綜合性、應用性較強的題目。這可以幫助他們將所學知識與實際應用相結合，培養他們的分析和思考能力。“拓展層”的作業：對“拓展層”的學生，作業不僅要考查他們的知識掌握情況，還要培養他們的研究和探究能力。因此，作業可以設計為一些開放性的研究題目或項目，要求學生深入研究某一特定主題，或者探討某一問題的解決方案，切實理解并掌握教學重難點，從而提高學習成績。

以高三一輪復習中“電解池”這一節內容的復習為例，教師可以為不同層次的學生布置以下類型和數量的作業：“基礎層”的作業主要集中在電解池的基本概念和原理，如電解池的構成條件、電解池中電子和離子的移動方向、電解池的工作原理等。題目類型可以是選擇題或填空題，總計10題道。“提高層”的作業除了包括基礎題目外，還可以加入一些綜合性的題目，如電解反應式的書寫，比如根據電解水型（包含氧酸、強堿和活潑金屬的含氧酸鹽）、電解質型（包含無氧酸、不活潑金屬的無氧酸鹽）、放氫生堿型（活潑金屬的無氧酸鹽）和放氧生酸型（不活潑金屬的含氧酸鹽）四種類型設計電極反應式的書寫和總化學方程式的書寫，并要求學生會判斷電解質溶液濃度、溶液pH的變化。總計15～20題。“拓展層”除了掌握以上內容之外，再加入交換膜在電化學中的應用的相關習題。作業可以設計為一些探究性的題目，要求學生深入研究電化學原理，如電池串聯問題、金屬的腐蝕與防護問題等。總計3～5個探究性題目。

（四）課外拓展的層級活動

“基礎層”的活動：活動應以幫助學生鞏固基礎知識和技能為主。這些活動通常是在教師的指導下進行的，內容和形式都比較簡單和明確。“提高層”的活動：活動可以稍微增加難度，引入一些綜合、應用或分析內容。這些活動旨在幫助學生將所學知識與實際應用相結合，培養他們思考和分析問題的能力。“拓展層”的活動：活動應具有挑戰性，要求學生進行深入的研究和探究。這些活動通常是開放性的，可以以小組討論的方式進行。

在教授“酸堿中和滴定”這一節內容時，教師可以為不同層次的學生提供以下層次化的實驗活動和研究項目：“基礎層”實驗活動可以是鹽酸和氫氧化鈉溶液的相互滴定，指示劑選用酚酞或甲基橙，觀察使用不同指示劑時現象的不同。通過這個實驗，學生可以直觀地了解酸堿中和滴定的原理和實驗操作要點，以及如何判斷終點，如何選擇指示劑。“提高層”實驗活動可以是氧化還原滴定型。以酸性高錳酸鉀溶液為標準液滴定草酸溶液，要求學生除熟練掌握實驗的基本操作要點之外理解滴定的本質，并學會誤差分析。這不僅可以幫助學生深入了解滴定實驗，還可以培養他們的實驗技能和分析問題的能力。“拓展層”的研究項目可以是沉淀滴定，如用硝酸銀溶液測定溶液中氯離子的含量，用鉻酸鉀作指示劑，使學生通過實驗深入了解氯化銀和鉻酸銀的溶解度。

四、 結論

分層教學作為一種有效的教學方法，逐漸在各個學科和各個教育階段中得到廣泛應用，特別是在高中化學教學中，它不僅關注學生的知識掌握情況，更強調因材施教，確保每位學生都能在適合自己的層次上獲得最大的學習效果。西部地區的縣級高中，面對學生基礎、興趣和能力的多樣性，更應該采納這種方法，為每位學生提供定制化的教學內容和方法。文章從教學前期的策略、課堂實施、課后作業到課外拓展，為教師提供了一套完整的分層教學策略和實例。希望通過這些策略和實例，教師能更有針對性地進行教學，滿足不同學生的需求，提高教學效果。最后，值得強調的是，分層教學不僅僅是一種教學方法，更是一種教育理念。它鼓勵教師尊重學生的個體差異，關注學生的全面發展，用愛和智慧引導他們走向成功。

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作者簡介：趙暉（1989～），女，漢族，甘肅山丹人，甘肅省山丹縣第一中學，研究方向：化學教學。