初中英語閱讀課教學應回歸本質

傅振存

【摘要】本文論述英語閱讀教學的本質以及當前初中英語閱讀課教學中主要存在的問題，提出從“做好英語閱讀課課前準備工作、設計好英語閱讀課課堂導入、讓學生做實做足課堂自主閱讀、合理布置閱讀作業”等方面，促進初中英語閱讀課教學回歸本質。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 方式方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0112-03

閱讀課是英語課程的重要組成部分。一直以來，英語閱讀課都是初中英語教學的一個重點和難點，課堂上教師往往很難把握指導學生閱讀的度，要么是課堂隨意性大，要么是教師管得過緊，導致閱讀教學效果不盡如人意。2018年，筆者參與了一次市級課堂教學大賽，大賽中有8位選手展示了英語閱讀教學課。從這次課堂教學大賽中，筆者對當前英語閱讀課教學存在的主要問題進行了深思，并就如何上好一節初中英語閱讀課提出一些個人的觀點和方法，意在拋磚引玉，與廣大同仁共同探討初中英語閱讀課的實質及有效方法。

一、英語閱讀教學的本質

所謂“閱讀”，就是一個從書面語言獲取信息，然后對信息進行加工處理，最終獲得知識意義的過程。在這個過程中，讀者面對文字符號時，首先要運用記憶、識別、選擇等策略來理解、感知文中表達的信息;接著運用自身語言知識、背景知識，篩選、吸收有用的信息資源后，再加工創造出獨特的意義和價值。對于英語閱讀教學，其本質是以教師為主導、以學生為主體，通過教師的引導、教學，教會學生利用英語這一語言獲取信息、處理信息、創造信息。

二、初中英語閱讀課教學中主要存在的問題

2018年12月荔浦市教研室舉辦了一次初中英語教師課堂教學大賽，全市11位選手借班上課，有8位選手展示了自己對閱讀課教學的理解。在本次大賽中，大部分教師都能把握所執教課程的教學目標，知曉教學重難點，課堂流程完整，采用現代多媒體設備教學，教學方法相對多樣，但整體來看課堂熱鬧無實，活動措施落實不到位，教學效果不令人滿意。

（一）學生課堂閱讀不充分

在大賽的8節英語閱讀展示課中，均表現出一個明顯特點，就是學生在課堂上的閱讀不夠充分，主要表現在兩個方面：一是閱讀時間不夠，學生容易囫圇吞棗;二是教師干預過多，容易打斷學生思路。這兩種做法都是教師沒有理解閱讀教學本質的具體表現。所謂閱讀，就是“閱”與“讀”，“閱讀教學，其實就是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀首先要考慮的是學生，其次是教材，最后才是教師。在閱讀教學中，教師更多的是起引導、點撥、調控的作用。但在現實中，教師往往做不到這一點，即使在教學大賽這樣一個場合，同樣存在著制約學生閱讀能力發展的教學行為。在本次課堂教學大賽中，有教師先把閱讀材料的錄音放給學生聽，使課堂變成了先訓練聽力再閱讀，把閱讀課混同于其他的聽說課，違背了閱讀課教學的初衷;也有教師一開始就讓學生自己看課文，但還沒等學生看完，就開始讓學生自由討論或自主朗讀，而且邊說邊在教室走動，這種行為很容易使學生分心，同時影響了課堂閱讀的氛圍，不利于學生閱讀專注力的培養。

英語新課程標準對初中學生的閱讀能力提出了具體的目標要求：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關系;能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局;能讀懂常見體裁的閱讀材料。如果課堂上學生沒有充裕的時間去閱讀課文材料，對閱讀材料一知半解，或是受環境干擾靜不下心來閱讀，這是很難實現新課標中閱讀教學的目標要求的。

（二）過于追求課堂熱鬧

新課標要求教師教學手段多樣化，部分教師為了迎合此要求，變相地將其理解為追求“熱鬧”課堂，一堂課中采用七八種教學方法，一會兒聽錄音，一會兒看視頻，一會兒討論，一會兒分組對話，在這種看似“熱熱鬧鬧”的課堂，也許有的學生根本沒看懂課文，更談不上理解課文?？梢?，一味地追求所謂的花俏與熱鬧，同樣達不到閱讀課的教學效果。

（三）要求學生掌握的目標不夠具體

閱讀教學中，有的教師常常會走向“追求熱鬧”的另一個極端，對所上課文的教學目的、教學內容、教學思想、編者意圖等具體目標沒有研究透徹，只要求學生看懂課文就行，造成課堂形式比較單一，流程比較粗糙，語言講解缺乏情感。筆者認為閱讀任何一篇課文，至少有三個維度的目標，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”，然而在大賽中，一部分教師只注重知識目標，而忽略了過程與方法、情感態度價值觀目標的落實，造成目標分散、含糊、體現不充分。

（四）閱讀的拓展性不夠

課文中的閱讀內容對于學生實際水平而言是適合的，但就閱讀量而言是不夠的。所以，教學中教師需要根據學生的實際情況適當拓展課文以外的相關知識，這是基本要求，也對教師的一種挑戰。進行拓展閱讀，要求教師必須精心備課，查閱大量的相關知識，準備充足的素材，以便在課堂上能夠根據教學需求靈活運用。但是大賽的閱讀展示課中，幾乎所有的教學都是圍繞課文開展，沒有一位教師意識到要鏈接課外的閱讀材料，以增加課堂的容量，拓展學生的知識面。

三、英語閱讀課教學回歸本質的實踐

（一）做好英語閱讀課課前準備工作

在閱讀課開始之前需要做好各項準備工作，例如積累材料、設計新課導入、課堂互動問題設置等，這些工作是上好一節課的重要鋪墊。然而很多教師對閱讀課的準備工作不夠重視，認為閱讀課不需要做什么準備，認為憑自己現有的知識水平和經驗拿到課本就可以上課。其實有備而教和無備而教，差別是很明顯的。有準備的教表現在：教師課前對課文已爛熟于心，了解本課教學目標、教學重點、教學難點、生詞、重點句型及相關語法;教師課前已對學情進行深入分析，針對學生在英語閱讀中可能會產生的障礙，比如生僻詞、難點語法、難點語句等，提前羅列出來，做好教學預設;教師還會回顧熟悉上一節課的內容，幫助學生在學習新課前建立起新舊知識的聯系，為新課的順利導入打好基礎。而無準備的教則表現在：教學隨意性很大，課中遇到什么問題就解決什么問題;教學目標單一，主要依賴課本材料照本宣科地授課，讓學生理解閱讀材料大意即可?？梢?，課前準備工作是否做好，直接關系到教學的質量以及教學目標的達成。