挖掘語文學科中的科學素養元素梳理語文與科學之間的聯系

陳敏

〔摘? ? 要〕? 科學精神是“中國學生發展核心素養”的六大要素之一。而小學語文作為基礎性課程，蘊含著豐富的人文、物理和自然相關的科學知識。在教學中融入科學素養教育，可以激發學生學習興趣，發展思維能力，提升科學素養。本文主要基于科學素養培育融入小學語文教學中的現狀與思考，探索通過改變教育觀念、打破傳統教學、開展實踐活動的實踐策略，挖掘語文學科中的科學素養元素，梳理語文與科學之間的聯系，找準切入點進行融合。

〔關鍵詞〕? 科學素養；小學語文；跨學科學習

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 121-123

在國家關注培養學生實踐能力和創新精神的時代背景下，隨著課程改革和新課標的頒布實施，許多新型教學思維與教學方法正紛至沓來。而科學素養作為素質教育的重要內容，教育部門對小學生科學素養培養與提高也提出了相應要求。小學語文教師在培養學生語文素養基礎上，應注重提高學生的科學素養。

一、科學素養培育融入小學語文教學的思考

（一）教師缺乏科學精神

在追求知識創新的信息時代，如何培養創新型人才被推向教育科學探索的前沿。而大多數語文教師不重視科學學科在培養學生能力方面的作用，仍然沉迷于傳統的教學觀念和模式，缺乏科學精神，其教學過程枯燥乏味，學生沒有學習的積極性和主動性，甚至產生厭倦的心理。更為關鍵的是，如果教師不拓展課外知識，將導致學生接觸的科學知識不豐富，只能機械地接收被灌輸的書本知識。

（二）學生科學知識匱乏

雖然小學生對科學知識充滿了好奇，喜歡做實驗、做活動，但是所獲得的科學知識大多數是要從書上或是互聯網中直接獲取的。有的是生活中常見的事情，有的甚至是需要長期探究才能得到答案，而且大部分小學生不能堅持探索，另外還有家長不夠重視，只關注學生的成績，最終學生會失去探索科學的興趣，進而導致學生的科學知識匱乏。

（三）教材中呈現科學素養內容

統編版小學語文教材中的科學內容分布比較分散，但其也有著自身的內在聯系，蘊含著豐富的科學素養內容。

小學語文教材中對科學知識都有所涉及，比如介紹了地球與宇宙科學領域的知識，《海上日出》描寫了日出前、日出時、日出后的晴朗天氣和有云時海上日出的幾種不同景象，讓學生感受自然的神奇；《宇宙生命之謎》分析了宇宙中哪些天體可能有生命存在。再如介紹新時代的科學技術進展，《夜間飛行的秘密》講述了雷達的發明及其在生活中的作用，《千年夢圓在今朝》講述人類對宇宙的探索歷史。語文教材還滲透著科學方法和科學思維，引導學生思考生活中的問題。如《蜜蜂》指出“提出問題—做出假設—實驗驗證—得出結論”的完整科學探究過程，引導學生初步感知科學的研究方法。

綜上所述，目前，教師的學科教學觀念還停留在單學科、課本層面，學生的課外科學知識不夠豐富。但隨著新課改的推進，小學語文新課標和教材逐步加大科學知識的比例，教師要將科學素養培育融入小學語文教學中，學生在了解相關科學知識的同時受到科學啟蒙教育，不斷提升認知能力和科學素養。

二、科學素養培育融入小學語文教學的探索

（一）改變教育觀念，提升學生科學素養

如今社會，提升學生的科學素養是個體發展和全面發展的需要，而語文學科在提升學生科學素養方面起著重要的作用。語文教師應改變傳統的單學科教學觀念，在指導學生學習語言文字、科學知識中，激發學生對世界奧妙的探索欲望，喚起學生對科學的熱愛。

1.在教學中滲透科學素養

教育本身就是科學，語文教學即語文教育科學。語文教師本身要具有一定的科學探索能力和實踐能力，具有科學精神，應充分認識到培養學生科學素養的重要意義。最關鍵的是，語文教師在教學中要滲透科學素養，以科學的視角審視相關科普類的文章，把準其中可利用的科學教學知識點，有意識地將科學素養植入語文教學。比如，教材中選編了一些科普文章，如介紹動物的《鯨》《松鼠》等，教師在教學時不能簡單說教，要發揮好教材的優勢，培養學生對科學的興趣，滲透科學素養。

2.在閱讀中激發科學興趣

閱讀教學是語文教學中一種常用教學手段，要想學生了解更多有趣的自然科學知識，教師不能僅依靠課內閱讀，更要開展課外閱讀活動，讓學生在反復閱讀科學類書籍的過程中，開闊閱讀視野，增加科學知識。例如，教學三年級下冊《海底世界》這篇科普知識的文章時，課文第四自然段運用做比較等說明方法寫了海底動物活動方式多樣，此時適時地讓學生補充其他海底動物的活動方式，學生在介紹時可以結合課前閱讀的關于海洋生物的知識。更關鍵的是，教師要引導學生閱讀《海底兩萬里》或者上網查閱資料，了解更多有關海底動物的知識。因為學生對于科學知識的探求是永無止境的，所以教師可以進行課內外閱讀鏈接，開闊學生眼界，這樣學生就能了解到更多的科學知識，奠定科學知識基礎，讓科學的種子在內心深處生根發芽。

（二）打破傳統教學，培養學生科學思維

科學思維的核心是創新，而語文新課標中指出“思維能力主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維”。而創新思維需要在教學實踐中不斷思考、探索，不能局限于傳統的聽、說、讀、寫教學模式，必須在教和學的內容以及方式上進行創新，培養學生創新思維。

1.進行學科整合，創新教學資源

要認識到科學探索的多學科交叉融合特點，有意識地加強學科課程整合，關注語文課程與科學課程相關內容的內在聯系，改變學科本位的教學方法，進行多元化的教學，從而深刻理解科學的本質。

《夜間飛行的秘密》中科學家的三次實驗的操作過程和研究發現細節的不同，并經過反復研究，解開蝙蝠夜間飛行的奧秘——超聲波，并發明了雷達。知其然，也知其所以然。大多數學生對超聲波發生作用的原理還是不清楚，這就需要科學老師的專業指導和演示以展示給學生，了解超聲波現象中蘊藏的科學規律。而關于超聲波在實際生活中的用處，語文教師可以帶領學生在日常生活中觀察、撰寫實踐調查報告，了解超聲波在生活中的用途。這樣，可以借助語文教材中的相關科學知識資源開展跨學科的綜合性學習活動，引導學生在聽、說、讀、寫活動中全面提升科學素養。

2.巧用“智慧課堂”，賦能新型教學

智能時代背景下，多媒體信息技術作為一種獨特的教學手段，改變了傳統的“紙上談兵”式的授課模式，能夠最大化地利用教學資源以及發揮科技的創造性，給了學生更廣闊的學習空間。教學中通過播放視頻和演示動態過程，學生能入情入景地感受課本所描寫的內容，更清晰地理解科學常識。

如《兩小兒辯日》中，一小孩認為太陽初升時離人近，另一小孩認為初升時離人遠。同樣的事物，兩個小孩從不同的角度觀察，各自有充分的理由支撐觀點，得出了不同的結論。而處于小學階段的學生，大多數還是憑著生活經驗去判斷兩小兒的對錯。如果教師可以演示地球繞太陽轉的動畫，補充宇宙間的科學知識，通過科學數據進行分析，有的放矢地進行教學引導，更加注重學生思維能力的培養，有利于邁向深度學習。

3.鼓勵課堂質疑，激發學生求異思維

語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神。”而傳統的教學模式枯燥、乏味，學生在學習過程中提不起興趣。運用問題式教學法，鼓勵學生質疑，能夠引導學生進行思考，發散思維，這對于其科學素養的提高具有重要作用。

《宇宙生命之謎》主要講述了科學家們探索宇宙生命的問題。在教學中，教師可以鼓勵并引導學生提出疑問：既然科學家探索出火星與地球具有很多的相似之處，也適合生命生存，為什么還沒有發現火星人？火星人是如何避開科學家尋找的？人類是否可以移居火星呢？學生通過質疑、思考，在交流中碰撞出思維的火花，拓寬自己的認知世界，啟迪自己的科學探索，從而培養科學創新意識。

（三）開展綜合實踐活動，提高學生科學研究能力

實踐活動指學生實際參與的活動，包括科技活動、觀察活動和勞動工藝活動等。開展實踐活動能夠提高學生運用科學方法解決實際問題的能力。在小學語文閱讀教學中培養學生的科學素養，僅僅豐富學生的科學知識是不夠的，教師應鼓勵學生利用科學的方法解決生活中的問題，提高科學研究能力。

1.凸顯出科學趣味

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，要求教師在語文教學中要讓學生有所感受、有所感悟和勇于實踐。語文教學應當與學生的實際生活融會貫通，而在語文綜合實踐活動中穿插科學知識，或者讓學生了解一些科學的自然現象，凸顯一定的科學趣味性，學生在感受到學習樂趣的同時，更真切地感受到堅持不放棄的科學精神。

部編版語文教材中的部分文章不僅包含科學知識，還詳細地介紹了科學實驗的方法和步驟，是對學生進行科學實踐能力培養的好素材。比如，教學《曹沖稱象》時，二年級的學生對大象的體重數字之大很難有準確的把握，教師可以模擬曹沖稱象的場景進行實驗展示，可以準備一個簡單的天平秤、一瓶礦泉水和幾個標有合適重量數字的砝碼。引導學生將一瓶礦泉水放在天平秤的一側，在另一側逐個加砝碼，直到兩側的天平秤處于水平線，這說明秤上一側的幾個砝碼重量之和就是礦泉水的重量。同樣，曹沖也是利用此原理，石頭在船上沉入水中的刻度線與大象在船上沉入水中的刻度線一致時，石頭重量之和就是大象的重量。通過動手實踐，學生學習科學知識更簡單明了，而且感受了探索科學的趣味性。

2.引導學生運用科學方法

開展實踐活動能夠提高學生運用科學方法解決實際問題的能力。在小學語文閱讀教學中培養學生的科學素養，僅僅豐富學生的科學知識是不夠的，教師應該認真鉆研教材，引導學生在參與實踐活動中掌握科學方法，因為在活動中獲取的科學方法就是方法應用的過程，也是形成技能的過程。

例如，在講授《只有一個地球》時，教師要著重引導學生了解作者的寫作目的是保護地球，因為保護地球已刻不容緩。教師可組織一個“拯救地球，守護家園”的活動，放手讓學生行動起來，?由學生去查找相關資料并進行分類匯總，最后以手抄報、科技知識競賽、小喇叭等形式達到了解保護地球的重要性及迫切性，力所能及地獻策獻力。這樣才能把握科學方法，有利于學生養成與提高科學素養。

綜上所述，在學科融合的教學背景下，新課改的發展方向更注重學生科學思維體系的完善。作為一線教育工作者，語文教師在課堂上既要重視培養學生的人文素養，也要融入科學素養教育，加大科學素養的教育力度，從而實現培養語文素養與科學素養的完美融合，使學生在小學階段養成完善的人格，促進其綜合能力的提升。

參考文獻

[1]徐軼.用好統編語文教材，提升學生科學素養［J］語文建設，2021（9）.

[2]袁紅.以語文沃土，育科學之苗［J］科教文匯，2021（2）.

[3]國婷.挖掘小學語文教材“科學知識”提升學生科學素養［J］新課程研究（下旬），2021（12）.