一種遞進(jìn)式新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系探索

夏娜 萬家山 杜華爭 羅珣 李建華 胡學(xué)鋼 王浩

摘? 要：隨著新一輪工業(yè)革命引發(fā)的快速變革，社會(huì)對新興產(chǎn)業(yè)人才的需求也在急劇增大。為培養(yǎng)和造就一批引領(lǐng)未來技術(shù)的新興產(chǎn)業(yè)人才，全國各高校已開始加強(qiáng)新工科人才的培養(yǎng)。針對當(dāng)前新工科人才培養(yǎng)存在的理解不夠深入、產(chǎn)業(yè)結(jié)合不足、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問題，該文遵循高等教育規(guī)律，融合“三螺旋”教育模式，提出一種從大一到大四的“遞進(jìn)式”新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，并在信息類專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，取得具有特色的人才培養(yǎng)成果，證明該人才培養(yǎng)體系對于新工科教育的有效性。

關(guān)鍵詞：新工科；人才培養(yǎng)；三螺旋；遞進(jìn)式；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：C961? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）35-00３５-0４

Abstract： With the rapid changes brought about by the new round of industrial revolution， there is a growing demand in society for talents in emerging industries. In order to cultivate and foster a group of talents who can lead future technologies in emerging industries， universities across the country have started to strengthen the training of talents in the new engineering disciplines. In response to the current issues of insufficient understanding， lack of industry integration， and inadequate innovation capacity in the training of talents in the new engineering disciplines， this paper follows the laws of higher education and integrates the "three spirals" education model. It proposes a "progressive" talent cultivation system for innovative talents in the new engineering disciplines from the first year to the fourth year. The study has conducted pilot programs in information-related majors， achieving distinctive results in talent cultivation， which proves the effectiveness of this talent cultivation system in new engineering education.

Keywords： new engineering discipline; talent cultivation; triple helix; progressive; innovation capability

隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，高層次的新型工科人才正成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。教育部高等教育司發(fā)布《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》（高教司函〔2017〕6號(hào)），指導(dǎo)工科院校及綜合型高校開展新工科建設(shè)，大力推進(jìn)工程教育改革[1]。為響應(yīng)國家對新工科教育的號(hào)召，全國各地高校高度重視新工科人才培養(yǎng)，通過舉辦和參加研討會(huì)，探討了新工科建設(shè)發(fā)展需求和推行路徑，達(dá)成了“復(fù)旦共識(shí)”[2]，形成了指導(dǎo)文件“天大行動(dòng)”[3]。此后，全國高校一方面升級(jí)和改造傳統(tǒng)工科專業(yè)以適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，另一方面主動(dòng)布局和設(shè)立面向未來技術(shù)的新工科專業(yè)，取得了一些初步成效[4-5]。

一? 新工科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）? 對新工科人才培養(yǎng)的理解不夠深入

由于目前對“新工科”還沒有一個(gè)精確的定義，因此各地高校對新工科的理解大多局限在一個(gè)初級(jí)的層面，即新工科就是指諸如人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新的工科專業(yè)，或者是對傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)和改造。其實(shí)，新工科不僅是新專業(yè)，更是一種新的工科人才培養(yǎng)模式，它與傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)的最大差別在于：它是一種立足當(dāng)前所需和未來發(fā)展，服務(wù)于新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育模式，旨在全面培養(yǎng)引領(lǐng)新興產(chǎn)業(yè)、未來技術(shù)的創(chuàng)新型人才[6]，因此，研究和探索新工科人才培養(yǎng)模式和體系是實(shí)施新工科教育的首要任務(wù)。

（二）? 新工科之產(chǎn)業(yè)結(jié)合不足

新工科人才培養(yǎng)的一大任務(wù)是培養(yǎng)引領(lǐng)“新興產(chǎn)業(yè)”的創(chuàng)新型人才，學(xué)生需要適應(yīng)和融入新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，但目前很多高校在新工科人才培養(yǎng)過程中，走的是半封閉式的教育路線，不了解當(dāng)前行業(yè)需求和未來發(fā)展方向[7]，教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，專業(yè)能力的培養(yǎng)難以匹配新興產(chǎn)業(yè)的需求，因此應(yīng)該讓新工科教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，邀請行業(yè)龍頭企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，大力實(shí)施“產(chǎn)教融合”協(xié)同育人，在課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)踐等方面密切合作，構(gòu)建出圍繞產(chǎn)業(yè)的教學(xué)生態(tài)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的新型產(chǎn)業(yè)人才。

（三）? 新工科之創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

新工科人才培養(yǎng)的另一大任務(wù)是培養(yǎng)引領(lǐng)“未來技術(shù)”的創(chuàng)新型人才，學(xué)生需要擁有更敏銳的創(chuàng)新意識(shí)和更前沿的理論和技術(shù)，但目前大部分高校在新工科人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教育有余，創(chuàng)新培養(yǎng)不足[8]，仍寄托于課程體系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，往往停留在較為低端的層面，與此同時(shí)，高校教師的科研工作通常瞄準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展的前沿，因此應(yīng)該讓教師的科研工作和成果更多地融入新工科人才培養(yǎng)體系，賦予學(xué)生前沿的視野，使之成為未來技術(shù)創(chuàng)新的弄潮兒。

二? 一種遞進(jìn)式的新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

（一）? 新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)理念

新工科建設(shè)理念是在當(dāng)前新時(shí)代背景下，緊密結(jié)合國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，借鑒國際領(lǐng)先經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的工科教育模式。新工科強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、社交能力培養(yǎng)，以及人文素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)具備更全面素質(zhì)和適應(yīng)力的工程人才，以適應(yīng)日益復(fù)雜和多變的現(xiàn)代社會(huì)和科技環(huán)境。表1是綜合五個(gè)維度對比傳統(tǒng)工科和新工科的人才培養(yǎng)理念存在明顯的差異。

這種新的教育模式下，學(xué)生不僅能在課堂上獲取學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，更能在實(shí)際項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)踐探索。學(xué)院積極引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地及與企業(yè)合作的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在真實(shí)場景中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)出扎實(shí)的工程能力和解決實(shí)際問題的能力。此外，學(xué)院還鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，開展科研和創(chuàng)新活動(dòng)，為他們提供了展示才華的平臺(tái)。在這個(gè)積極、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐漸被激發(fā)，他們能夠跨足不同領(lǐng)域，勇敢地迎接未來科技挑戰(zhàn)。

（二）? 遞進(jìn)式新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的具體內(nèi)涵

針對以上新工科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和不足，本課題遵循高等教育規(guī)律，整合“三螺旋”[9-10]與“多位一體”[11-12]教育模式，設(shè)計(jì)和探索了一種遞進(jìn)式的新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

該體系的主要特點(diǎn)：①分階段確立了從大一到大四及研究生階段的人才培養(yǎng)舉措，設(shè)計(jì)了可操作性強(qiáng)、科學(xué)完整、層次遞進(jìn)的新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案；②將高校、企業(yè)、政府三方進(jìn)行互補(bǔ)耦合；③鼓勵(lì)企業(yè)參與育人過程，實(shí)施“產(chǎn)教融合”協(xié)同育人，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的工程型人才，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)的無縫對接；④充分發(fā)揮高校教師科研工作的前瞻性優(yōu)勢，讓大學(xué)生逐步進(jìn)入科研基地，并在教師的指導(dǎo)下開展前沿技術(shù)創(chuàng)新；⑤先后以大創(chuàng)項(xiàng)目、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)競賽為抓手，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力，適時(shí)地引入政府的政策和資金扶持，培育優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)人才和團(tuán)隊(duì)。下文將詳細(xì)介紹該體系的各個(gè)階段。

1? 認(rèn)知階段

在新生入學(xué)后第一時(shí)間開展“專業(yè)導(dǎo)論入學(xué)教育”，讓大一新生對該新工科專業(yè)有一個(gè)直觀的認(rèn)知，對自己未來的專業(yè)能力有一個(gè)比較明確的預(yù)期；隨后開展一系列“科研基地開放日活動(dòng)”，讓新生近距離接觸本專業(yè)教師的科研工作和特色研究成果，激發(fā)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新熱情，發(fā)現(xiàn)自己的興趣方向；每年一屆的“大學(xué)生科技節(jié)”展示高年級(jí)學(xué)生的科技成果，營造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍；邀請企業(yè)技術(shù)專家做講座，主要是分享企業(yè)文化、實(shí)際項(xiàng)目的研發(fā)經(jīng)歷，鼓勵(lì)大學(xué)生投身科技工作。

2? 初探階段

在大二階段，引導(dǎo)大學(xué)生們加入各個(gè)科研基地，并在教師及其研究生的指導(dǎo)下開展基礎(chǔ)性的實(shí)踐訓(xùn)練，積累一定的專業(yè)動(dòng)手能力；同時(shí)邀請企業(yè)技術(shù)人員分享主流的技術(shù)和產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)多源化的技術(shù)交叉與互動(dòng)，加深大學(xué)生們對專業(yè)的綜合理解；在此基礎(chǔ)上，大學(xué)生結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求，在指導(dǎo)教師的啟發(fā)下提出研究課題，申報(bào)國家級(jí)、省級(jí)或校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并依托科研基地開展項(xiàng)目研究。指導(dǎo)教師鼓勵(lì)項(xiàng)目研究工作形成樣機(jī)和專利成果，并在實(shí)際應(yīng)用中總結(jié)工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

3? 專業(yè)強(qiáng)化階段

在大三階段，高校聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)共同進(jìn)行課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)踐等育人工作，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”協(xié)同育人，培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的工程型人才。典型案例有華為“智能基座”產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地項(xiàng)目。

2020年，在教育部政策支持下，華為公司與國內(nèi)眾多高校開展合作，實(shí)施華為“智能基座”產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地項(xiàng)目。該項(xiàng)目主要內(nèi)容包括：①課程建設(shè)。將華為的鯤鵬、昇騰處理器、華為云的技術(shù)內(nèi)容融入計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程體系中，并搭建相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。②師資培訓(xùn)。華為協(xié)助高校對參與該項(xiàng)目的教師進(jìn)行必要的技術(shù)培訓(xùn)，以保證教學(xué)質(zhì)量和效果。③創(chuàng)新實(shí)踐。組織學(xué)生參與各類大賽，如華為軟件精英挑戰(zhàn)賽、鯤鵬開發(fā)者大賽、華為ICT大賽等。該項(xiàng)目的實(shí)施可以在高校建立以鯤鵬、昇騰技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)生態(tài)，并培養(yǎng)一批具有國產(chǎn)核心技術(shù)基礎(chǔ)的優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)的無縫對接。

另外，專業(yè)強(qiáng)化階段的人才培養(yǎng)舉措還包括：要求專業(yè)主干課程由工程基礎(chǔ)厚的教授擔(dān)任主講教師；大學(xué)生依托前期大創(chuàng)項(xiàng)目的成果，參加政府（團(tuán)中央、教育部）組織的各類創(chuàng)新大賽，訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合應(yīng)變能力等。

4? 專業(yè)提升階段

在大四階段，引導(dǎo)大學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目（基金類、攻關(guān)類），發(fā)揮高校教師科研工作的前瞻性優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生開展前沿技術(shù)研究和實(shí)踐，解決復(fù)雜工程問題，提升學(xué)術(shù)視野和技術(shù)水平，參與形成高水平科技創(chuàng)新成果；此階段形成的科技成果具有實(shí)用價(jià)值和商業(yè)價(jià)值，可以參加政府組織的各類型創(chuàng)業(yè)大賽；企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、市場和資本對接等協(xié)助；政府資金扶持優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)自主創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)業(yè)。

5? 升華階段

在研究生階段，學(xué)生們從事學(xué)科前沿研究，進(jìn)一步探索新技術(shù)、未來技術(shù)，與企業(yè)對接，投身新產(chǎn)業(yè)；此階段取得的科技創(chuàng)新成果具有更高的商用價(jià)值，可參加更高級(jí)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并密切對接資本；政府針對高水平創(chuàng)業(yè)主體和項(xiàng)目，提供各類人才政策、資金扶持；企業(yè)針對高水平就業(yè)主體，實(shí)現(xiàn)無縫對接。

三? 應(yīng)用成效

近年來，合肥工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院在新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。學(xué)院始終以滿足學(xué)生個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)需求為核心，組織教師學(xué)習(xí)新進(jìn)教育教學(xué)理念，跳出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，積極探索并深入實(shí)施“產(chǎn)教融合、科教融合”的教育模式。通過緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程體系，學(xué)院為學(xué)生提供了更具前瞻性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能。2020年至今，經(jīng)過若干年的教學(xué)改革實(shí)踐，該遞進(jìn)式新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的應(yīng)用成效顯著，受益學(xué)生達(dá)900余人，其中深度受益的學(xué)生達(dá)170余人，教學(xué)改革成效主要表現(xiàn)如下。

（一）? 滿足學(xué)生個(gè)性化和差異化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系應(yīng)以滿足學(xué)生個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)需求為核心，通過精心設(shè)計(jì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃、多元化選修課程、實(shí)踐導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和自主選題等靈活手段，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使其能夠在深入探索中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新思維。除此之外，借助豐富的開放式學(xué)習(xí)資源、個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等綜合措施，樹立積極的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供自我定位和成長的機(jī)會(huì)，使他們能夠根據(jù)個(gè)人興趣和發(fā)展需求，在學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新領(lǐng)域找到適合自己的道路，從而培養(yǎng)出具備跨學(xué)科素養(yǎng)、解決實(shí)際問題的能力，以及未來科技挑戰(zhàn)所需的創(chuàng)新型人才。

（二）? 突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)施“產(chǎn)教融合、科教融合”，專業(yè)與課程建設(shè)成果顯著

通過將產(chǎn)業(yè)需求與學(xué)術(shù)研究緊密結(jié)合，學(xué)院創(chuàng)建了一個(gè)有機(jī)融合的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生提供更貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一新穎的方法使學(xué)生能夠在真實(shí)的工程項(xiàng)目和科研實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)，促使理論與實(shí)踐相互交融，從而更好地培養(yǎng)出具備解決實(shí)際問題能力的創(chuàng)新型人才。在“產(chǎn)教融合、科教融合”的指導(dǎo)下，學(xué)院進(jìn)一步優(yōu)化并豐富了專業(yè)課程。以“北斗導(dǎo)航”新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)院緊密關(guān)注未來科技發(fā)展趨勢，創(chuàng)立了“圍繞北斗導(dǎo)航技術(shù)的遞進(jìn)式大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)模式和體系”。這不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與前沿科研和創(chuàng)新，還增設(shè)了“衛(wèi)星導(dǎo)航信息處理”專業(yè)方向，引入了理論和實(shí)踐課程，同時(shí)合作開發(fā)了創(chuàng)新的“衛(wèi)星導(dǎo)航信息處理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，有效地支持了課程的開展，為學(xué)生提供了更全面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這一平臺(tái)不僅在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，還因其卓越表現(xiàn)榮獲全國自制儀器設(shè)備二等獎(jiǎng)。更引人矚目的是，基于“圍繞北斗導(dǎo)航技術(shù)的遞進(jìn)式大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)模式和體系”，學(xué)院榮獲了安徽省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，進(jìn)一步證實(shí)了其在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面的顯著作用。

（三）? 學(xué)院改革舉措的成效顯著，學(xué)生個(gè)體的“增值”效應(yīng)顯著凸顯

大批學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目，涉及“基于北斗的姿態(tài)測量”“北斗+慣性測量的山體滑坡監(jiān)測”“北斗導(dǎo)航無人船”等領(lǐng)域，獲得了眾多令人矚目的新技術(shù)成果。學(xué)生們踴躍申請并積極承擔(dān)省級(jí)以上大創(chuàng)項(xiàng)目，數(shù)量超過30項(xiàng)；在省級(jí)以上競賽中斬獲20余項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中包括備受關(guān)注的“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)。指導(dǎo)的大學(xué)生團(tuán)隊(duì)更榮獲“全國小平科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”榮譽(yù)，體現(xiàn)了他們在創(chuàng)新領(lǐng)域的卓越表現(xiàn)。通過企業(yè)引導(dǎo)和政府支持，學(xué)院還成功孵化了3家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司，分別是合肥星北航測信息科技有限公司、安徽勘派斯導(dǎo)航信息科技有限公司、安徽帥爾信息科技有限公司，為學(xué)生提供了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想的平臺(tái)。在就業(yè)方面，學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)也不容忽視。除了赴知名企業(yè)如華為、中興、海康威視等就業(yè)外，每年還向北斗星通、上海司南、南方測繪等對口企業(yè)輸送大量優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)人才，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)了智力支持。

四? 結(jié)束語

該文深入探討了我國新工科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，并深刻總結(jié)了當(dāng)前普遍存在的問題和不足之處。在充分遵循高等教育規(guī)律的前提下，論文提出了一種創(chuàng)新的遞進(jìn)式新工科人才培養(yǎng)體系。這一體系以高校、企業(yè)、政府三方的協(xié)同互補(bǔ)為核心，突出了“產(chǎn)教融合”的理念，旨在培養(yǎng)能夠緊密契合產(chǎn)業(yè)需求的工程型人才。這不僅能夠滿足企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的迫切需求，同時(shí)也能夠在高校中發(fā)揮教師科研優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生參與前沿技術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)出能夠引領(lǐng)新興產(chǎn)業(yè)和未來技術(shù)發(fā)展的杰出人才。所提出的新工科人才培養(yǎng)體系在學(xué)院信息類專業(yè)的試點(diǎn)應(yīng)用中取得了顯著成果，展現(xiàn)出鮮明的特色和實(shí)際效果。這一成功案例為新工科教育的推進(jìn)提供了有力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也證明了遞進(jìn)式創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系在實(shí)際應(yīng)用中的有效性和可行性。此外，該論文的研究成果還為其他新工科專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了有價(jià)值的參考，為推動(dòng)整個(gè)新工科領(lǐng)域的發(fā)展和創(chuàng)新貢獻(xiàn)了重要的思路和方法。

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