“學伴用隨”視角下高中英語課堂理解產出策略探析

蒙蔡強

【摘要】本文針對長期以來高中生英語學習活動存在的語言交際目的模糊、語言學習缺乏語境支持、語言信息輸入與輸出脫節以及學生彼此之間缺乏互動協作等實際問題，論述在高中英語教學中運用“學伴用隨”語言教學策略的途徑：在教學中充分利用好交際意圖、語境相伴、理解與產出相結合以及互動協同等四個影響語言學習的關鍵變量，完善理解產出活動，形成理解產出閉環，從而提升理解產出質量，有效幫助學生提高英語學習效率。

【關鍵詞】學伴用隨 高中英語 教學策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）29-0120-04

筆者在教學中發現，很多高中生在英語學習過程中存在以下四個方面的問題：一是過多關注知識點，語言交際目的模糊；二是背記詞塊、句型和語法結構等語言要素時脫離課文，缺乏必要的語篇語境作為支持；三是語言知識的理解和運用聯系不夠緊密，語言信息輸入與輸出脫節；四是小組學習常常形同虛設，小組內缺乏必要的互動協作。這些問題很大程度上阻礙了學生學習活動的順利推進，降低了學生的學習效率。2021年9月，廣西壯族自治區的全體高一年級新生開始使用全新版本的英語教材，高中英語教師可以此為契機，積極采用“學伴用隨”教學策略，幫助學生解決現存問題。

2009年，我國王初明教授通過整合認知語言學、心理語言學以及二語習得的關鍵理論，首次提出“學伴用隨”的外語教學策略。“學伴用隨”是指“學相伴，用相隨”，英文表達為“learn together，use together”，簡稱“LTUT”。該策略強調在學習過程中引入恰當的語境，以利于后續外語的使用。2016年，王初明教授提出了“學伴用隨”外語教學策略的核心理念：交際意圖、語境相伴、理解與產出相結合和互動協同，這也是“學伴用隨”的原則。交際意圖指的是外語學習活動需要帶著交際任務進行，交際是語言學習和運用最基本的內在驅動力；語境相伴指的是語言學習活動需要在相對應的語境中開展；理解與產出相結合指的是語言理解和語言產出兩者之間應緊密結合；互動協同中，互動是指對話者之間“彼此適應，相互啟發，自動對焦，相互理解，并做出反應”，協同是指互動中對話者之間的“趨同現象”，帶有模仿的特征。“學伴用隨”教學策略建立在交際意圖、語境相伴、理解與產出相結合和互動協同這四個影響語言學習關鍵變量的基礎上，而高中英語教師恰好可以用這四個關鍵變量幫助學生解決前文提到的四個問題。

趙云利在《基于窄式閱讀的續寫寫長——“學伴用隨”原則在英語寫作教學中的應用研究》中論述了“學伴用隨”模式本身的進步性，在王初明教授原有的“寫長法”基礎上強調了學伴的重要性，即在學習過程中正確伴隨的重要性以及通過互動進行學習內化的必要性。徐賀兵則提出，基于“學伴用隨”創設的詞匯App，因考慮到語言學習中所伴隨的情景、心境、認知語境、內部語境以及語言本身語境的多因素變化，能更好地對詞匯學習產生促進作用，不僅能增加使用者的詞匯量和增強使用者的記憶力，還能對使用者理解詞匯使用的多樣性、復雜性以及特殊性產生積極作用。除針對詞匯、寫作等外語技能類語言教學類研究外，對“學伴用隨”原則的研究還延伸至漢語教學，如《基于“學伴用隨”原則的對外漢語“一對一”教學實踐個案研究》認為，該原則對提升學生的綜合語言能力有促進作用。雖然基于此原則進行的研究角度多樣，但深入的研究和具有整合性的研究較少，本文將從“如何做”的角度深入探討“學伴用隨”在高中英語課堂輸入產出中的整合性實施策略。

廣西普通高中學校選用的英語新教材是人民教育出版社出版的，該教材依據《普通高中英語課程標準（2017年版）》，在人民教育出版社2003年出版的教科書的基礎上修訂而來，以英語學習活動觀為指導，以主題為引領，以語篇為依托，通過板塊式設計將語言知識和聽、說、讀、看、寫等語言技能有機結合，讓學生在語言實踐活動中獲得語言運用能力。新教材著重培養學生的英語學科核心素養，即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，對學生英語學科綜合能力要求比以往更高。因此，依托“學伴用隨”原則提高輸入產出的協同性和課堂效率，切實提升學生的綜合語言能力具有不可替代的重要性。

一、基于交際意圖，設置理解產出活動

交際是指社會群體中人與人之間通過語言、行動等途徑交流想法與感受的信息交換和信息互補過程，也是語言習得者進行語言實踐最重要的平臺。學生學習英語需要以交際為目的，在實際的語言運用過程中不斷感知、體會，進而提升自身的語言能力。因此，在聽、讀、看等語言輸入環節后，及時布置任務驅動型的說、寫等語言輸出任務，引導學生帶著明確的語言使用目的去運用新的語言知識，學以致用，有助于學生迅速提高語言學習的效果。高中英語新教材中，每個單元都設計了相應主題語境下的Listening and Speaking和Reading for Writing課型，這兩種課型均以交際為目的。教師應充分利用教材提供的有利條件，帶領學生在課內和課外完成語言交際任務。

（一）課內理解產出活動

常見的課內語言交際任務有“聽后發言”“讀、看后寫作”“讀、看后討論”等，還可以進一步升級為“聽后寫作”和“讀后思考”等以交際為基礎的輸入產出式課內活動。

“聽后發言”要求學生聽完某個話題的語音信息后以各種形式呈現自己所聽到的內容，并分享自己的體會和感受。“聽后發言”可分為個人復述、主題討論和小組意見匯總匯報等。課堂上教師可以根據實際情況開展兩人小組活動或多人小組活動。兩人小組活動中，兩名小組成員把自己聽到的內容輪流復述給對方聽。多人小組活動中，小組成員聽完話題語音信息后，組內兩兩結對，把自己的感受或理解按提示和要求口述給對方聽；或者每個小組成員把自己聽后的體會和理解按要求表達出來，然后指定一名小組成員把所有小組成員的見解記錄、分類和篩選，之后代表本組面對全班同學表達本組的主要觀點。

“讀、看后寫作”要求學生在主題閱讀任務結束后，使用自己的語言復述文章主要內容或根據所讀文章的結構和思路對文章進行續寫或仿寫一篇文章，如果文章有配圖，需要引導學生關注配圖傳達的信息。教師組織學生寫作時，可以先引導學生對照寫作要求完成個人寫作任務，再以兩名學生為單位組織全班學生互評，最后以三到五名學生為一個小組，討論并挑選出本小組最好的作品，在全班分享。

“讀、看后討論”要求學生在閱讀活動結束后，就某個主題先開展小組討論，如果文章有配圖，需要引導學生關注配圖傳達的信息，然后選出本組代表與全班同學分享。針對基礎知識扎實的學生，教師還可以引導他們開展“聽后寫作”或“讀后思考”活動。

充分開展課內語言交際活動能夠幫助學生即學即用、活學活用，實現語言的即時交際。

（二）課外理解產出活動

常見的課外語言交際任務有“專題采訪”“讀后隨筆”“主題研學”和“英語角”等，它們是課內學習活動的補充和延伸。

“專題采訪”要求學生對外籍教師、交換生或其他外籍人士就某個主題進行采訪。完成課堂單元主題學習活動后，學生有可能對該主題存在某些認知困惑，這時教師有必要引導學生帶著問題進行深入探究。探究這些問題既可以幫助學生弄清課上沒明白的知識，又可以促進學生拓展課內知識，還能提升交際能力。

“讀后隨筆”要求學生在閱讀一定量的英文報紙、雜志任務之后，用英語寫下自己的讀后感。

“主題研學”要求學生帶著學習任務參觀某個外資企業或工廠，現場感受某個主題語境，和外企員工進行交流，體驗英語的真實使用環境。

“英語角”活動一般會有特定的主題，引導學生基于自己現有的綜合認知，帶著若干疑問和其他同學用英語溝通交流，能夠鍛煉聽說能力并增長見識。

課外語言交際活動的充分開展能夠幫助學生拓展知識面，實現語言的深度交流。

二、依托語境相伴，提升理解產出質量

語境指的是語言知識存在所需要的特別情境、上下文語言環境和社會風俗習慣等要素。彭雪梅在2011年曾指出，語言理解關鍵并不在于語言本身，而在于該語言所處的語境，要從語境中揣摩語言的真正含義和說話人與聽話人的交際意圖。語言是某種特別環境里的產物。語境的作用是促進語言理解和啟動語言使用。因此，英語教師在實施單元主題教學時，首先要創設語言情境，讓學生在情境中不斷感受、領悟、體驗和運用相關語言知識，力求獲得更好的語言學習效果。

例如，很多學生總是不停地抱怨背記英語單詞是何等的困難，不管他們如何反復記憶詞匯，過不久還是忘記其中的一大部分，學習效果不佳。但他們沒有意識到這個問題產生的根本原因之一，就是脫離語境背記單詞。教師在詞匯教學中應該把詞匯和語境結合起來講解，引導學生深入理解和感受語境，進而幫助學生學習和理解詞匯。下面以詞匯學習中的詞義猜測和詞性確定為例，說明上下文語言環境伴隨的重要性。

（一）借助語境猜測詞意

不少學生在閱讀時只要一碰上生詞，就去查字典或詢問身邊的同學。如果身邊恰好缺少可用資源，很多學生就卡在生詞處反復閱讀，不僅影響了閱讀速度，也未弄明白生詞。如果學生學會充分利用該生詞所在的上下文語境來推測詞義，那么往往能夠擺脫困境。例如“She had been getting better after she took some medicine that night，but during the next few hours her condition deteriorated.”，句中的deteriorated對高中生來說的確是一個生詞。但這時如果學生能利用語境中表示轉折關系的連詞but，對比前后句的語意，就不難發現deteriorated應和前句中的getting better形成相反的含義，由此可以推測deteriorated極有可能是表示“開始惡化”的意思。諸如此類，學生可以通過生詞所處的上下文中的定義、解釋、說明、因果、列舉等來猜測生詞的大致含義。

（二）依靠語境確定詞性

高考英語全國卷中的“語法填空”要求學生根據需要在空缺處填上所給詞匯的正確形式。例如“...but we stopped at the different gates and watchtowers to take pictures or just to watch the local people going about their 70.? ?（day） routines.”。此題出自2021年高考英語全國甲卷的語法填空題，要求學生用單詞day的正確形式填空。在這里學生需要充分利用上下文語言環境來確定所給單詞day應該使用的正確形式。通過分析我們可以發現，空缺處后面的中心詞是名詞的復數形式routines，空缺前是一個介詞about和一個形容詞性物主代詞their。由于空缺前后是一個介賓結構，因此可以判定空缺處應該是一個形容詞，因此應該將單詞day的形容詞形式daily填入這個空缺。學生同樣可以通過類似的上下文語法環境，推斷其他空缺處的詞匯應該以何種詞性出現才符合句子的語法規范。

這些例子充分說明了語境伴隨在語言知識學習過程中的重要性。不同的語境會隨著不同的語言知識出現，利用好語言環境，學生就可以在語言的使用過程中記憶和理解語言知識，在不斷變化的語言環境中靈活運用相應的語言知識。

三、理解和產出形成閉環，提升課堂整體效率

高中英語新教材每個單元都編排有Listening and Speaking、Listening and Talking、Reading and Thinking、Reading for Writing、Assessing Your Progress和Discovering Useful Structures等課型。在Listening and Speaking、Listening and Talking、Reading and Thinking、Reading for Writing等課型中均要求學生先進行語言信息輸入，然后在輸入語言信息的基礎上開展語言輸出活動。Reading for Writing課型則直接強調閱讀課堂以寫作為最終目的，重點在讀后的寫作。Assessing Your Progress和Discovering Useful Structures課型則直接強調課堂學習的產出。課堂的產出既可以出現在一節課的后半部，也可以緊接著在課后出現。教材把學生在課堂上對知識的領悟、掌握和運用、體驗直接連接起來，強調課堂理解和產出的有效結合，這可以有效地解決學生在語言學習中出現的聽、讀和說、寫分離的問題。理解和產出相結合，教師需要引導學生做到以下兩點。

（一）理解和運用文章結構

文章結構，包括文章的語篇結構、各段落的主旨大意以及段落之間的邏輯關系、全文主旨大意等要素。從常規教學統計反饋的信息來看，學生缺乏閱讀后準確判斷文章結構的能力。因此，教師平時在指導學生閱讀時，務必引導學生學會判斷文章結構和文章類型，判斷所讀文章是屬于“總—分—總（deduction and summary）”“總—分（deduction）”還是“分—總（induction）”結構；是記敘文、說明文、議論文還是應用文。此外，教師還應引導學生學會識別文章段落展開的方式，如按時間順序展開、按事件發生的先后順序展開、按空間順序展開、按因果關系展開、按分類的方式展開和按對比的方式展開等；學會判斷段落主題句的位置以及厘清文章中各段落主題句之間的關系，學會判斷整篇文章的主旨大意位于首段還是尾段，抑或是需要從各個主題句中提取和凝練。

學生掌握這些基本的閱讀技能后，教師還應該在寫作訓練過程中有計劃、有步驟、由淺入深地培養學生的應用技能，幫助學生掌握好文章的寫作要領，提高學生的寫作能力，切實做到理解和運用相結合。

（二）理解和運用語言知識

語言知識，主要包括教材要求學生掌握的詞塊、短語、句型和語法知識。高中階段要求學生熟悉、掌握約3 500個詞匯、1 000個短語和500個句型，熟知它們的讀音、語意、拼寫和結構，以及彼此之間的關聯；掌握語法知識的重點是要熟悉語義、語境和語用。英語語言知識瑣碎繁雜，要做到深度理解和靈活運用，很多學生還存在一定的困難。因此，英語教師在進行教學設計時，應盡可能在課內課外抓好講練結合這個環節。在學生對所學知識的理解和掌握達到一定程度之后，教師及時組織學生體驗語言知識遷移和運用的過程；在運用過程中分析、評價自己的學習活動，適時反思和總結自身的學習行為，不斷提高學習效果。

國外研究表明，學生在語言信息輸入時，如果僅僅是閱讀，兩周后知識的保有率只有10%；如果學習后立即運用，兩周后的知識保有率可達90%。這足以說明理解和產出相結合的重要性。此外，教師還可以適當引導學生以思維導圖的形式建立屬于自己的局部和整體知識體系，鞏固知識理解和運用成果。

四、依靠互動協同，鞏固理解產出結果

互動是指個體與個體或群體與群體之間通過語言等方式產生相互作用的過程。協同是指協調好兩個或兩個以上的個體或群體之間的關系，使他們相互配合、互相幫助、目標一致，共同完成某一任務的過程。在教學中，教師可以引導學生成立2—3人的學習互助小組，讓學生在互動協作中學習語言，共同進步，提高學習效率。常見的小組合作學習方式有以下三種。

（一）抽背與復述

抽背即抽查背誦內容。學習語言知識需要背記的內容很多，僅僅依靠個人的力量去完成背記任務是有一定難度的。在學生個人完成基礎的背記任務后，組員之間定期或不定期互相抽查教師布置的背記內容，既能保證背記的數量和質量，又能鍛煉檢查者的聽力。復述是要求把學過的課文語言知識根據自己的理解重新表述出來。組員之間經常開展復述活動，既能鞏固對所學知識的掌握，又能鍛煉組員的個人表達能力和膽量。

（二）對話與交流

對話指角色扮演，組員模仿英語學習材料中的雙人對話或多角色對話。這些對話內容模擬學習、工作和生活中的各種場景，能讓組員盡可能體會到語言使用的真實環境，加深對語言知識的理解與運用。同一個人扮演的角色不一樣，會有不同的感受；同一段文字，不同的人使用不同的語調表達出來，會產生不同的效果。對話活動結束后，組員之間互相交流學習體會，實現共同進步。

（三）互批與整改

互批指互相批改作業。在學生完成各項作業后，教師可以引導學生兩人一組對照標準互相批改作業，尋找組員作業中的優點和長處并加以學習和吸收，同時也要中肯地指出組員作業中的缺點和不足，并幫助其克服和改正。整改指階段學習總結、反思、修正和提升，既有組員個人的整改，又有小組整體的整改。

小組活動既能培養學生的批判性思維能力和邏輯思維能力，又能提升學生的個人學習能力、合作學習能力和探究學習能力，促進學生核心素養的全面發展。國外研究顯示，學生在學習過程中，如果僅僅是聽他人講授知識，兩周后知識的保有率只有5%；但如果是以小組討論的方式學習，兩周后的知識保有率可達50%，這足以說明小組互助學習的重要性。

高中英語新教材以話題為基礎，單元課型注重主題語境，將語言知識學習與語言知識運用相結合，開展學習小組活動任務，關注語言的交際功能。教師應該在教學中應充分利用“學伴用隨”教學策略，從交際意圖、語境相伴、理解和產出相結合以及互動協同四個角度，對學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力進行綜合培養，進一步提高學生的學習效果。

參考文獻

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［6］張秀萍.基于“學伴用隨”原則的對外漢語“一對一”教學實踐個案研究［D］.廣州：廣東外語外貿大學，2017.

（責編 劉小瑗）