讓通識教育課“動”起來

余光輝 孫富生 李云帥 李曉東

摘? 要：地學通識教育與思政建設的有機融合在大學教育中具有重要的地位和作用。然而，隨著社會的發展和教育改革的推進，傳統的通識教育面臨許多挑戰。該文以納米地球與全球氣候變化課程為例，旨在探索地學通識教育課程思政建設的實踐方法和策略，以促使通識教育真正“動”起來。基于多媒體教學、案例教學等研究，該文提出地學通識教育中幻燈片、學生和教師“動”起來的具體建議和實踐經驗，以期為地學通識教育的改進和發展提供參考。

關鍵詞：地球科學；課程思政；通識教育；教學實踐；多媒體教學；案例教學

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）35-00３１-0４

Abstract： The integration of earth science general education and ideological and political education holds a significant position and plays a crucial role in university education. However， with the progress of society and educational reforms， traditional general education faces numerous challenges. This paper takes Nanogeoscience and Global Climate Change as an example to explore practical methods and strategies for the ideological and political construction of earth science general education courses， aiming to stimulate the vitality of general education. Through research on multimedia teaching， case-based learning， and other aspects， this paper presents specific recommendations and practical experiences for incorporating slides and actively engaging both students and teachers in earth science general education. In summary， this paper will serve as a reference for the improvement and development of earth science general education.

Keywords： Geoscience; ideological and political curriculum; general education; teaching practice; multimedia teaching; case-based teaching

通識教育（General Education）的目標是培養具有完全思維、完整人格的人（又稱全人）[1-2]。通識教育首先是一種教育理念，其次才是一種人才培養模式。高校應該多培養既具有寬廣的專業知識和思辨的文化修養，又具有社會責任感和全球視野的人才[3]。在通識教育課程中融入思政內容，有助于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育部于2020年5月28日印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，系統明確了課程思政建設的重要意義與目標要求、重點內容與教育任務、質量評價體系與激勵機制、組織實施與條件保障。課程思政把“立德樹人”作為教育核心的一種綜合教育理念[4]，不僅是一種教育教學理念，也是一種思維方式[5-6]；而課程思政建設則要從學科屬性、專業定位、培養目標出發，結合專業課程特點進行探索[7]。因此，高校教師做到通識教育與課程思政的有機契合，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

傳統高校地學通識教育主要為教師講、學生聽的授課模式，課堂人數多，互動較少，學生被動接受知識，導致地學通識教育課的教學效果較差。因此，如何在高校地學通識教育課堂上提升教學效果，引導并培養學生獨立思考、發現問題并解決問題的能力，是所有地學通識教育課程授課教師面臨的問題與挑戰[8-9]。近年來納米技術的迅猛發展不僅是社會經濟發展的重要動力，也給我們的生活帶來了巨大的變化。基于納米地球是全球氣候變化的調節器的基本理念，天津大學地科院為經管類、電氣信息類、自動化類、海洋類和醫學類等不同學科的本科生開設了納米地球與全球氣候變化全校公選課，重點講授地球系統中納米礦物對全球氣候變化的影響與調控。在授課過程中，運用通識教育和課程思政的理念，結合現代多媒體教學、案例教學等方面的有益探索，讓地學通識教育課程中的幻燈片、學生和授課教師一起“動”起來，為地學通識教育的改進和發展提供具體建議和實踐經驗。

一? 充分利用課堂多媒體和網絡資源展示思政元素，讓地學通識教育課堂幻燈片中的家國情懷“動”起來

地球科學知識和素養教育是通識教育的重要組成部分，是高素質人才培養的重要環節。然而，其他學科的本科生在進入課堂之前，尚不能明白地球學科的范疇及內涵和外延，也就更不能理解地球學科在全球氣候變化中的核心地位。在授課課程中，利用社會資源和網絡資源（如嗶哩嗶哩、推特、油管、抖音、國內外最新文獻）下載短視頻，有助于促進學生對課程內容的理解（圖1）。通過結合聲音、圖像、短視頻等多媒體手段，將課程思政教育內容融入精美課件中對學生進行展示。自然、精彩、個性的素材導入，讓課件“動”起來，更容易引起學生的資源保護意識，使學生予以特別關注，此過程的轉換不僅激發了學生的創新思考和探究精神，而且從一定程度上減小了長時間聽課引起的疲勞，提高了學生的學習效率。

（一）? 典型案例一：以“人類世”短視頻承載環境保護教育

通識課與思政內容的有機融合，不僅能引領學生掌握科學技術現代化的內涵，更能深入理解物質與文明的外延。例如，授課中介紹人類世（Anthropocene）對全球氣候變化的影響時，通過人類世三分鐘左右的短視頻介紹，學生可以清楚地理解半個世紀內全球野生動物種群數量降低68%這一觸目驚心的事實。同時，也可以通過短視頻介紹人類世下炭黑污染、塑料革命、農藥和化肥的大量施用等，強調人類世是人類-環境高度相互作用的時代，人類營力對地球系統作用強度所導致的環境變化程度在多數情況下已經超過了自然營力，人類由于自身的活動而正在失去自己可持續發展的生存環境；另一方面，也給出一些持反對意見科學家的短視頻，如哲學家內格爾在短視頻中指出的“為了表達我們生活的荒誕性，我們所說的話常常與空間或時間有關：我們是茫茫宇宙中的渺小微粒；即使按地質學的時間尺度，我們的生活也只是瞬息之間的事，更不必說按宇宙的尺度了；我們全都隨時可能死亡”。在短視頻中，部分科學家也指出“如果未來數千萬年乃至數億年之后的人類（如果那時還有人類的話）考察現在的地質層記錄，可能不會發現人類對現在活動的蛛絲馬跡”。通過擺事實、講道理的視頻形式，培養學生的辯證思維。

在講解大氣中二氧化碳對全球變化重要性一章時，通過“基林曲線”發現過程的短視頻，使學生不但深入理解了這條著名的大氣中二氧化碳濃度變化曲線，也為人類活動“干預”自然界提供了最有說服力的科學證據。視頻有助于培養學生持之以恒和甘于寂寞的科學精神。因此，充分利用課堂多媒體和網絡資源展示思政元素，培養學生的家國情懷，有助于學生自覺產生保護人類賴以生存環境、生態物種和生物多樣性的意識，化繁為簡、生動有趣，將通識課程既“上好”又“上活”。

（二）? 典型案例二：以“國家大科學裝置”短視頻承載家國情懷教育

課程在講授過程中尤其注重科普性、物理機理的闡述與分析，適時啟發學生用科學思維思考實際問題，并引導學生積極思考，有助于形成解決實際問題的創新思維。例如，在介紹生活中學生喜聞樂見的納米材料與物品時，引入國家大科學裝置（如北京同步輻射光源，合肥同步輻射光源，上海同步輻射光源）在該方面的應用及其建設歷程，使學生不僅了解了國家強大、科技發展的歷史，也掌握了科學家是如何利用同步輻射光源看清了納米礦物的“廬山真面目”，有助于深入理解小尺度納米顆粒影響全球氣候變化的現象與機制。課程專業知識點與思政育人的有機銜接，不僅培養了新時代大國青年的愛國情懷，也有助于學生開闊當下比較前沿的科研問題和國際視野，激發興趣，并為今后開展相關專業領域研究工作打下堅實基礎。本案例將地球科學專業知識點和課程思政相結合，既有機整合了“專業+思政” 資源，形成育人合力，又能實現最佳的教育效果。

二? 融合雨課堂與專題研討，讓地學通識教育課堂上的學生“動”起來

（一）? 有機融合雨課堂，激發學生的參與度，讓學生在課堂上“動”起來

傳統的通識課程常常面臨學生參與度不高、學習興趣不濃的問題。為了激發學生的學習熱情和主動參與，教師可以利用現代技術手段，如雨課堂，讓通識教育中的學生參與起來、“動”起來。雨課堂是一種基于互聯網技術的在線教學平臺，具有多種互動功能，如在線討論、投票和實時問答等[10-11]。其優勢在于提供了靈活多樣的教學工具，能夠滿足不同教學需求，增強學生的參與度和學習效果。通過雨課堂的實時互動功能，教師可以在課堂上提出問題，學生可以利用手機或平板電腦提供投票或在線討論的方式表達自己的意見，增加了學生的參與度和積極性。雨課堂支持多媒體教學，教師可以通過音頻、視頻、圖片等形式展示教學內容，使課堂更加生動有趣，激發學生的學習興趣。雨課堂提供了即時反饋的功能，教師可以實時了解學生的學習情況和理解程度。學生的答題結果和討論回答可以通過大屏幕或投影儀顯示，增加了學生的參與感和自信心。

（二）? 充分發揮專題研討課的作用，激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上“動”起來

為了培養學生的綜合素養和問題解決能力，教育實踐中引入專題研討成為了一種重要策略。專題研討是一種以特定主題為基礎，通過小組合作、研究和討論等形式進行的學習活動。其特點在于鼓勵學生積極參與、發表觀點和解決問題，提高學生的批判性思維和創新能力。首先，選擇與學生相關的、具有實際意義的專題作為通識課的研討內容，能夠激發學生的學習興趣和提高學生的參與度。學生對自己感興趣的主題更容易產生主動學習的動力。其次，將學生分成小組，讓他們在研討過程中共同探討和解決問題。小組合作能夠激發學生的合作意識和團隊精神，提高學習的互動性和趣味性。例如，在講解納米地球與全球氣候變化中的全球氣候變化部分內容時，設置了“植樹造林與全球氣候變化”專題研討課。首先，教師需要介紹植樹造林對全球氣候變化的影響是一把“雙刃劍”：一方面，植物通過“光合作用”將大氣中二氧化碳輸入到土壤中，有利于大氣中二氧化碳濃度降低，緩解全球氣候變暖的趨勢；另一方面，植樹的光合作用輸入根系分泌物到土壤的同時，也會激發土壤有機碳的降解、增加二氧化碳的排放。其次，在該專題研討課上，讓學生根據自己對課程內容的理解選擇植樹造林是促進固碳還是分解碳，學生間通過自由組隊，結合擺事實、講道理等方式，激發學生更好地理解根系分泌物對土壤中納米礦物的形成及其固碳機制，同時也有助于提高學生對我國推出的一系列環境政策的理解。研討過程中，充分考慮我國當下面臨的國內環境問題和國際碳排放趨勢，鼓勵學生今后在解決我國環境問題的同時，理解進一步增加我國在國際碳交易談判過程中的話語權的重要性，培養學生懷揣保護地球的責任感和深深的愛國情懷。此外，該討論課不僅有助于學生加深對習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的生態環境理念的認識及學生對人類作為全球氣候變化的驅動力所扮演的重要角色的理解，而且也對樹立學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，增強對黨和國家相關政策決議的信心，強化社會責任感和懂法守法的意識具有非常重要的意義。因此，采用案例式和討論式相結合的教學方法，不僅加深了學生的理解，也有助于培養學生的思辨能力。

（三）? 利用課程回顧和課后思考，讓學生課前和課后“動”起來

課程回顧可以幫助學生鞏固課堂上學習的知識，使其對所學內容有更深刻的理解和記憶。教師可以通過復習重點知識點、解答學生的問題等方式進行課程回顧。課程回顧不僅是教師的復習，也應該給學生提供主動參與的機會。通過提出問題、討論案例等方式，鼓勵學生回顧和思考課堂內容，促進思維的發展和知識的應用。

課后思考可以幫助學生對課堂內容進行鞏固和延伸。通過布置思考題、作業等方式，引導學生對所學知識進行整理和反思，提高學習的深度和廣度。教師可以引導學生思考一些具有挑戰性和啟發性的問題，激發他們的思維和創造力。這些問題可以涉及實際應用、跨學科領域等，鼓勵學生跳出常規思維，提出獨到見解和解決方案。學生可以根據自己的理解和興趣，在課后進行進一步的研究和學習。這可以包括查閱相關文獻、閱讀擴展資料、實踐應用等，培養學生的自主學習能力。課后思考可以培養學生的問題解決能力和創新思維。通過面對具體問題的思考和解決，學生能夠培養批判性思維、分析和解決問題的能力。綜上，課程回顧和課后思考是激發學生學習動力和培養學習習慣的重要教學策略。

三? 利用板書和提問環節設置，讓教師“動”起來

教師的積極參與和引導對于學生的學習效果至關重要。利用板書和提問環節的設置可以讓教師更加主動地參與和引導學生的學習過程，提高教學的質量和效果[12]。一方面，教師可以利用板書將課程內容結構化地呈現給學生；另一方面，通過清晰的標題、重點關鍵詞、圖表等方式，幫助學生整理思路，把握學習重點和框架，提高學習效果。此外，教師可以在板書上留下一些有待學生思考的問題、空白部分等，這樣可以鼓勵學生積極思考、參與討論，并激發他們的學習興趣和主動性。教師可以在教學過程中經常提出引導性問題，引導學生思考和回答。這樣可以幫助學生理解和應用所學知識，同時也激發學生的思維和提高其表達能力。

除了板書外，教師也可以充分利用教鞭和激光筆進行教學。教鞭和激光筆不僅可以幫助教師在教學過程中凸顯重點內容，而且可以引導學生的注意力，確保他們理解和記憶重要概念。此外，教鞭和激光筆使教師能夠與學生進行實時互動，通過向學生提問，教師可以激發學生的思考和參與，促進課堂互動和討論。總之，教師利用教鞭和激光筆進行教學可以提升可視化效果、強調重點、增強互動性和創造活躍氛圍，進而提高教學效率和學生參與度。這些工具為教師提供了更豐富和多樣化的教學手段，有助于創造積極的學習環境，并提升學生的學習體驗和成果。

教師提問環節的設置對于激發思維、檢查理解、促進互動、加深記憶和評價學習成果都具有重要的作用。教師可以采用不同的提問方式，如開放性問題、選擇題、案例分析等，引導學生從不同角度思考問題，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。針對學生的回答，教師可以給予及時的反饋和指導，引導學生深入思考和提高回答的質量。教師可以積極鼓勵學生提問，促使學生主動參與課堂討論和互動。這樣可以提升學生的參與度和學習興趣，豐富課堂氛圍。教師可以組織學生之間的小組討論、合作活動等，鼓勵學生互相交流和合作。通過彼此之間的交流與分享，學生可以相互學習、啟發和促進，提高學習的效果和質量。

四? 結束語

以地球科學通識課程專業知識點與思政育人的銜接為切入點，本文基于納米地球與全球氣候變化課程中多媒體教學和案例教學等方面的有益探索，提出了地學通識教育中讓幻燈片“活”起來、也讓學生和教師積極參與進來的具體建議和實踐經驗，為有效推動地球科學通識課程和課程思政建設提供參考。本課程的實踐經驗表明，幻燈片的用心準備是通識課成功的必要條件，學生的積極參與和互動是通識課成功的關鍵因素，教師的積極引導是通識課成功的重要保障。讓地學通識教育課“動”起來是一種有效提升地學通識教育的教育教學理念；融合課程思政，有助于將大學生的思想政治培養與地球科學專業教育相結合，進而形成育人和育才“一舉兩得”的協同效應，更好地實現“三全育人”的教育目標。總之，有機融合地球科學通識教育與課程思政建設對本科生完全思維和完整人格的培養具有十分重要的現實意義。

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