“四學”課堂教學范式在小學英語閱讀教學中的應用

【摘要】本文以外研版英語（三年級起點）六年級下冊Module 3 Unit 2 The cows are drinking water.為例，探討“四學”課堂教學范式在小學英語閱讀教學中的實踐應用。本課教學以英語讀寫結合為抓手，著力培養學生愛學、會學、巧學、樂學的學習品質，發展學生英語核心素養。

【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 “四學”課堂

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）28-0050-05

要破解課改難題，其突破點在課堂。因此，學校必須進一步深化課堂教學改革。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標》）的頒布，標志著小學英語課程正式跨入核心素養時代，而所謂核心素養指的是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，集中體現了英語課程的育人價值。為深入推進以核心素養為追求的新一輪教學改革，我校創新提煉了“四學”課堂文化，希望借助“四學”課堂教學范式打通學生課前、課中、課后的學習鏈，推動各學科教師教學方式和學生學習方式的變革。

朱永新教授說：“一個人的精神發育史就是其閱讀史。”小學階段是學生心智發育的關鍵期，以教授學科知識為基礎，幫助學生養成終身學習的好習慣至關重要，而這離不開對學生讀寫素養與思辨能力的培養。小學英語閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分。在小學英語閱讀教學中，最重要的教學任務不是傳遞信息，而是通過閱讀語篇中的圖文信息，引導學生正確認識和感知自己所生存的現實世界，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養獨立自主的思考與判斷能力。基于主題意義探究的小學英語閱讀教學以挖掘主題意義為核心，通過引導學生展開閱讀分析與拓展閱讀，加深學生對語篇的感知與理解，提高其語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在教學實踐中，筆者將“四學”課堂教學范式與小學英語閱讀教學相結合，推進教學方式變革，有效促進了學生學習方式的變革及其英語核心素養的發展。下面筆者以外研版英語（三年級起點）六年級下冊Module 3 Unit 2 The cows are drinking water.為例，探討“四學”課堂教學范式在小學英語閱讀教學中的應用。

一、基于課標研讀教材，確定教學目標

根據《2022年版英語課標》對義務教育英語課程的主題劃分，六年級下冊Module 3 Unit 2 The cows are drinking water.一課屬于“人與自然”主題之下的“自然生態”主題群，子主題內容為“人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為”。本課語篇文字是Daming寫給Lingling的一封信，信件內容是Daming和Simon在山間游玩，度過了快樂的一天，并隨信附上了他們一起游玩時拍的照片，Daming對照片中的自然風光以及動物、人物等正在發生的事或正在進行的動作進行了生動的描述。本課語篇通過描述Daming和Simon在山間游玩時的情形，展現出一派人與自然和諧相處的景象，可以讓學生從中感悟到人與自然和諧相處的意義，明白多親近自然能夠讓人心情愉悅、身體健康，從而增強熱愛自然、敬畏自然、與自然和諧共生的意識。本課語篇是典型的書信體應用文，用到的重點詞匯有sun、wind、ducks、rabbits、cows等，還有描述圖片的核心語言如“The cows are drinking water.”等。根據《2022年版英語課標》對義務教育英語課程的水平劃分，基于該課主題及語篇內容，筆者為學生確定了如下學習目標。（1）學習與理解目標。通過看、聽、說活動，感知本單元“人與自然”的主題情境，激活相關單詞記憶，復習現在進行時的變化規則；通過看、聽、讀活動，獲取和梳理、概括與整合信件及圖片中有關事物及其正在進行的活動的信息。（2）應用與實踐目標。嘗試運用所學核心詞匯及句型，用自己的語言復述大明的信件內容，鞏固所學知識，并通過聽、讀活動不斷調整、修正和形成自己的知識框架。（3）遷移與創新目標。開展說、讀、寫活動，嘗試發揮想象，給朋友寫一封信，分享一張自己親近大自然的照片，談談自己的感受。

二、基于學情展開內容分析，確定教學重難點

學生在四年級時已經學習了現在進行時態，到六年級時已經能夠運用該時態和相關句型描述現在正在發生的事情和正在進行的動作。在六年級下冊Module 3 Unit 1 The sun is shinning.中，學生已經對“人與自然”主題有了初步的學習體驗并對相關時態進行了復習，因此，本課教學需要讓學生注意新舊知識的過渡和聯系，重點是讓學生學會運用現在進行時態描述照片或圖片中的人物、事物、動物、天氣等。教師可通過問題驅動的方式，激發學生的閱讀興趣和語言學習興趣，培養學生的閱讀策略，并通過以讀促寫發展學生的綜合語言運用能力，全面培育和發展學生的英語核心素養。

描述生活中的照片是學生比較感興趣的學習活動，但是如何運用核心語言在信中描述一張照片的具體內容，對學生來說存在一定的表達困難。教師可依托教材，循序漸進地幫助學生突破這個學習難點，達成學習目標。首先通過設置有效問題，引導學生帶著問題展開語篇閱讀，獲取信件及圖片中有關人物、事物的信息，梳理教材語篇的邏輯框架；然后以小組活動的方式，引導學生以教師所設計的思維可視化工具為載體，嘗試運用自己的語言復述Daming信中的內容，構建語言輸出的結構框架；最后發揮想象，給自己的朋友寫一封信，分享一張自己親近大自然的照片，并談談感受。

三、基于“四學”課堂教學范式展開閱讀教學實踐，發展學生英語核心素養

“四學”課堂以學生的學為中心，打通了課前、課中、課后學習鏈，使教學始于課前導學，為的是有效培養學生的自主學習能力。為了精心培育“四學”課堂文化，我校創建了“四學”課堂教學范式，引導教師按照“預習反饋，激趣導入”“探究交流，習得方法”“開心運用，舉一反三”“分享評價，拓展延伸”的教學流程，逐漸展開課堂教學，培養學生愛學、會學、巧學、樂學的學習品質，達成培育和發展學生核心素養的教學目標。

（一）預習反饋，激趣導入

課前，教師用“課前導學單”引導學生預習。進入課堂后，首先通過“預習反饋，激趣導入”激發學生的學習興趣，培養學生的愛學品質。教師在預習反饋中發現，學生對現在進行時的句型結構“be doing”掌握不牢，一不小心仍會漏掉動詞的后綴“ing”，語言知識有待鞏固，語言能力有待發展。于是，教師將原設計中的熱身環節“Free Talk”進行了調整，改為用英文韻歌組織游戲闖關活動的形式，引導學生在看、聽、說的活動中激活語言儲備，振作精神闖關，從而逐漸愛上學習。

課堂中，教師課件呈現游戲闖關活動（如圖1），引導學生一邊觀察課件中的圖片，一邊根據教師的引導詞提示，回答教師逐漸升級的問題，在發展聽、說能力的同時，鞏固舊知，感悟新知。

T：Look at the picture，whats she doing？

S：Shes Nodding her head.

T：Can you do it too？Together！

T：First，I give you a model. Playing，playing，what are you doing？

S：I am playing.

T：Level 1. Jumping，jumping，what are you doing？

T：I am Jumping.

T：Level 2. Singing，singing，what is singing？

S：The bird is singing.

T：Level 3. Drinking，drinking，what are they doing？

S：The cows are drinking water.

在上面的活動中，教師設置了難度遞增的三道闖關任務。第一關復習特殊疑問句“What are you doing？”以及第一人稱做主語的答句“I am...”的句型，主要詢問“你”正在做什么，對方回答“我”正在做某事。第二關復習“Who is singing？”“Somebody is singing.”，詢問“誰”正在做某事，回答“某人（某動物）”正在做某事，主語為單數；教師會在每個問句前加入兩個現在分詞提示問題的答案，同時增加語言的韻律感。第三關復習“What are they doing？”“The cows are drinking water.”，詢問“它們”正在做什么，回答“它們”正在做某事，主語為復數。在最后的第三關，教師呈現了本課語篇的重點句型，同時引出了本課課題，讓學生初步感知本課語境，知道本課學習主題與動物和自然有關。

活動過程中，教師要認真觀察學生在這個教學環節能否積極參與熱身活動，能否按照游戲規則根據提示說出正確的單詞和句型，培養學生的學習興趣，初步判定學生的認知基礎。

（二）探究交流，習得方法

在這個環節的閱讀教學中，教師依據核心素養導向的教學目標，基于語篇特點設計層次遞進的教學活動，引導學生通過探究交流理解文本，學習文本中的生詞、短語、句式等語言知識，有效提取圖文信息并進行文本信息的加工和處理，掌握閱讀的策略和方法，感悟語篇中的主題意義，全面發展語言能力、學習能力，同時提升思維品質，讓學生會學。

1.觀察圖片，提取圖片中的有效信息，培養借助圖片預測文本內容的學習策略

在小學英語教材中，語篇形式多樣，圖文并茂是基本特點。語篇閱讀可始于圖片閱讀，為的是給學生鋪墊語篇閱讀的情境、搭建語篇內容感知的支架，引導學生感悟語篇中的情境意義、對語篇內容展開預測、梳理其中的人物和事件，培養學生感知文本內容、提取有效信息的能力，同時發展學生的有意注意能力。

課堂中，教師首先引導學生觀察Daming在信件中所附的圖片，以問導思，引出文本的背景知識：“Daming is in America. He has happy moments to share with his friend. So? ? ?wrote a? ? ?to? ? ?with a? ? .”。生答：“Daming wrote a letter to Lingling with a photo.”。之后教師將學習主動權交給學生，讓學生找出照片中出現的人物、事物、地點、天氣等信息，嘗試自己提出問題、回答問題，“What do you want to know about the letter？”，培養學生對圖片的感知能力，發展學生的有意注意能力，活躍學生的思維，提高學生語言表達的熱情，同時使學生可以下意識地在記憶中檢索自己的相關經歷，為后面的深入學習做好鋪墊。

當學生的大腦快速運轉起來的時候，能夠迸發出更多有效的語言信息。在本課中，學生圍繞隨信照片提出了許多自己感興趣的問題，并給出了相應的答案。如：“Whats the letter about？About a photo.”“Whats the weather like？Sunny and windy.”“Where are they？Outside.”“What can you see？Cows，rabbits，birds，ducks...”。

2.閱讀文本，分層遞進把握語篇知識，全面發展語言能力和學習能力，有效提升思維品質

閱讀文本是小學英語閱讀教學的核心，“以讀促寫”是閱讀教學的另一個重要任務。在閱讀教學中，教師通過問題導學，輔以思維可視化工具，讓學生在閱讀的過程中逐漸學會獲取和梳理文本信息，把握文體的結構特點以及文本內容的幾個重要方面，為后續寫作練習搭建語言支架，培養閱讀策略和結構文本的能力。

（1）分類把握文本關鍵信息

在本課中，教師用問題引導學生閱讀文本并提取其中的細節信息，檢測讀前預測的準確性，全面訓練和提高學生的語篇閱讀能力。學生通過閱讀信件，獲取了文本中有關地點、天氣、人物活動、動物活動等的具體信息。

T：Where are they in this photo？

S1：In the mountains.

T：Whats the weather like？

S2：The sun is shining. The wind is blowing.

接下來，教師讓學生帶著兩個問題“What are they doing？”“How are they feeling？”再讀信件內容，一方面提取人物和動物的活動信息，另一方面提取Daming和Simon的內心感覺信息，用文中的語言正確填寫表格（見表1），讓學生學會梳理文本內容類型，并以可視化方式進行呈現，為后續較為復雜的寫作輸出奠定文本的內容類型基礎，降低知識遷移與創新過程中的內容寫作負擔，提高語言輸出效率。

（2）整體歸納文本基本結構

書信作為一種應用文體，有其基本的文體結構特點。教師在引導學生學會分類梳理語篇內容信息后，提醒學生關注信件的結構及語篇內容的幾個方面（如下頁圖2），并特別提示學生，如果想要寫一封附上照片的信件，可參考本課的寫法，從而為后續開展寫作活動做好了鋪墊。

（3）切實加強文本朗讀訓練

英語不是我們的母語，因此對學生強化朗讀訓練，讓學生學會正確、流利、有感情地朗讀課文便顯得格外重要。結合本課語篇特點，教師在指導全體學生進行朗讀訓練時，特別強化了單詞shine和blow的正確發音，強調了朗讀過程中語音、語調的變化，讓學生學會在變化中把握作者的情緒、情感，為后續自己進行口頭語言輸出做好準備和鋪墊。在學生朗讀的過程中，教師應特別關注學生的單詞發音是否正確，句子中的輕重音、連讀、斷句等是否恰當，并給予及時的指導和訂正。

（三）開心運用，舉一反三

本環節的閱讀教學主要是檢查閱讀習得及所學語言知識的運用是否恰當，并通過組織開展復述課文和仿寫練習的應用實踐活動，促進學生對文本主題意義的理解，使學生可以將本課主題及表達方法與所學語言知識結合起來進行語言輸出，從中培養學生的巧學、樂學品質。

1.借助表格復述課文，全面整合語言知識

課堂中，教師通過組織開展小組合作學習與展示活動，引導學生借助板書上的表格（如表2）梳理核心詞匯和語言，運用所習得的綜合語言知識復述課文，全面把握信件內容，對文本的語言知識進行內化，對課文內容進行描述與闡釋，同時分析Daming和Simon感到開心的原因，有效把握文本主題，鍛煉口語表達能力。教學過程中，教師重點觀察各學習小組能否借助表格呈現的語言支架完成課文復述，能否用英語表達出Daming和Simon感到快樂的原因，并根據學生的語言輸出完成情況進行提示和指導。如，教師提問：“At the end of the letter，it says they are feeling happy. Why are they feeling happy？”學生則接連給出了“Because they are playing outside.”“Because they are playing together.”等不同的回答。最后教師總結，升華主題意義，加深學生對語篇主題意義的理解，培養學生人與自然和諧相處的自然觀：“Because getting close to the nature makes people happy and healthy.”。

2.仿照課文寫作信件，促進語言知識的內化與運用

本課語篇結構清晰，非常適合小學高年級學生進行仿寫練習。教師要引導學生通過仿寫進一步內化語言知識，培養思維能力和綜合語言運用能力。教師觀察學生是否能夠寫一封信，內容包括照片中的情境、天氣、動物、人以及動物與人的活動、人的心情等信息，根據展示情況給出必要的指導和反饋。

課堂中，教師結合前面的課堂討論引出寫作任務，讓學生仿照課文內容給朋友寫一封信并附上一張照片，要求信件內容中要包含對該照片的描述，提示學生可參考課文的寫法，同時另外給出了一篇范文（如圖3），供學生在寫作時參考。

（四）分享評價，拓展延伸

《2022年版英語課標》）特別強調“教—學—評”一致性與“教—學—評”一體化，要求教師堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語教學的全過程。因此，在以核心素養為導向的新一輪教學改革中，教師應強化教學評價意識，圍繞“教—學—評”一致性展開“教—學—評”一體化探索，采用多樣化的教學評價手段，不斷提高教學評價能力，更好地把教學評價落實在課堂教學的全過程，服務于學生的英語學習過程和英語核心素養的發展。

在本課中，教師可以圍繞教學目標的設置、教學活動的開展，對學生的學習活動進行多樣化、多維度評價。例如，在讀前的熱身游戲環節，教師觀察學生在游戲中的參與度，了解學生對現在分詞變化規則和現在進行時句型結構的掌握情況，分類梳理學生的學情，確定評價的起點。在文本解讀環節，教師通過設置問題鏈、設計學習任務單引導學生閱讀信件并完成表格，將文本內容結構化，通過觀察學生填寫表格的情況，可以推斷學生是否掌握信件中人和動物的活動以及天氣情況等信息，對其回答給予肯定，或幫助其對答案進行修訂和完善。在讀后環節，學生通過小組合作學習的方式，借助板書的表格完成對信件內容的復述，教師可根據小組完成情況對學生進行提示和指導。在寫作環節，教師引導學生將shine、blow、cow、rabbit等新詞運用于核心句型、給朋友寫一封信，給朋友分享一張自己親近大自然的照片并談談自己的感受，同時基于本課所設置的教學目標設計了寫作活動的評價標準（如表3），將紅豆評價機制用于學生自評、學生互評和教師評價等多種評價方式，鼓勵學生大膽發表評價意見。

總之，基于“四學”課堂文化建構，在小學英語閱讀教學中進行“四學”課堂教學范式探索，堅持以人為本、以生為本、以學為本的新發展理念，培養學生愛學、會學、巧學、樂學的學習品質，不僅有利于實現課堂教學方式的轉變，而且可以讓學生的學習真實發生，有效培育和發展學生的英語核心素養。

參考文獻

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［3］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

作者簡介：孟莉莎（1984— ），廣西南寧人，本科，一級教師，主要研究方向為小學英語教學。

（責編 白聰敏）