優秀傳統文化與五年制高職勞動教育融合發展實踐研究

摘要：優秀傳統文化是中華民族精神的集中體現，蘊含著豐富的育人資源。墨子提出“士雖有學，而行為本焉”，職業教育更要倡導學以致用，躬身實踐。根據《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》要求，五年制高職院校要抓住勞動教育契機，充分挖掘中華優秀傳統文化。該文探討了二十四節氣文化的內涵特質，分析了如何將“二十四節氣”傳統文化與新時代五年制高職勞動教育相融合，旨在端正學生的勞動觀，強化學生知情意行的意識，培養學生的責任感與擔當精神，讓廣大學生能夠從勞動體驗中錘煉意志，積累生活經驗，豐盈傳統文化思維，獲得必備勞動能力。

關鍵詞：優秀傳統文化；五年制高職；“二十四節氣”；勞動教育；發展；融合實踐

中圖分類號：G641 " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " " " " " " " 文章編號：2096-4110（2023）02（b）-0151-05

Research on the Integration and Development Practice of Excellent Traditional Culture and Five-year Higher Vocational Labor Education

—Taking the 24 Solar Terms in China as Examples

SHEN Wen， SHEN Li

（Suzhou Higher Vocational School， Suzhou Jiangsu， 215000， China）

Abstract： The excellent traditional culture is the concentrated embodiment of the Chinese national spirit and contains rich educational resources. Mozi put forward that \"although scholars have learning， what is the basis of action\"， and vocational education should advocate applying learning to practice. According to the requirements of the Opinions on Comprehensively Strengthening Labor Education in Universities， Middle Schools and Primary Schools in the New Era， five-year vocational colleges should seize the opportunity of labor education and fully tap the excellent traditional Chinese culture. This article discusses the connotation and characteristics of the twenty-four solar terms culture， analyzes how to integrate the traditional culture of the twenty-four solar terms with the five-year vocational labor education in the new era， aiming at correcting the students' labor concept， strengthening the students' awareness of knowing， will and action， cultivating the students' sense of responsibility and responsibility spirit， so that the majority of students can temper their will from the labor experience， accumulate life experience， enrich traditional cultural thinking， and obtain the necessary labor ability.

Key words： Excellent traditional culture; Five-year vocational school; \"Twenty-four solar terms\"; Labor education; Develop; Convergence practices

德、智、體、美、勞全面發展是新時代五年制高職教育工作的重要目標，尤其是在學生勞動能力養成方面，更是置于關鍵地位。根據《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》要求，各院校要采取有效措施，端正學生勞動價值取向，提高學生勞動認同感，切實推進勞動教育落地。五年制高職院校，在培育技術型人才實踐中，要抓住勞動教育契機，將勞動教育與優秀傳統文化結合起來，從思想上尊重勞動、崇尚勞動，從行為上辛勤勞動、誠實勞動，從情感上增強學生的堅韌意志和持之以恒的“工匠精神”，為社會培養高素質、高質量技術技能型人才。二十四節氣是古代先民智慧的結晶，通過對日影的科學觀測，結合四季時令變化，在千年傳承與積淀中，逐漸形成涵蓋天文、氣象、生物、農學等諸多學科為一體的二十四節氣文化，并于2016年被聯合國教科文組織評選為人類非物質文化遺產項目[1]。二十四節氣蘊含著豐富的科學內涵，哲學思想、文化價值、勞動觀念等，為創新五年制高職勞動課程教育提供了豐厚的文化土壤。蘇州高等職業技術學校根據二十四節氣文化創建新穎、豐富、多樣、獨特的節氣實踐課外活動，從每年的一月開始，“一月一活動”。如一月的勞動主題是“春節”趣剪窗花，二月的勞動主題是“雨水”時節自己動手煮粥，三月的勞動主題是“春分”時節“風箏DIY”等。從節氣文化里挖掘勞動元素，開展豐富的農事與實踐體驗活動，讓學生感受優秀傳統文化的魅力，并把勞動當做一種生活樂趣，懂得“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的道理，能夠結合自身的學科專業，從勞動中內化“釘子精神”“工匠精神”，養成正確的勞動價值觀[2]。

1 二十四節氣文化的內涵特質

關于“二十四節氣”，中國先民通過對太陽周年運動軌跡的觀察與積累，將太陽在黃道上的周年視運動軌跡劃分為24等份，每一份，設置一個“節氣”，即“二十四節氣”[3]。每個“節氣”對應不同的時令、物候及氣候特點，圍繞每個“節氣”，組織農事生產、活動。比如，“清明前后，種瓜點豆”，在“清明”這個節氣，要組織春耕播種。從這些節氣文化里，既讓學生感受農耕文明的深厚樂趣，又從二十四節氣實踐活動中增長技能，培養勞動品質。

1.1 二十四節氣蘊含豐富的科學知識

二十四節氣，其誕生與演變始于傳統文化。二十四節氣，與一年四季、十二個月存在密切關系，從時間、空間維度來看，二十四節氣成為指導農業生產、人民鄉土生活的重要參照系，也是古代科學實踐的重要體現。如利用“立竿見影”的方式，對太陽周年視運動進行觀測和記錄，總結時間轉換的規律。同時，二十四節氣與北斗運行、月亮運轉、二十八宿度數、十二律的長度、十二月令等關系緊密。舉例來講，“驚蟄”，代表的是春雷動，地下蟄蟲蘇醒，萬物萌動。在“小滿”這個節氣，很多夏熟作物的籽粒開始灌漿、逐漸飽滿和成熟。在“霜降”時節，有三候，一候豺乃祭獸；二候草木黃落；三候蟄蟲咸俯。不同的節氣，對應不同的農事活動。二十四節氣是古人“仰觀天宇”“俯察地理”中認識自然、順應自然、利用自然的智慧與創造，具有獨特的科學價值與現實指導意義。

1.2 二十四節氣包含深邃的哲學思維

二十四節氣在建構上體現了人與自然的和諧關系，中國傳統文化“天人合一”思想，與二十四節氣的農事活動形成統一。古人倡導“日月之行，四時皆有常法。”在每個節氣，因時節、氣候條件的不同，對應的動植物生長，以及人們的生產生活也各不相同。二十四節氣與四季輪轉、周而復始的時間系統，正好形成一個“圓”，各個節氣交替，代表著陰陽此消彼長。在中國傳統文化里，陰陽流轉，蘊含道法自然的哲學觀。將整個宇宙看作一個整體，由自然回答人世，從尊重自然回歸到尊重生命。《管子》有云“春仁、夏忠、秋急、冬閉，順天之時，約地之宜，忠人之和。”[4]從節氣文化投射到個體生命與社會秩序中，深刻影響著中國人的思維方式與行為準則。

1.3 二十四節氣匯聚多元的民俗文化

在二十四節氣里，每個節氣既有時間性，又有文學性。如二十四節氣民俗活動，不同節氣開展多樣的實踐活動，這些民俗活動演變成重大節日。比如，在仲春、暮春之際，“清明”節氣，代表天氣澄澈，萬物生長，謂之清明。后來，由此演變而來的“清明節”，作為祭掃墳塋、踏青、插柳、禁火、寒食、放風箏等不同的習俗活動[5]。“清明”節氣，將追思親人，回歸自然作為其重要文化內涵，并成為中華民族共同的文化認同。二十四節氣文化，在悠長的農耕文明中不斷完善和發展。與之相關的詩詞歌賦、信仰禮儀、時令諺語、棋藝書畫等文化表達形式多樣，也為各類文化創作提供了豐盈的靈感和素材。今天，二十四節氣與現代生活的緊密融合，以共同的儀式活動、食物等方式，凝聚了各民族的認同感，增強了民族精神，塑造了民族性格，調節了中華兒女的精神文化生活。隨著二十四節氣申遺成功，保護和傳承二十四節文化，對于構建和諧社會具有深刻的促進作用。

2 二十四節氣文化與五年制高職勞動教育的融合

勞動教育是新時代落實素質教育的重要實踐活動，結合五年制高職院校學情實際，通過形式多樣的勞動體驗，讓學生自覺地熱愛勞動，塑造正確的勞動觀。二十四節氣包含豐富的農事知識、技能和民俗文化精神，如“立春天漸暖，雨水送肥忙，雨水驚蟄寒，芒種水淹岸”，這些都是在長期的農事生產活動中積累的有價值的經驗[6]。充分挖掘二十四節氣文化在勞動教育實踐中的價值，厚植學生的優秀品德。如在“春分”時節，延伸“天道酬勤、力耕不輟”的勞動觀；在“芒種”節氣，延伸“忙收忙種，只爭朝夕”的惜時觀。

2.1 二十四節氣文化融入勞動教育活動的意義

二十四節氣是中國古代勞動人民獨創的文化遺產，深刻影響著人民的日常生活、休閑娛樂、飲食活動等方面。在與勞動教育融合過程中，對二十四節氣文化的挖掘，并不僅限于對農事活動的介紹，還要強調學生參與具體的、多樣的勞動實踐體驗，在二十四節氣活動中感受勞動過程、習得勞動技能，增長見識，培育良好勞動品格。二十四節氣貫穿一年，周而復始，高職院校可以開發與二十四節氣相關的勞動課程，持續激發學生參與勞動、熱愛勞動的積極性。蘇州高等職業技術學校依托二十四節氣，以課堂為陣地，以活動為特色，針對不同年級的學生，設計相同主題的二十四節氣勞動學習與技能活動活動，讓勞動教育與課程活動緊密融合，強調學生在勞動體驗中內化勞動情感，端正勞動態度，養成技能。比如，在“雨水”時節，要求所有學生參加“親手為父母煮粥”為主題的實踐活動，倡導健康養生文化，并將煮粥的過程進行拍攝或錄制視頻，由父母品嘗后給予評價。為父母煮粥，感謝父母的養育之恩，增進親子關系，特別是從煮粥體驗中，讓學生認識不同谷物的特性、養生價值，了解和掌握煮粥的一般方法，構建其樂融融的家庭生活氛圍。

2.2 二十四節氣文化與勞動教育融合的原則

“富貴本無根，盡從勤里得。”勤勞是中華民族的優良傳統，也是五年制高職勞動教育的重要目標之一。很多學生在平時很少參與勞動，對勞動缺乏正確的認識。將二十四節氣與勞動教育相融合，要把握3項原則。一是順應學生認知發展規律與勞動課程施教特點。推進一項課程達成育人目標，必須尊重課程特點與學情實際。在五年制高職學生群體中，學生年齡在15～21歲之間，求知意識強，熱衷于動手體驗，非常適合開展形式多樣的、富有傳統文化特色的勞動活動。教師要抓住二十四節氣文化特色，闡述和明確二十四節氣與勞動教育的價值和意義，吸引學生的參與主動性。教師要結合班級、年級學生整體特點，注重二十四節氣勞動課程的設計，既要讓學生認識相關文化知識，了解二十四節氣習俗，還要注重學生態度、價值觀、勞動觀的培養[7]。尊重傳統文化學科特點，細化教學目標，制訂教學計劃，推進各項勞動任務的落實。二是要遵循因勢利導原則。二十四節氣與勞動教育的結合，不能采用“大水漫灌”的教法，而是要將二十四節氣與學生的學習、生活聯系起來，以時令為主題，每個月都組織不同的勞動課程及實踐活動，讓學生能夠在“潤物無聲”中習得知識，增長勞動才能。比如，在三月“春分”時節，組織學生動手制作風箏，學生們可以采用小組合作方式，就風箏的結構、設計、制作進行創意交流，融入學生的想象力，發揮各學科學生的專業優勢，讓學生在“忙趁東風放紙鳶”中享受勞動的趣味和快樂。三是做好整體性設計與規劃。在二十四節氣文化融入勞動實踐課程中，教師要認識到勞動活動的整體性、漸進性、長期性特點，不能零散、隨意的設置勞動課程，而是要做好系統、科學的規劃，以“一月一節氣”活動為指導，將二十四節氣文化與勞動教育進行詳細、可行化設計，讓學生感知傳統文化的魅力，在全校樹立崇尚勞動的學習氛圍[8]。比如，在每年的四月，“谷雨”時節，開展“攝影”活動，鼓勵學生走進大自然，觀察柳絮飄落、牡丹吐蕊、櫻桃紅熟，感受生命的神奇與美好。在五月的“立夏”時節，結合立夏掛蛋袋的習俗，開展“編織五彩蛋袋”的制作活動，各班級學生可以自主采買不同顏色的毛線，自己動手，設定彩袋的設計方案，并對學生作品進行評選，讓學生在手工勞動中獲得成就感。

2.3 二十四節氣文化與勞動教育融合關鍵點

二十四節氣文化知識與習俗，蘊含豐富、多樣的勞動教育素材，在傳承優秀傳統文化實踐中，要充分發揮傳統文化的價值導向與引領作用，讓學生能夠從勞動體驗中獲得全面發展[9]。其關鍵點有三。一是結合時令設計可行的勞動課程。二十四節氣，不同節氣要設置切實可行的勞動課程。除了強調體力勞動外，還要拓展種植、手工藝制作、節氣文化與習俗、特色飲食制作等活動，讓學生從中珍惜勞動成果，養成勞動習慣。比如，在六月的“芒種”時節，天氣越來越熱，校園里的冷飲成為學生的最愛。但在校園的草坪、道路上，總會有一些隨地亂扔的空飲料瓶、冰激凌包裝袋、涼茶盒等垃圾。為此，可設置“勇做綠色衛士”勞動活動，號召各年級、各班級學生，對校園指定區域展開清掃垃圾任務。在設定的時間段，完成對相關責任區垃圾的全面清理，為校園增添更多綠色。二是將節氣文化與勞動課程相融合。二十四節氣，蘊藏很多文化習俗，學校在設置勞動課程時，可以將傳統文化融入其中，讓學生動手體驗優秀文化，充盈學生的精神文化生活。如在七月的“小暑”時節，天氣炎熱，組織以“自制蘇扇”為主題的活動，傳播蘇扇文化。“吳中近事君知否？團扇家家畫放翁”，蘇扇的歷史悠久，制作方法精巧，蘇扇在形制、款式上更加多樣[10]。如檀香扇、絹宮扇和折扇等。組織學生動手制作“蘇扇”，了解和學習“吳門扇藝”相關知識，讓學生掌握傳統蘇扇的暈染繪畫技法，體會“錦繡清風，蘇扇納涼”的美好文化意境。三是為學生搭建富有二十四節氣文化的勞動教育環境。二十四節氣文化與勞動教育的融合，教師要重視節氣文化環境的營造，特別是結合二十四節氣知識，為學生提供更多的勞動機會和勞動條件，讓學生從節氣文化中培育責任心、愛心和合作精神。比如，在12月的“冬至”時節，開展包餃子、吃餃子實踐活動。在活動前，組織學生探討餃子的起源，了解到餃子是由張仲景首創，將祛寒的藥材、羊肉、胡椒等剁成餡，用面皮包好，煮熟吃了，能夠很好抵御風寒，治療疾病。漸漸地，“冬至”吃餃子演變為各地的傳統習俗。各院系、各班級要做到集中規劃，統一采買相關材料，做好分工安排，增進學生互助合作意識。統一包餃子活動，從碾皮、剁餡、鍋碗瓢盆的使用，讓學生從集體勞動中增進感情，讓不會包餃子的學生增長生活技能。熱烈的勞動氛圍，激活學生的勞動主動性，也讓學生品嘗到勞動的喜悅，更加珍惜他人的勞動成果。

3 二十四節氣文化在勞動教育中的滲透策略

二十四節氣文化進校園，通過組織形式多樣的勞動教育活動，讓學生參與二十四節氣體驗活動，在動手操作中掌握知識、獲得技能，養成正確、積極向上的勞動觀。

3.1 重視傳統文化與勞動教育的融合，激活學生勞動意識

勞動教育的落實，教師要重視學生勞動意識的培養。二十四節氣與勞動課程融合，分為“節氣知識”“節氣體驗”等模塊。讓學生了解與節氣相關的科學文化知識，認識節氣農諺，積累傳統文化知識。在體驗環節，重視節氣習俗、食俗及勞動活動的滲透。比如，結合“春種”“夏長”“秋收”“冬藏”的規律，在“立春”時節，組織學生參與校園綠化活動，種植花草樹木；在“芒種”時節，組織學生參加社會實踐活動，走進農村田野，幫助農民搶種；在“立秋”時節，組織學生開展廚藝大比拼活動，每個學生都可以選擇一種菜譜，自己動手展現自己的廚藝，讓學生從節氣活動中感悟勞動智慧。勞動活動的組織，還要體現學科特點，強調理論與實踐的聯系。比如，在8月的“立秋”時節，結合機電工程系學科特點，組織學生利用所學專業知識及所掌握技能，親手制作“隨身攜帶小風扇”活動。學生可以自主搜索和采購相關零部件，包括電池、小電機、風扇葉、膠水等材料，根據電扇工作原理，融入創意，增強學生對風扇轉動原理、機電知識的實踐應用，用科技改變生活。二十四節氣文化，為學生參與勞動、體驗勞動創造了更多機會。勞動實踐活動的設定，要注重學生探索意識、創新精神的激發，鼓勵學生在勞動中發現問題、解決問題。熱愛勞動是中華民族傳統美德，要讓學生從二十四節氣文化中，感知勞動人民的優秀品格，調動學生的勞動積極性。

3.2 挖掘二十四節氣勞動元素，培養學生勞動習慣

二十四節氣文化中，與勞動相關的元素很多。教師要善于挖掘勞動元素，充分利用節氣時令組織活動，幫助學生養成良好的勞動習慣[11]。二十四節氣與農事活動關系緊密，比如，“白露早，寒露遲，秋分種麥正當時”“過了夏至節，鋤頭不能歇”。也可以結合二十四節氣農俗活動，開展特色勞動課程。在“春分”種茶樹，根據“立春陽氣生，草木發新根”，組織學生在校園里種植茶花樹。在種樹過程中，讓學生學習、掌握鐵鍬的使用方法，了解“雙行雙株”種植方法，在茶樹周圍鋪撒稻草、谷殼，減少土壤水分散失，促進谷殼腐爛作為優質肥料。同樣，組織學生對茶樹進行管理，了解茶樹生長習性，勤于管理，確保茶樹植株成活率和分叉率，體驗優質茶樹種植過程。諺語有“芒種不種，再種無用”。在“芒種”時節，在校園開辟責任田，組織學生種紅薯。根據紅薯種植方法，通過分組方式，教師指導學生正確的翻地、整地、插秧，并做好紅薯日常田間管養。在秋天收獲季節，組織學生挖紅薯，從種到挖，讓學生感受勞動的成就感。諺語有“小雪到來，樹干要白”。在“小雪”時節，組織學生對校園樹木進行刷白。通過樹木刷白，一來防蟲，二來保暖過冬。根據各班級勞動任務，做好相關器具、材料的準備。手套、護目鏡、水桶、白石灰、刷子等，對各項勞動任務進行規范指導，確保“刷白”質量。豐富多彩的勞動活動，端正了學生的勞動態度，讓勞動成為一種良好習慣。

3.3 創新活動形式，拓展勞動教育途徑

在五年制高職勞動教育實踐中，勞動形式要多樣，勞動內容要豐富，勞動途徑要拓寬。二十四節氣文化融入勞動課程，要因時而異、因地制宜，提高勞動教育成效。蘇州高等職業技術學校圍繞二十四節氣設定貼近學生生活的勞動教育課程體系。每個月都有節氣勞動課，如除前文提到的一月“春節”剪窗花、二月“雨水”煮粥、三月“春分”風箏DIY 等活動外，可以組織四月的“谷雨：記錄新生”、五月的“五月立夏 "編織彩袋”、六月的“芒種”“勇做綠色衛士”、七月的“小暑”“自制蘇扇”、八月的立秋“隨身攜帶小風扇”、九月的“秋分”“聆聽秋的旋律，繪出金色筆韻”、十月的“重陽節”愛心精神傳遞、十一月的“立冬”組織“義賣暖冬”活動、十二月的“冬至”組織學生“溫暖冬至齊包餃子”活動。不同時節，對應不同的動手活動，每項勞動課程，由主題、活動目標、活動要求、活動時間、活動物質準備、流程設計、活動成果評選等環節構成。充分重視勞動課程評價，制定“二十四節氣勞動教育評價”體系，對學生的參與情況、勞動技能掌握情況、勞動態度、勞動作品等進行評價，讓學生從評價中不斷學習勞動技能，端正勞動態度，從動手實干、出力流汗、合作互助中磨礪意志，提升學生的勞動素養。比如，在“秋分”時節，組織學生走進大自然，欣賞金黃的秋季，感受收獲的樂趣，描繪秋天的美麗。“一分秋意一分涼， 野外繁露披衣裳。八九菊黃蟹兒肥， 風和氣爽丹桂香”。組織所有班級學生來一場“說走就走”的大自然研學旅行活動，每位學生都可以選擇自己擅長的方式，去發現秋天的美，用藝術化方式描摹秋分的愜意。

4 結語

二十四節氣文化是中華民族的優秀傳統文化，將二十四節氣與五年制高職勞動教育相結合，開發形式多樣、趣味橫生的勞動課程，讓學生感知二十四節氣的民俗特點，增進對傳統文化的認識，培養學生的民族文化認同與歸屬感。同時，對照不同的節氣，引入不同的勞動課程活動，如剪窗花、做風箏、包粽子、包餃子等實踐性活動。每個學生親自動手、親歷勞動過程，深化對節氣文化的理解，增進民族情懷的培養，讓傳統文化與勞動教育互促互融。需要強調的是，在勞動教育實施中，各院校還要做好制度、場地、器具等基礎性保障工作，推動二十四節氣與勞動教育課程建設全面落實。

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