核心素養下高中物理信息化教學方式的應用

摘要：近年來，教育教學越來越注重對學生核心素養的培養，并要求在學科教學中全面落實“立德樹人”的根本任務。隨著教育水平的提高，高中物理教學中信息化教學方式的應用越來越深入。本文以培養核心素養為目的，探討新時代信息化教學方式的內涵，以及高中物理教學中信息化教學方式的應用意義、現狀、實施原則以及相關策略。

關鍵詞：核心素養；高中物理；信息化教學方式；應用策略

在核心素養的視角下，加大信息化應用力度對于高中物理教育具有重要意義。高中物理具有較強的實踐性質，是培養學生邏輯思維、探索思維、科學思維和實驗思維的基礎途徑。通過信息化技術的應用，可以轉變教學思路，加深人文底蘊，并采用多元化的教學指導模式，全面促進學生的自主性、自發性和自覺性。在教學中，可以立足于教材內容，在引導下逐漸培養學生從物理的眼光看待問題、物理的思想分析問題以及物理的技能解析問題的能力。這種方式能夠有效提高教學效果，同時在培養學生德育精神的過程中，推動高中物理信息化教學質量持續提升。

一、核心素養下信息化教學方式內涵

核心素養的培養是時代變化和向前發展的基礎。它指的是學生必須具備的品格和能力，以適應社會發展并實現終身學習。在改革和創新中，核心素養的培養聚焦于思維、教育、品德、品質和責任意識，明確價值定位。通過探索，可以促進學生的文化基礎并確保他們能夠運用豐富的文化積淀。同時，要深化思想、情感、道德和科學精神，并配合多樣化的學習方式，逐步提高學生的科學精神。學生在探索中能夠調動自主性，并強調立德樹人作為根本任務，在實踐探索中提高核心素質。

在以核心素養為教育指導的背景下，信息化教學方式是指利用計算機和多媒體工具改變傳統的板書教學方式。通過先進的互聯網技術和前瞻性的教育思想，以及技術性的指導模式，信息化教學方式幫助學生主動探索相關知識點。它智能地整合教學資源，構建多元化的評價模式，并在高速創新的教學過程中突破了時間和空間的限制。借助計算機設備、移動設備和新媒體設備等，信息化教學方式可以進行教育教學，并實現多元智能個性化的教學。常見的教學模式包括多媒體設備教學、在線課堂、翻轉課堂、微課和慕課等，呈現出開放性、創新性、智能性和多元性的特點。通過長期實踐探索，將核心素養與信息化教學方式相結合，能夠有效提升教學質量。

二、核心素養下高中物理信息化教學方式的應用意義

（一）有利于打破教育僵局，踐行立德樹人理念

隨著信息技術的快速發展，“互聯網+教育”模式逐漸興起，越來越多的人開始注重培養學生的探索能力，以確保教育指導的有效性。對于高中物理學科而言，學生已經具備了獨立思考的能力，但在思想品德修養和責任探索意識培養方面仍需引導。在核心素養框架下引入信息化教育有利于突破教育的僵局，更新教學思想。借助多媒體、白板、PPT等電化教育模式，以圖文并茂的方式呈現教學內容，可以削弱物理知識的難點，將抽象的物理知識轉化為具體形象的知識，將特殊的考察內容簡化處理，使之更易于理解。采用現代化的教學指導模式，整合物理資源，有利于提高學生對電源、電阻、力的相互作用以及機械能守恒定律等知識的探究能力。物理信息化教學模式的應用還有利于考察教師的綜合素質。在提高互聯網思維基礎的同時，可以實現學生德、智、體、美、勞五個方面的全面發展。

（二）有利于豐富指導模式，激發學生自主興趣

物理作為高中階段的重點學科，結合信息化教學方式對學生的學習和成長具有重要的裨益。首先，學生之間的個體差異明顯，先進的信息技術可以準確地梳理和把握各個學生的成長和發展模式，從而提高教學指導的效果。通過引導學生在探索中更好地理解物理知識點和轉變解題思路，與傳統的教學指導模式有所區別。這有利于借助新穎、多樣和創新的表現形式，拓寬學生的思維視野，加深對物理學科的文化底蘊，并通過線上和線下有機結合的方式進行指導，多元化地提高學生的學習積極性、主動性和實踐能力。其次，物理知識繁雜而零散，教師可以結合最新的教育標準選擇信息化教學模式，這有利于提高教學的靈活性，鼓勵學生自主分析指導模式。通過實踐的參與，可以增強學生對物理學科動能、機械能、磁場等知識點內在魅力的感受，并在自主研討中掌握課程的價值，從而為構建高效的課堂奠定基礎。信息化教學模式能夠激發學生的學習熱情，使他們更加積極主動地參與到學習中來，提高他們的自主學習能力和批判性思維能力。通過多樣化的教學方式和參與方式，學生可以更好地理解和應用物理知識，提高他們的學習效果和成績。

（三）有利于革新教學評價，培育智能化教學效果

信息化教學方法在應用階段非常注重師生之間的溝通和協作能力。以核心素養為背景，采用微課、慕課、翻轉課堂、智慧教育等常見模式，有利于打破傳統的教學理念，將“以教為本”的模式轉變為“以學為先”的模式，突出學生的主體地位，促使學生在持續探索中夯實物理學習效果。尤其在高中階段，物理教學時間緊、任務重。通過在傳統的板書教學模式基礎上滲透信息化教學理念，可以逐漸平衡課前引導、課中交互和課后評價這三個階段，加強物理教學的評價思維，完善評價模式，體現智能化、高效化和多元化的特點。通過總結經驗教訓，查漏補缺，在針對性、面診式的評價中提高教學效果，實現智能化測評。這真正展現了信息化教學方法對高中物理教學的實效性。

三、高中物理信息化教學現狀

“互聯網+教育”是現代化教育發展戰略的集中表現，可以優化教學資源，加強德育教育。為了適應核心素養的滲透要求，教師在常規化教學模式中，注重從思想和理念上打破傳統教學弊端，全面探究信息化教學的優勢，以提高學生的物理分析能力、探索能力和思考素養，從而達到高質量的教學效果。

然而，目前高中物理信息化教學模式的應用情況并不容樂觀。首先，部分高中教師對核心素養的基礎和細節理解不足，仍然存在“唯學歷、唯論文、唯帽子、唯職稱”等思想陳舊的固化觀念。這導致他們對教師熟練掌握和應用多媒體信息化教育存在抵觸情緒。此外，他們對信息技術與高中物理學科內容的聯系性理解不夠，這樣的思維固化容易導致學生的思想道德品質、解題思維和實踐探索能力受到阻礙，不利于學生的物理邏輯思維和實驗創新思維的發展。

其次，信息技術指導模式在教學指導中已經有一段時間的應用，但教師在嘗試信息化教學模式后過度依賴，導致預習、備課、授課和測評等環節產生懈怠心理。沉浸式教學模式無法準確觀察并發掘學生的物理優勢，學生的物理積極性不足。信息化教學指導模式的負面影響逐漸加強。如果教師不能加以控制，會導致信息技術與物理常規內容割裂的現象。

四、核心素養下高中物理信息化教學優勢

（一）擴展線下和線上多元模式的融合

在高中階段，學生的思想道德品質、物理文化底蘊、自我發展素養和個體實踐解析能力已經成為新時代教育研究的重點。隨著互聯網信息化時代的到來，我國高中物理教學呈現出信息化的發展態勢。先進的圖文模式和視覺沖擊有效地促進了學生物理思維和感官認知的交織與碰撞。

為了更好地展現物理信息化教學的效果，教師將線下傳統模式和線上多元模式有機地融合在一起。在實踐創新中，教師弱化教學難度，切實提高教學的指導效果。同時，教師還梳理教學定位，結合立德樹人的教育指導思想，有效提高學生的物理實驗思維、轉化思維和主體意識。

（二）保證教學內容的完整性

在核心素養的視域下，完整性對于學生直觀、形象、快速理解物理知識和掌握物理解題技巧有著不可替代的作用。首先，在教學應用中，教師應該從物理教材出發，關注學生的綜合水平，確保物理目標、內容、實驗和評價的完整性。教師需要有計劃、有目的地思考和探索教學的重點，在分析中達到物理教學的預期。這將為強化物理信息化教學指導打下基礎。其次，針對高中階段物理學科，在提高教學效果的同時，教師還應主動分析知識的難點和重點。教師可以采用板書教學和視頻教學模式相結合的方式，促進教學、學習和評價的均衡發展。

（三）利用信息化視頻實驗分解指導教學

互聯網信息技術為培養學生物理素養提供了教育載體，可以鞏固物理思維和核心素養。在指導學生的過程中，教師應主動分析教學問題并堅持實踐性指導原則。教師可以引導學生主動分析和探索教學內容，觀察信息技術與物理實驗的結合方式。通過與學生進行討論、探究和分析，并結合信息化視頻實驗分解指導，進行反復實驗驗證，可以有效提高教學指導的效果，展現物理信息化教學的效果。

五、核心素養下高中物理信息化教學方式的應用策略

（一）明確核心素養內涵，探索物理信息化教學目標

核心素養是當前教學研究的重點，針對物理學科的特殊性，教師在教學指導時應明確核心素養的內涵、表現形式和應用價值，并以此為指導背景深入挖掘物理信息化教學目標。教師應鼓勵學生自主分析物理知識結構，準確梳理當前物理課程的知識網格，并建立思維導圖或概念圖，以便于直觀、形象地理解教學內容。通過研討、分類和整理，真正體現物理信息化教學的要求，以保證整體教學質量。

例如，在講解《運動的描述》章節時，教師應做好課前引導，借助音樂、笑話或互動等形式來激活課堂的效果。教師應堅持將滲透德育教育作為前提，加強學生人文底蘊，使其能夠積極主動地以信息技術為依托，深層次地探究“質點、參考系、時間、位移”等知識點的概念。同時，教師可以結合最新的教學大綱，全面提高物理教學效果。

（二）營造濃厚教學氛圍，線上線下創設多元情境

良好的教學氛圍是培養學生物理思維、加速培養物理實踐遷移和轉化應用能力的基礎。在教育指導過程中，良好的教學氛圍有助于提高學生對物理學習的興趣，并激發他們的好奇心和探究欲望。在物理信息化教學中展現核心素養，教師應從不同角度出發，結合線上和線下的應用技巧，創設多元化的情境，以確保學生能夠更輕松地理解物理問題。首先，教師可以創設線上視頻情境，選擇一些精彩有趣且與高中生相關的視頻片段，引導學生扮演不同的角色，參與其中，通過參與感受到信息化技術的應用魅力，加深對物理知識的理解。其次，教師可以創設隨機問題情境，利用多媒體信息技術，根據學生不同的理解能力，在題庫中隨機選擇相關問題，激發學生的主觀能動性。經過多元的思考和探索后，學生的物理問題解析能力將得到實質性的提高。第三，教師還可以創設分層游戲情境，借助多樣化的游戲方式打破學生對物理學科的神秘感和陌生感，引導學生在循序漸進的過程中提高物理核心素養，掌握解題技巧，以達到教學的效果。

在高中物理教材中，教師在應用互聯網信息技術之前，需要詳細了解學生個人的理解能力，逐步確定如何選擇多元教學情境。例如，在教授《勻變速直線運動的研究》章節時，教師可以事先梳理教學重點，根據各個小節的核心內容，通過視頻情境和網絡搜索，引導學生尋找與“物理勻變速直線運動”相關的圖片、視頻解析，并配合相關問題，如“在實驗中小車速度與時間的變化有何規律？”、“勻變速直線運動的速度與時間的關系是什么？”等。通過這樣的方式激發學生的興趣，引導他們主動思考和探究，逐步攻克物理知識點，提高學生的理解能力。此外，教師還可以初步診斷學生對“勻變速”概念、條件和公式應用的狀況，針對性地進行調整，設計線上分層游戲活動，讓學生實際研究小車速度、位移、時間以及自由落體的內在聯系，從而提高學生的物理思考和解題能力。

（三）歸納物理知識重點，打造可視化習題推理模式

物理是一門具有強啟發性的學科，在應用過程中十分注重培養學生的自我歸納能力。以核心素養為基礎，教師在教學過程中需要構建可視化的教學模式，并通過習題訓練來提高學生的總結和分析能力。首先，教師可以利用多媒體信息技術，建立線上資源指導平臺。學生可以通過在線觀看或下載教師的講課視頻，也可在名師指導模塊中進行提問。這樣可以逐步培養學生的批判性思維能力。另一方面，教師還應結合信息技術，運用思維導圖、流程圖、課件展示圖等工具，為學生適應可視化教學模式奠定基礎。

例如，在講解《圓周運動》課程時，教師可以精心設計線上教案，將“圓周運動的性質”、“向心力概念和公式應用條件”、“向心力加速度”等授課資源打包，并讓學生下載預習。學生可以在預習時自主繪制知識結構圖，梳理“圓周運動”和“向心力”的難點。隨后，教師可以通過可視化形式，展示相關的圖像、動畫或實驗，以提高學生對物理概念的理解和轉化思維能力。

（四）關注學生個體需求，合作交流中提高實驗效果

高中階段可以看作是理科與文科的分水嶺，許多學生的學科優勢逐漸顯現，這導致許多學生在物理知識的理解和物理思維的形成與應用方面存在差距逐漸擴大的問題。為了縮減學生之間的物理學習差異，教師時刻關注學生個體化需求十分重要。首先，教師可以將學生的物理學習數據上傳至互聯網專業軟件，通過智能分析來設計難度不同的實驗教學和案例教學模式，以增強學生的適應性。其次，教師可以根據核心素養的基本要求，組建交流小組，鼓勵學生之間平等交流，提高他們的學習能力。第三，在完成階段性內容的教學之后，教師還應該設計實踐性、開放性和思考性的作業，完善作業的評價和反饋機制，以培養學生的物理科研精神和查漏補缺的能力。

以《電路及其應用》的教學為例，教師可以設計一個“人工智能分析系統”，學生可以注冊賬號并將涉及的主題如“電源、電流、電阻、電路”和生活中常見的物理現象上傳到系統中，然后輸入查詢條件。系統會根據學生的條件和數據進行分析，并給出合適難度的物理實驗建議，比如“導體電阻的測量實驗”“多用電表線路分析實驗”“家庭串聯并聯電路模擬實驗”，這樣可以增強學生的物理實驗思維能力。此外，教師還可以利用共享測評機制，收集各小組的物理作業，通過質量分析找到問題，并給出多元評價的指導建議，以多角度提高物理教學的效果。

六、結束語

信息化教學方式在物理教學中應用范圍廣泛，可以幫助學生理解物理概念性知識、物體性質、動力特點等內容，并與其他相關內容聯系起來。為了保持教學效果，教師需要不斷優化教學指導模式，并靈活運用多媒體技術、幻燈片形式和翻轉課堂等教學手段。在優化教學指導模式時，教師可以以學生的興趣為出發點，遵循核心素養的內在含義，通過多元情境化的創設，解決教學應用中的限制性因素。可以利用案例引導、實驗分析、小組合作和作業設計等具體模式，真正將信息化教學技術與高中物理教學知識點深度銜接。在教學過程中，需要注重培養學生物理公式推理、歸納、分類、轉化和遷移的能力，從根本上提高學生的物理思維水平。同時，也要積極推動物理實踐的創新發展。

作者單位：劉寧 秦皇島市第三中學

參? 考? 文? 獻

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