“三全育人”理念下高職院校課程思政建設的探索與實踐

齊貴云

摘?要：本文首先介紹了高職院校課程思政建設的必要性，然后分析了高職院校課程思政建設現狀。最后以我校陸文鶯老師主持的建筑裝飾施工圖繪制省級課程思政示范課程為例，從課程團隊建設、教學目標設計、課程資源庫建設、評價體系等幾個方面介紹了課程思政建設探索過程中取得的一些成果。

關鍵詞：課程思政；思政課程；高職院校；三全育人

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.079

課程思政是近年來提出的關于思想政治教育改革的綜合教育理念，它并非特指哪一門課程，而是強調要在所有課程的教學過程中滲入思政教育理念，通過暗示、模仿、感染、認同等方式產生微妙的間接性影響，從而最終達到立德樹人的育人效果，真正讓全員、全程、全方位育人的理念落地生根，做到所有課程都有思政、所有教師都能育人。高職院校目前已占高等教育的半壁江山，成為向國家輸送高層次技術人才的主要渠道。高職院校畢業生是否能德技兼備承擔起實現中華民族偉大復興的重任，不僅取決于他們是否具備相應的知識技能，更重要的是他們是否有正確的國家觀、民族觀、價值觀，因此，高職院校不僅要重視培養學生的知識技能，更要重視對學生的思想政治教育。

1?高職院校課程思政建設的必要性

1.1??課程思政是黨和國家對高校的期待和要求

當前國際局勢風云詭譎，意識形態領域的斗爭日趨復雜隱蔽，隨著人類進入互聯網時代，意識形態領域的斗爭也轉移到互聯網這個主戰場。在互聯網這個戰場上，我們能否頂得住、打得贏，直接關系我國意識形態安全和政權安全。現在的大學生基本上是互聯網的原住民，加上高職院校生源多樣化，學生素質參差不齊，是非辨別能力和自我調控能力有待進一步提高，容易受外界思想的侵蝕與干擾。新媒體的迅速發展在為大學生帶來大量方便快捷信息的同時，也對其思想教育領域帶來了負面影響。新媒體信息傳播快，來源渠道廣，量大且十分繁雜，大學生“三觀”尚未完全形成，如果這個階段長期接受海量不良信息，在價值取向、政治態度、道德心理等方面必然會出現一定程度的偏差。思想政治理論課學時有限，教師與學生溝通機會較少，雖然德育的主陣地是思政課程，但是德育要想收到更好的效果必須將所有課程充分利用起來，啟動課程思政。高職院校只有在加強對學生進行專業理論知識與技能教育的同時滲入思政元素，從正面對學生進行積極的價值引領，從而抵制各種錯誤思潮，才能實現課程思政與思政課程同向同行，協同育人。

黨和國家領導人高度重視思想政治教育工作，習近平總書記在不同的場合多次強調要把思想政治工作貫穿教育教學全過程。在慶祝中國共產黨成立一百周年大會上習近平總書記指出“新時代的中國青年要以實現中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期望！”這段話不僅飽含著對中國青年的殷切希望，而且也為高校推進課程思政建設、更好完成立德樹人根本任務指明了方向。學校課程設置一定要牢牢把握立德樹人這一中心環節，思政課程是立德樹人的關鍵課程，其他各類課程不僅要培養學生的專業技能和文化藝術素養，還要牢固樹立育人為本的理念，統籌推進學生全面發展。課程思政以“為黨育人、為國育才”為基本出發點，根本目標是實現德、識、能全面育人。

1.2?課程思政是協同育人的必要手段

課程思政建設就是將德育元素滲透、融入到其他各類課程中去，從而讓所有課程在立德樹人這個目標上同向同行。立德樹人是一項長期的艱巨任務，思政課程當然仍是思政教育的主渠道，是顯性的德育教育，重點在堅定理想信念、弘揚中國精神、樹立正確的“三觀”、培育社會主義核心價值觀等政治思想方面來鑄魂育人，培養學生做胸懷“國之大者”的時代新人，而課程思政則是隱性的德育教育，要積極發掘各學科各專業思政元素、思政功能，堅持價值引領，利用課程思政教學案例、參與式教學、角色扮演等培養學生的家國情懷和社會責任，堅定國家立場，立志報效祖國，引導學生以“時代楷模”為榜樣，做“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”。

2?高職院校課程思政教學現狀

伴隨著課程思政改革的深入推進，在理論研究和現實實踐方面均取得了一定成果。高職院校主要是向學生傳授專業理論知識與培養學生的專業技能，因此專業課教學是培養人才的主渠道，如果要強化隱性的德育教育，當然要重視專業課的課程思政建設。專業課程領域廣泛，涉及內容復雜，在課程思政建設過程只有各自發揮優勢，協同共建，形成合力，才能培育出更高水平的社會主義建設者。但是現階段專業課程思政建設在實際上的推進過程中也相繼遇到一系列問題。

2.1?專業課教師對課程思政在認知上存在一定偏差

“課程思政”并不是要求專業課教師公開地講思政，而是將價值觀引領滲透于教育教學中，將價值觀引導與專業知識傳授合二為一，使學生在學習專業知識的過程中不知不覺地接受了內置于其中的價值觀。但是現實中仍有不少專業課教師認為專業課主要是傳授專業知識技能，思政教育是思政課教師的事情。他們關注的教學改革往往是關于專業課教學模式和教學方法方面，而很少關注專業課育人方面的內容。課堂教學只講專業知識與技能，缺乏價值引領。甚至有些教師在課程思政建設的過程中，選擇的案例牽強附會，生搬硬套，對于案例中包含的思政元素沒有深刻的理解，亂貼標簽，導致課程思政教學實效性較差。

2.2?課程思政教學模式創新不足，教學模塊缺乏系統性的思政元素剖析

課程思政提出的主要目的是育人，而學校育人的主要陣地還是課堂教學。課程思政建設應將不同的思政元素滲入到課堂理論知識傳授中，專業課教師在課堂教學過程中可以利用現代化的教學手段，巧妙采用不同的教學方法，將單純的知識傳授轉化為情感態度價值觀培育，注重對學生的人格、品格培育，將各章節、知識模塊中蘊含的思政元素轉化為專業理論知識的內生性元素。專業課程每個章節、每個教學模塊都含有大量的思政元素，但目前來看，很多課程思政建設項目只是采取了案例教學法，將相關教學內容中的思政案例找出來，在教學過程中提及一下，并沒有對相關教學內容進行深入的思政元素挖掘，形成系統性的思政元素剖析從而在教學過程中做到潤物細無聲的滲入式教育。高職學生的學習興趣及學習效果受課堂教學方式方法、授課策略影響很大。當前很多教師在展開思政教育教學時，尚未對這一情況引起足夠重視，很多教師仍采用傳統課堂講授的方式授課，課程內容也略顯陳舊、缺乏新意，難以激發高職學生的學習積極性與主動性。有些教師很少主動更新自身知識儲備、革新教學方法，在面對一些學生可能存在的思想困惑難題時，自己也不能深入分析、研究，當然也很難給予學生正確的思想引導。

2.3?課程思政建設缺乏有效的思政教育監管及考核、評價體系

課程思政建設不是一時的權宜之計，而是一項復雜的系統性工程。要想長遠而深刻地落實下去，就必須有完備的制度保證和監管、考評體系。良好的頂層設計和具體實施機制的落實可以保障課程思政建設有序有效運行。課程思政建設雖然有明確的目標，但由于是在初始階段，目前在組織構建和責任體系、經費支持和管理、組織活動和調研、監管評價等制度方面還需要進一步完善。

3?我校建筑裝飾施工圖繪制課程思政建設路徑探索

建筑裝飾施工圖繪制是國家級精品在線開放課程，江蘇省課程思政示范課程，是我校建筑裝飾工程專業的骨干課程。這個專業的學生畢業后主要從事建筑行業中的建筑裝飾設計、管理、監理及施工等工作。隨著中國經濟的快速增長，中國城鎮化進程也在持續推進，建筑產業規模龐大，成為國民經濟的支柱性產業。巨額的流動資金和豐厚的利潤導致一些人蒙蔽了雙眼，貪污受賄、玩忽職守等職務犯罪時有發生，大量“豆腐渣工程”不僅給國家和人民群眾帶來巨額經濟損失，并且還嚴重威脅著人民的生命安全。本專業畢業生要想勝任這些工作不僅要具備堅實的理論知識和技能，還需要正確的?“三觀”和良好的職業道德、相關的法律法規知識作支撐。通過課程思政建設，不僅能夠提升學生的職業道德素養，而且還能積極引導學生了解建筑裝飾施工圖深化設計和繪制工作需要依據相關國家行業標準和法律規范，教育引導學生認真學習習近平法治思想，牢固樹立新時代法治理念，從而更好地引導學生自覺遵守各項法律規章制度，提高社會責任感和危機意識。

3.1?多元融合，組建課程思政教學團隊，增強專業課教師政治素養

課程思政團隊負責人第一時間組建由專業課教師、思政教師和企業專家組成的高水平課程思政教學團隊，分工協作開展課程思政建設，并著重開展對團隊成員政治素養思政能力的培養。課程思政教學團隊的組成采用多元融合的方式，集專業教學、思政教育和企業實踐，團隊成員積極配合、各展所長，深挖專業課程中所蘊含的思政元素，反復打磨，深化建筑裝飾施工圖繪制課程思政教學目標、內容、結構、教學模式的改革，把政治認同、家國情懷、人格塑造等思政元素融入教育教學各個環節中，就像鹽溶于水之中，無形無色自然而然被學生吸收。

3.2?關注學生發展，堅持德育引領，設計課程思政教學目標

課程思政的教學目標不再是單純地培養學生的專業技能，而是要提高學生的綜合素質，突出育人價值導向，將知識傳授、價值塑造與綜合能力的提升有效結合。“設計‘課程思政時應重點關注價值觀、情感與態度、思辨的方法等由高到低的認知邏輯與實踐路徑”。圍繞政治意識、人文素養、技術思想和職業情懷等重點優化課程思政內容供給，重點對學生進行愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、中華傳統美德教育。互聯網的快速發展不僅改變了年輕人的生活方式，更重要的是改變了他們的認知。不少學生沉迷于網絡生活，對傳統道德、傳統價值觀、中國精神等產生懷疑，甚至出現道德虛無主義、歷史虛無主義等錯誤的觀點。我校專業課教師在建筑裝飾施工圖繪制的教學過程中，通過介紹中國古代建筑悠久的歷史和輝煌的成就來增強學生的民族自信心，激發學生學習的興趣與動力。中國古代建筑風格優雅，結構靈巧，堅固耐用，現在仍保存完好的宮殿、壇廟、園林、城防、陵墓如故宮、天壇、長城、拙政園等至今仍是世界建筑的瑰寶。雖然現在建筑材料越來越先進、環保，建筑技術、設備也在不斷地更新進步，但是豆腐渣工程卻屢禁不止。通過古今對比，培養學生對于國家和人民的責任心和使命感，深化工程倫理觀念。

近年來隨著我們國家職業教育的蓬勃發展，職業教育的改革創新勢在必行。中國要想成為制造業強國，人才是關鍵因素，我們除了需要頂尖的科學家、工程師、技術人員還需要更多具有工匠精神的大國工匠。工匠精神的培育要以職業教育的高質量發展為依托。培養具備“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”工匠精神的大國工匠、能工巧匠，這是職業教育高質量發展的內在要求。當然，工匠精神的養成并非一朝一夕能完成的。教師在每次講完新課給學生布置作業如樓地面、頂棚、墻柱面、固定家具裝飾施工圖的時候，都要求學生理論聯系實際，根據相關案例學習，首先完成施工圖深度設置的分析工作，然后分析裝飾造型，確定施工圖內容，進行尺寸、界面和斷面深度設置，完成深化設計，最后由學生對完成的作業自評、互評，從點滴開始培養學生一絲不茍、認真做事的品格。學校每個學期都有一到兩周的實習安排，讓學生有機會去現場體驗、學習工匠精神，深刻認識繪圖設計員的工作職責。

3.3?豐富課程思政教學資源，建立建筑裝飾施工圖繪制課程思政教學案例庫

建筑裝飾施工圖繪制2016年在愛課程平臺上對社會開放，2018年獲批國家級精品在線開放課程。在線學員已經超過數千人，在被確立為江蘇省首批課程思政建設項目后，課程負責人帶領團隊成員在制定出本門課體系化的課程思政教學目標的基礎上，設定各章節具體思想政治教育教學目標，保持與思政課程內在的一致性和關聯性。為了激發學生課程思政學習的熱情，提升課程思政教學的實效性，專業課教師依據課程思政教學大綱，深入挖掘各章節的思想政治元素，搜集和篩選相關的經典案例，案例要與時俱進，融入新知識、新技術、新工藝、新方法。我有幸作為思政課教師參與了這個團隊，與其他團隊成員一起深入分析和梳理案例中的思政知識體系和圖譜，形成既有思想高度又有感染力同時又能引發同學們深入思考的課程思政案例資源庫，以便其他教師共享資源。

3.4?創新教學效果評價，制定課程思政育人教學效果評價標準

傳統教學效果評價往往只關注學生對知識技能的掌握程度，很少或者沒有體現出課程思政育人效果，課程思政教學評價應適量減少課程專業知識考核所占的比重，適當加入育人方面的考量。我們在給學生評定成績的時候注重過程考核，將學生平時表現出來的職業素養、法治觀念、價值觀等“軟實力”的一面酌情考量進去，使學生能得到一個更符合本人實際情況的成績。雖然課程思政具有多樣性、靈活性和針對性，但是我們也可以從過程與結果兩個階段對學生的價值觀、職業素養、綜合素質提高等幾個方面來評價課程思政的教學效果。

對于教師我們也可以從過程與結果兩個方面對其承擔的課程思政建設進行客觀的評價。積極正面的評價可以有助于激發教師進行課程思政教改的積極性，更加投入地進行課程思政教學設計，明確自身育人角色，找準育人角度，增強育人的積極性、自覺性。客觀的評價結果也能使得教師看到課程思政教學的真實反饋，從而督促自身優化授課內容、改善教學方法。鼓勵教師充分運用大數據、虛擬仿真、人工智能等現代信息技術，引領學生思考、感悟、鑒別、體驗，從而有效提升課程思政教學效果。對課程思政的評價應注重定性評價和過程評價，不能進行簡單地用成績等數字說話。為了鼓勵教師長期堅持課程思政，自覺地把課程思政看作是教書育人不可或缺的一部分，應進一步完善教師評聘考核機制，建立相應的激勵機制，?充分調動專業課及其他各類課程教師的積極性和主動性，使課程思政落地生根，從而真正將思政課程與課程思政融會貫通，才能達到培根鑄魂的作用。

課程思政是基于“三全育人”的理念進行的多學科教學改革。所有課程都應該堅持正確的價值導向，把立德樹人作為首要的基本原則。學校不同，課程不同，教學知識模塊不同，融入的思政元素不同，方法也會不同。高職院校應根據自身生源、師資力量、學科特點等實際情況，在把握課程思政建設的總體方向和基本宗旨的前提下整體推進課程思政建設。學校首先要有相應的頂層設計，系統規劃，建立一套相應的制度來保障課程思政的順利開展。所有教師不管是思政教師還是專業課、基礎課教師，都要轉變觀念，教書要以育人為本。學校教輔機構也要提高政治站位，以知促行，做好管理服務育人。課程思政不僅是對目前育人項目、育人載體、各種教育資源的整合，更是對長期育人格局、體系、標準的重新建構。高職院校應在破立并舉中逐漸形成一體化育人體系，為中國特色社會主義建設培養更多的德技并修的建設者和接班人。

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