“互聯網+”背景下高中地理高效課堂的構建

摘要：在“互聯網+”背景下，構建高效的高中地理課堂有助于學生提升地理學習能力，通過利用互聯網資源，可以為學生拓展地理知識，幫助他們更好地完成高中地理課程的學習。采用“互聯網+”模式可以借助各項新技術的應用來提升高中地理教學效果。教師通過深入研究和思考“互聯網+”背景下的教學模式，不斷增強自身的教學能力，完善教學技能。同時，通過地理教學思維的創新和總結，形成新的教學方式，增強學生在地理課堂上的學習積極性，提升課堂的教學效果。

關鍵詞：“互聯網+”；高中地理；高效課堂的構建

一、引言

高效的高中地理課堂能夠提高學生的參與積極性，教師應當充分利用網絡資源，結合信息技術的應用，使教學內容更加豐富多樣，培養學生互聯網學習意識，并結合學科特點豐富知識結構體系，充分運用互聯網資源提升教學效果。同時，教師需要具備“互聯網+”的教學思維，不斷提升互聯網資源應用能力，合理運用現有的教學形式，結合互聯網資源進行高效課堂的構建，逐漸形成自己獨特的教學風格，給學生留下深刻印象。這種方式可以改變傳統的枯燥教學模式，使學生從死記硬背的學習環境中解脫出來，有效使用互聯網資源進行知識拓展，為學生提供全方位的教學支持。

二、“互聯網+”背景下高中地理高效課堂的構建意義

在“互聯網+”背景下，高中地理高效課堂的構建對學生的學習和教師能力的提升都具有重要意義，不僅能夠提升學生的學習主動性，還能讓學生通過網絡資源接觸更多地理知識，并提高學習質量。在教學過程中，教師要以學生為主體，通過教學教研增強課堂教學設計和網絡資源與技術的應用能力，不斷刷新自身對高中地理教學領域的認知，通過運用不同的教學方法和思路創新來提升自身的綜合教學水平，快速適應“互聯網+”背景下的高中地理高效課堂教學模式，構建能夠幫助學生提升學習成績、拓展學習視野的地理高效課堂，這樣才能真正達到高中地理的教學目的。

互聯網是一個龐大的信息資源庫，涵蓋范圍極為廣泛，不僅可以為教師提供豐富的教學資源，還能在實際的教學過程中提供有力的教學技術支持。在設計教學方案時，教師可以通過應用網絡技術，結合與地理教學相關的網絡教學動畫、視頻、圖片等形式，制作集知識與趣味性為一體的地理微課，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率和地理教學質量。當教學效率提高時，教師會有更多時間留給學生，進而通過有效的課堂互動增進師生關系，同時，應用各種新型教學方式促使學生加深對高中地理內容的理解，提高對地理知識的記憶能力。

教師在教學準備期間應當靈活變通，嘗試從不同的角度切入高中地理教學內容中。教師可以有效運用互聯網資源和網絡應用技術，在構建高效課堂的同時提高教學效果，既要完成教學目標，又要積累“互聯網+”背景下的教學經驗，使教師和學生都能在“互聯網+”模式中獲得新體驗。

同時，在“互聯網+”背景下，教師需要不斷創新教學形式，結合學生的學習需求，從多元化的教學切入點導入教學內容，并融入與課程相關的互聯網資源，以節省課堂教學時間，并增強學生對高中地理課程內容的吸收程度，從而實現高效教學。

三、“互聯網+”背景下高中地理高效課堂的構建策略

（一）有效運用互聯網教學資源豐富教學內容

互聯網的發展帶動了我國教師教學能力提升，網絡是一個資源空間站，教學資源包羅萬象。教師需要有效運用互聯網教學資源豐富教學內容，不斷拓寬自身的教學視野，在網絡上實現自主教研，參考地理專家以及國際上的地理教學教案，不斷提高自身的教學能力和運用互聯網教學資源的意識。教師需要轉變傳統教學模式，結合互聯網技術的應用，豐富高中地理課堂的內容，并設計立體化的教學方案，使教學過程更具層次感。

同時，在“互聯網+”背景下，構建新型的高效課堂教學模式能夠促使教師不斷提升自身的教學教研水平。教師可以將互聯網教學資源導入高中地理課堂中，從而加深學生對地理知識的印象。此外，教師需要進行教學思維創新，發現互聯網資源的優勢，并找到與高中地理教學內容相匹配的資源內容，重新制定教學方案，以提高教學質量。^[1]。

例如，當教師在地理課堂中引入互聯網教學資源時，可以采用多元化的教學形式，推動地理課堂教學進程，使學生在區域性環境中主動探究和合作學習，促進互聯網教學資源發揮實質性作用。在互聯網時代，學生很容易被動畫、視頻的資源類型所吸引，教師需要掌握學生的心理需求，并選擇合適的動畫和視頻教學內容，將其融入地理課堂，以滿足學生的預期和激發他們的學習潛能。通過網絡資源的學習，學生可以快速掌握地理知識，提高教學效果。

新時代的教學手段充滿信息化元素，在“互聯網+”背景下，通過有效結合教學資源的應用，才能使學生喜歡地理課。以《人口分布》教學為例，教師可以將與人口分布相關的教學資源融入課堂教學中，在介紹影響人口分布的因素時，可以使用互聯網資源中的視頻，引導學生深入了解礦產資源開發吸引人口聚集的例子，例如油田所在地的城市崛起和油田開發后期的城市發展。通過這種方式，學生可以更深入地了解礦產資源的發現、開發以及與城市發展的關系，并結合社會經濟因素、歷史因素、交通因素等進行綜合分析，從而全面掌握人口與環境之間的關系，并增強對人口分布的整體認知。這種教學方式可以激發學生的思維拓展，提升教學效果。

（二）結合互聯網思維優化教學結構

在“互聯網+”背景下，構建高中地理高效課堂需要教師結合互聯網資源優化教學結構，充分將互聯網技術應用到課堂教學中，使之產生實際的教學效果。同時，教師還需要結合“互聯網+”構建地理知識框架，單純地進行知識灌輸不符合“互聯網+”時代的教學理念，很容易使學生產生厭學情緒，難以達到高效教學效果。因此，在教學過程中，教師應該整合整體的內容，并通過互聯網技術的融合作用，對將整體的知識框架進行梳理與重構。

例如，在《城鄉內部空間結構》教學過程中，教師應該梳理教學結構，讓學生能夠結合教學目標了解即將學習的整體內容，形成邏輯思維。教師可以通過引入城市內部空間模式的形成，結合案例分析和練習，對課程學習所涉及的知識內容進行鞏固和加深學生的學習印象。同時，教師還要充分利用互聯網技術和網絡教學資源，豐富課件內容，讓學生能夠結合教師的提問加深對城市內部空間結構相關知識的理解。教師可以先讓學生通過對鄉村內部空間結構的了解和案例分析，掌握鄉村內部結構特征和變化，再進行思考并提出合理建議，從農林牧業、交通基礎設施建設、鄉村空間的合理規劃、傳統文化的保護與宣傳和發展特色農業等方面充分加深學習印象。然后，引導學生進入城鎮內部空間結構學習內容，同樣按照流程完成學習過程，讓學生對鄉村與城市之間的空間結構區別和差異化進行對比，并設置課堂討論話題，引導學生通過合作學習的方式總結答案，促進學生在互聯網思維模式下進行學習拓展，結合家鄉的實際情況進行課堂的討論分析。此外，教師還要整理核心知識，通過課堂練習的形式讓學生快速掌握學習知識點，提高課堂教學的高效性^[2]。

（三）融入互聯網教學理念實現有效的教學拓展

在高中地理教學中，教師需要充分運用互聯網思維，融入互聯網教學理念，以實現有效的教學拓展，使學生能夠結合網絡資源進行實踐學習，從多角度了解地理與生活的關系，提高對地理知識的認知層次，并充分意識到自己在地理學習中的潛在能力，從而提高學生的學習主動性。

例如，在《服務業的區位選擇》教學過程中，教師要充分結合學習目標，融入互聯網教學理念，提升教學價值。首先，要引導學生懂得服務業的概念、特點和分類。其次，通過融入實際案例，增強學生分析影響服務業的區位因素的能力，促進學生掌握不同服務業類型的布局特點。目前，服務業是我國經濟發展中的第一大產業，教師既要通過地理教學讓學生加深對生活知識的了解，又要鼓勵學生從國家發展的角度客觀認識高中地理課程所提供的豐富教學資源。從服務業理念出發，在廣義和狹義的概念認知上增強學生對于服務業的了解，并結合特點和分類，使學生了解服務業所涉及的領域范圍之廣。最后，融入互聯網教學理念可以提升教師的資源應用能力，動態呈現服務業的分類能夠讓學生一目了然，加深對于服務業的理解。

互聯網技術可以使高中地理教學更加生動，通過對課件的制作改良和內容優化，會呈現出更具有時代特征的課堂教學形式。動態化的教學效果以及導入動畫、視頻、圖片等多種元素能夠加深學生的學習印象，使學生深刻感受到我國的服務業發展與個人生活中對服務業的了解之間的巨大差別。這樣的教學形式可以促進學生增強學習主動性，意識到自身知識的不足和視野的局限性，進而產生主動的學習興趣。

同時，在課堂上，教師也可以通過設置問題帶領學生進行課堂互動，并要求學生談一談自己對于服務業的了解，再結合教學目標進行深入地教學引導，提升學生在課堂上的互動學習效果^[3]。

（四）運用互聯網技術提高教學質量

教師要引導學生運用互聯網技術不斷提升學習能力，使教學產生實際教學效果。學生只有掌握了互聯網技術的應用，才能在信息時代不斷增強自身的互聯網學習能力。同時，學生還要能夠在網絡上查閱資料，并結合高中地理課程進行學習實踐。

例如，在《人文地理社會調查》教學過程中，教師可以引導學生掌握社會調查的基本方法，對城鎮進行社會調查，并識別土地利用方式與特點，結合課堂教學中的方法和步驟，提升學生的綜合思維能力和區域認知水平。通過調查撰寫社會調查報告，可以加強學生的人地協調觀，提升地理實踐水平，使學生重視地理課程學習，增強對學習的理解，提高地理素養，實現教學的價值。在調查過程中，教師要鼓勵學生通過線上線下兩種方式積極開展調查活動，通過問題的創設引導學生做好調查準備，包括制定涉及調查的方案和路線、選擇基本調查方法、利用互聯網技術和信息化手段獲取地理知識和解釋地理問題。同時，教師也要檢查調查步驟是否有遺漏，充分結合互聯網技術的應用調查城鄉土地利用現狀，快速獲取資源信息，增強學生對課堂知識的應用能力。

此外，教師還要讓學生意識到地理學科具有實踐性的特點，通過培養學生的綜合思維，促進學生逐步形成全局觀念，并學會利用地理知識解決生活中的實際問題，讓學生在掌握地理知識的同時，增強了互聯網技術的應用能力^[4]。

（五）增強學生互聯網意識提高自主學習能力

應用“互聯網+”構建高中地理高效課堂，要求教師具備綜合的互聯網認知，并且能夠有效運用互聯網技術增強學生的互聯網意識和提高自主學習能力。教師應以學生為主體，積極打造自主參與課堂，幫助學生加深對課堂內容的理解，通過自我思考和問題討論提高學生的自主認知能力，同時，通過練習形式的教學，增強學生對知識的掌握程度。

例如，在《學用圖層疊加分析法》的教學過程中，教師可以結合實際案例幫助學生快速掌握圖層疊加分析法，使其能夠結合生活實際進行綜合思維，了解分析步驟，利用地理信息技術和相關的工具材料對數據與信息進行分析和處理，并能夠對地理現象進行解釋與評價，進而提升學生的地理實踐能力。同時，教師應引導學生掌握地理圖層疊加分析法的優點和基本操作步驟，并通過圖層疊加分析法在實踐中的應用加深學生對該方法的實踐學習能力。教師可以安排學生從概念、優點、基本步驟和應用方面進行自主學習，掌握必備知識，加深對知識的理解。然后，教師要提醒學生在進行地理圖層疊加時，確保比例尺與不同圖層的坐標系統統一，將整體的模擬操作過程制作成課件，在地理課堂中利用互聯網技術以動態化的教學形式進行教學演示。

教師也可以在互聯網資源中找到相關的動畫課件，引導學生先看動畫內容，再進行實踐操作。當實踐操作完畢時，教師要插入判斷題來增強學生對于課程內容的理解。在操作過程中，教師應進行全程輔助，如果發現學生在操作過程中出現問題，就要根據學生的學習需求進行科學地教學指導。在作業設置時，教師可以設置分層作業，重點考察地理信息系統在實際操作中的應用，通過設置相關問題讓學生進行選擇，并說出原因，以此有效提升教學效果。同時，教師還可以引導學生全面了解圖層疊加分析法，并將其引伸到空間分析功能領域，使學生對疊加分析有立體化的認知，促進學生了解疊加分析作為CIS中重要的空間分析功能，了解在同一空間參考系統下進行集合運算，生成新數據的方法，這類數據既可以是數據集，也可以是地理對象，疊加分析的目標是對空間位置中空間對象的特征與屬性之間的相互關系進行分析，通過多層的數據疊加，會產生新的空間關系和屬性特征^[5]。

四、結束語

網絡的普及改變了人們的學習和生活方式，在高中地理高效課堂的構建過程中，教師要充分認識到“互聯網+”背景下的教學領域正在發生著改變，很多教師都在“互聯網+”教學模式中不斷挖掘自身的潛力，探索學科在“互聯網+”時代的發展路徑。由此可見，在高中地理高效課堂的構建過程中融入互聯網資源與技術，能夠有效提升地理課堂教學效果，并提升教師自身的教學水平。

作者單位：牛蒙迪 鄒城市第一中學

參? 考? 文? 獻

[1]商中亮.高中地理高效課堂教學實踐探究[J].教師教育論壇，2021，34（04）：95.

[2]李慧敏.基于核心素養的高中地理高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理）， 2021（04）：283-284.

[3]趙莉.探究高中地理高效課堂的構建[J]. 科學咨詢（教育科研），2020，（07）：187.

[4]李慧慧.基于微課的高中地理高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：203.

[5]袁衛星.基于“互聯網+”背景下高中地理高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2019（02）：98.