義務教育階段書法教學的問題與對策

歐璇 歐明濤

【摘要】本文以湖南省邵陽市、婁底市、永州市、郴州市、懷化市義務教育學校為例，基于教學資源不足、對教師的教和學生的學缺少必要的評價考核和當前教育行政部門對書法教育的指導和管理乏力等情況，論述義務教育階段學校開設書法課的重要意義，并提出相應對策：提高認識，正確定位義務教育階段的書法教育；明確職責，認真履職，把有關文件要求落實到位；加強書法教師隊伍建設，提高教師的書法教育教學能力。

【關鍵詞】義務教育 書法教學 現狀 對策

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）28-0019-03

教育部2011年頒布的《關于中小學開展書法教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展的重要舉措。”由此可見，各地中小學校應加強書法教育，提高學生的文化修養，促進學生全面發展。

一、義務教育階段書法教學的問題

為了較全面地了解義務教育階段書法教育的現狀，筆者從湖南省邵陽市、婁底市、永州市、郴州市、懷化市所轄縣（市、區）任意抽取義務教育階段學校1 075所，訪談學校管理人員、教師、學生和家長1 786人，對義務教育階段書法教育的現狀進行了調查。在受訪的1 786人中，認為很有必要開設書法（寫字）課的占比60%以上，而認為沒有必要開設書法（寫字）課的占比只有7.6%。在受訪的學校管理人員和教師中，有85%以上認為很有必要開設好書法（寫字）課。盡管多數被訪人員對義務教育階段學校開設書法（寫字）課表示認同，但是在具體落實過程中還存在許多問題，具體表現在以下幾個方面。

（一）義務教育階段學校書法（寫字）課程資源不足

中國硬筆書法協會名譽主席、著名硬筆書法家龐中華先生曾指出，中國小學書法教育的推廣有三個要點，即師資、教材、課時。

就教材而言，在教育部和湖南省教育廳的高度重視下，教材開發已經能夠滿足義務教育階段學校3—9年級學生書法（寫字）課學習的需要。關于教材版本的選用，教育部和湖南省教育廳也有明確規定，要求在義務教育書法教學用書目錄中選擇，但這些規定具體落實不夠到位。調查發現，義務教育階段學校給3—9年級的學生配備書法教材的比例只有67%，還有33%的學校沒有按要求給3—9年級的學生統一配發書法教材。

就課時設置和上課情況而言，《湖南省義務教育寫字教學指導綱要》指出：“課堂教學是寫字教學的基本形式。教師要在有限的時間和空間內，科學有效地組織課堂教學……”，“各年級在語文課或美術課中，每周調節安排一個課時的寫字教學時間。小學低年級可從實際出發，分兩次開設，每次20分鐘。”教育部《中小學書法教育指導綱要》建議“小學3—6年級每周安排1課時用于毛筆字學習”。調查發現，義務教育階段學校3—6年級將書法（寫字）課設置成一門獨立課程的比例只占61%，且只有44%的學校上課正常或較正常，56%的學校上課不正常，根本沒有上書法課的學校比例高達42%。

就師資而言，從調查的1 075所義務教育階段學校3—9年級的情況看，有專職書法教師的學校只有16%，沒有書法專職教師的學校高達84%。同時，從重點調查的53所學校的情況看，只有一所九年一貫制學校各個年級和一所六年制小學3—5年級由專門的書法專業教師擔任書法（寫字）課的教學。在對“上課不正常的原因”做出選擇的634份調查問卷中，有426份選擇的是“缺師資”，所占比例達到67.2%。尤其是我們重點調查的53所學校，在30份對“不正常上課的原因”做出選擇的答卷中，有29份答卷認為缺師資是上課不正常的主要原因。

（二）書法教學（寫字）課外活動開展不正常，城鄉間書法教學不均衡

教育部《中小學書法教育指導綱要》建議：“引導學生在生活中學書法、用書法，積極開展書法教育實踐活動。通過社團活動、興趣小組、專題講座、比賽展覽、藝術節、文化節等多種形式，創設書法學習環境和氛圍……”《湖南省義務教育寫字教學指導綱要（試行）》指出：“教師應高度重視教學資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學習寫字、規范用字的意識，多方面提高學生的書寫能力。”在做出選擇的607份問卷中，開展書法（寫字）課外活動比較正常的學校基本為城區學校，共有185所，占比30.5%；不正常或沒有開展書法課外活動的學校集中在鄉村地區，共422所，比例高達69.5%。

（三）指導和管理乏力，對教師的教和學生的學缺少必要的評價考核

《意見》明確指出：“各地教育行政部門要加強對書法教育工作的指導和管理，教育督導部門要把書法課開設情況納入教育督導的專項內容。”在對“上課不正常的原因”做出選擇的634份調查問卷中，有126份選擇的是“主管部門不要求”，所占比例接近20%。由此可見，上級部門指導和管理乏力，是書法（寫字）課上課不正常的第二大原因。

在調研中我們發現，各級教育行政部門和教研機構沒有制定出具體的考核標準，除語文課程標準中有一些關于寫字的要求外，書法課沒有書法教育課程的教學大綱。書法教師在教學過程中隨意性很大，書法課的教學內容由任課教師來決定，不按書法教育教材制訂教學計劃，不寫教案，不布置課外練習，不對學生的學習情況進行考核評價。由于書法課的教學任務多數由語文教師承擔，將書法課改為語文課的現象普遍存在。有些任課教師名義上是在上書法課，其實與語文課堂上的識字和寫字教學基本上沒有區別。

二、義務教育階段書法教學對策

由上可知，一方面是學校管理人員、教師、學生及其家長已經充分認識到開設書法（寫字）課的重要性和必要性，另一方面是當前義務教育階段學校書法（寫字）教學情況距離《關于中小學開展書法教育的意見》提出的總要求和《中小學書法教育指導綱要》制定的總體目標還相差很遠。怎樣才能解決這一矛盾？理應從產生這一矛盾的兩大主因，即教育行政部門指導和管理乏力和師資缺乏兩個方面入手。

（一）提高認識，正確定位義務教育階段的書法（寫字）教學

“隨著信息技術的迅猛發展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學習方式都發生了極大的變化，中小學生的漢字書寫能力有所削弱，為繼承與弘揚中華優秀文化，提高國民素質，有必要在中小學加強書法教育。”《意見》已經十分透徹地闡明了在中小學開展書法教育的必要性和重大的現實意義，“通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展的重要舉措。”書法不僅是中華民族的傳統文化瑰寶，也是人類文明的寶貴財富，理應成為我國學校推進素質教育不可或缺的重要內容。

語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程的工具性決定了它的基礎性。因此，語文課成為中小學各個學段的主課，是中小學生每個學習階段的必修課。然而，人們在高度重視學生語文成績的時候，沒有注意到學生的語文能力包含聽、說、讀、寫四個方面。“寫”不僅是指寫作能力，而且包含漢字書寫能力，即寫字能力，寫字課應該成為語文課的一個重要組成部分。《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》明確規定：“寫字是一項重要的語文基本功。”為此，筆者認為，要進一步提高認識，解決好書法課的歸屬問題，將其設立為一門獨立的學科，制訂書法課教學大綱，對教師的教和學生的學制訂出具體的考核標準。

（二）各級教育行政主管部門、義務教育階段學校要明確職責，認真履職，把書法教學落實到位

《意見》明確指出：“省級教育行政部門要結合本地區中小學校書法教育的實際情況，對書法教育的課程安排、教學管理、教師任職條件及資源配置等進行規劃，穩妥推進書法教育。”事實上，湖南省教育廳作為省級教育行政主管部門，為了進一步落實《全日制義務教育語文教學標準》和教育部《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》，在《意見》公布實施之前，于2011年6月15日就發布并實施了《湖南省義務教育寫字教學指導綱要（試行）》，從寫字教學的基本理念、寫字教學設計思路、教學目標、教學內容及要求、實施建議和教學管理與評價等六個方面提出了具體意見。在“教學管理與評價”方面，又分別從常規管理、教學評價和教學研究三個方面提出了非常具體的要求。各地教育行政部門要貫徹落實上述文件精神，加大督查力度，盡到對義務教育階段學校的督導責任。調查發現，義務教育階段學校3—6年級將書法（寫字）課設置成一門獨立課程的比例只占61%，沒有開設書法（寫字）課的比例高達39%，可見地方教育主管部門對義務教育階段學校書法教育開展情況沒有盡到督導責任。同時，建議各個層級的教研機構設立書法教研員崗位，加強書法教學研究，對義務教育階段學校的書法教學加強指導。

（三）教育行政主管部門加強書法教師隊伍建設，提高教師的書法教學專業能力

書法課是一門以技能訓練為主的實踐性很強的學科。這就要求書法課教師不僅要達到教育部在關于加強中小學教師職業技能訓練文件中提出的“三筆字”書寫的基本要求，還必須具備比一般教師更強的書法實踐能力以及解讀書法作品、指導學生欣賞書法作品的能力。《意見》指出：“地方各級教育行政部門要有計劃、有步驟地安排書法教師的培養和培訓，逐步提高教師書法教育教學的能力和水平。”為了加強書法教育教師隊伍建設，筆者提出以下建議。

第一，高等院校尤其是高等師范院校開設書法教育專業或在小學語文教育專業中增設書法教育方向，培養具有較強實踐能力，掌握漢字學基本知識和書學理論的高素質書法教育專職教師，提高書法教師的專業化水平。20世紀末，湖南省教育廳要求中等師范學校畢業生必須具備的十項基本教學技能中就有毛筆、鋼筆和粉筆三項書寫技能。當時各中等師范學校高度重視學生的書寫技能培養，大多數畢業生具備較強的書法教育能力，這個階段的畢業生成為了義務教育階段專業書法教師的主要力量。21世紀初，中等師范教育學校撤并后，師范教育畢業生不再是義務教育階段教師的唯一來源，義務教育階段教師的書寫技能明顯下降。湖南省近十年來批準創建的十余所專科層次的師范教育學校，都是以原來的中等師范學校為基礎，或獨立升格或合并升格，在辦學過程中繼承了高度重視學生書寫技能培養的優良傳統，如筆者所在學校的文學院，已在小學語文教育專業中嘗試開設培養書法教育專業教師實驗班，以利于培養書法教育專業人才。

第二，地方教育行政部門和教研機構根據當地的實際情況，制訂書法教師培養培訓規劃。教師發展中心和教師進修學校定期舉辦書法教育專題培訓班，挑選漢字書寫基本功較扎實、書寫能力較強和從事書法教育積極性較高的語文教師進行強化訓練，進一步提高其書法教學能力。由教育部和中國文聯共同實施，中國書法家協會、中國教育學會、教育書畫協會聯合承辦的“翰墨薪傳·全國中小學書法教師培訓”作為一個國家級培訓項目，于2015年8月在北京正式啟動，用了五年時間分五期培訓了一大批全國中小學書法種子教師和骨干教師，其成功經驗可以在省級或地市級層面進行推廣。湖南省邵陽市教師發展中心將書寫技能和書法教學技能納入小學語文教師教學技能培養與提高的范圍，也取得了較好的效果。

第三，教育行政部門將書法作為一門獨立學科，制訂教師資格證認定標準，職稱評定部門嘗試單獨給書法教師評定職稱。為了鞏固和壯大書法教師隊伍，從根本上解決書法教師的后顧之憂，編制部門和人社部門根據學校班級和學生人數設立書法教師編制。教育行政部門放寬聘請兼職教師的權限，義務教育階段學校可以從當地青少年校外活動中心、少年宮、文化藝術團體聘請書法專業人員作為書法教師，進一步充實書法教師隊伍。

第四，在加強規范管理、不增加學生負擔的前提下，鼓勵開展校內外書法培訓，通過開展社團活動、興趣小組、專題講座、比賽展覽、藝術節、文化節等多種形式，激發學生學習書法的興趣，營造書法學習的良好氛圍。湖南省武岡市光明小學充分利用現有教學資源開設書法興趣班、組織書法教師編寫校本書法教程、聘請本土書法家將古詩詞和名言警句書寫成書法作品懸掛在學校的公共場所，營造了濃厚的書法教育氛圍，這些做法值得其他學校借鑒。

參考文獻

［1］歐陽中石.書法與中國文化［M］.北京：人民出版社，2000.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［3］中國教育學會書法教育專業委員會.小學寫字教育手冊［S］.沈陽：遼寧教育出版社，2000.

作者簡介：歐璇（1988— ），湖南邵陽人，講師，研究方向為中國語言文學；歐明濤（1964— ），湖南邵陽人，教授，研究方向為教育教學管理和中國語言文學。

（責編 林亦芳）