基于鄉村振興視閾下涉農高校的耕讀教育模式初探

成曉典 朱江

摘要 在鄉村振興的時代背景下，涉農高校承擔著培養農業人才的歷史使命。而耕讀教育作為涉農院校實踐育人的重要載體，提升高校人才培養質量方面有著重要的作用。對鄉村振興和耕讀教育的內在邏輯聯系進行探析，識別了耕讀教育實施過程中存在的問題。以山西農業大學園藝學院為例，從詮釋耕讀時代內涵、健全課程體系建設，拓展耕讀實踐場所、搭建耕讀實踐平臺，強化教師隊伍建設、配備專兼耕讀講師，充分利用企業資源、完善耕讀資助體系，健全耕讀管理制度，保障教育有效開展5個方面入手，構建了基于鄉村振興視閾下的“5+3+3+2+1”的全方位、多層次的耕讀教育育人模式。

關鍵詞 鄉村振興；農林高校；耕讀教育；思想政治教育

中圖分類號 S-01 ??文獻標識碼 A? 文章編號 0517-6611（2023）23-0279-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.23.065

Preliminary Exploration on Agriculture-involved Universities Farming-reading Education Mode from the Perspective of Rural Revitalization—Taking Horticulture Academy of Shanxi Agricultural University as an Example

CHENG Xiao-dian， ZHU Jiang

（Shanxi Agricultural University， Jinzhong， Shanxi 030801）

Abstract Under the historical background of rural revitalization， agriculture-involved universities undertake the historical mission of cultivating agricultural talents. Farming-reading education， as a key carrier of agriculture-involved universities practice cultivation， plays an important role in lifting university talents cultivation quality. This article has a deep analysis on the inner logical relationship between rural revitalization and farming-reading education， identifies the existing problems while implementing farming-reading education， finally takes Horticulture Academy of Shanxi Agricultural University as example， starts with interpreting farming-reading eras connotation， strengthening curriculum system construction， expanding farming-reading practice place， constructing farming-reading practice platform， strengthening faculty team construction， providing full-time and part-time farming-reading trainers， fully utilizing enterprise resources， improving farming-reading aid system， strengthening farming-reading management system， ensuring educations effective implementation， builds a “5+3+3+2+1” all-round， multi-layered farming-reading education mode from the perspective of rural revitalization.

Key words Rural revitalization; Agroforestry universities; Farming-reading education; Ideological and political education

基金項目 2022年山西省高等學校教學改革創新項目（J20220201）；2020年山西農業大學思想政治工作專題研究項目（zdkt202002）。

作者簡介 成曉典（1993—），男，山西文水人，講師，碩士，從事大學生思想政治教育研究。

收稿日期 2022-12-23

鄉村振興，關鍵在人，鄉村的發展需要人才，鄉村的未來需要人才，而人才的培養要靠教育。在鄉村振興的時代背景下，涉農高校在農業科技人才的培養方面承擔著重要職能和歷史使命［1］。因此，農業院校要積極索鄉村振興時代背景下農業人才培養的模式和方法構建研究，立足新發展階段，主動將耕讀教育、勞動教育、思政教育融于專業教育，推動學院教學體系改革，提升人才培養質量，培養具有創新精神和實踐能力的懂農業、愛農村、愛農民的農業科技人才，助力實現鄉村振興［2］。

農為邦本，本固邦寧。習近平總書記強調“農村是我國文明的發源地，耕讀文明是我們的軟實力。”開展耕讀教育是農林院校加強勞動教育的重要載體，是弘揚我國耕讀傳家優秀傳統文化的重要抓手，是高校完善“新農科”建設的重要舉措和培育“知農愛農強農興農”學生的重要途徑［3］。目前，高校在人才培養過程中存在著耕讀教育不系統、與“三農”實際聯系不夠緊密、實踐育人環節有待加強、畢業生面向農業農村就業創業人數較少等問題。因此，2021年8月23日，教育部印發了《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》，就涉農高校如何精準把握耕讀教育的基本內涵、構建課程教材體系、拓展實踐教學場所、建設教師隊伍、加強耕讀傳家校園文化建設提出了具體的要求。而涉農高校要通過不斷強化耕讀教育，培養學生走進農村、走近農民、走向農業，樹立學生服務農村、服務農業的理想信念，提升學農知農愛農素養和專業實踐能力，為我國的鄉村振興事業貢獻力量和保障［4］。因此，筆者以涉農院校耕讀教育模式的構建為研究評價內容，進行了鄉村振興背景下涉農院校的耕讀教育模式的構建研究，探索了高校耕讀教育的育人模式，提升高校的育人水平。

1 內在邏輯：鄉村振興和高校耕讀教育內在的聯系內涵

1.1 鄉村振興為高校開展耕讀教育提供目標指導 2017年，中共十九大作出做出實施鄉村振興戰略的重大決策部署，提出堅持農業農村優先發展，按照“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕”的總目標要求，加快推進農業農村現代化。2020年，我國打贏脫貧攻堅戰，實現了全面脫貧，全面建成了小康社會，大步邁向中華民族的偉大復興，實現鄉村振興，建設美麗鄉村既是使命所在，也是時代的召喚，更是實現中華民族復興的必由之路和建設社會主義社會的必然選擇。實現鄉村振興，建設美麗鄉村歸根結底要靠人才、靠教育。而高校作為“為黨育人、為國育才”的主陣地，要積極落實立德樹人的根本任務，樹立學生理想信念，為鄉村振興貢獻力量。2021年2月23日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于加快推進鄉村人才振興的意見》中指出要完善高等教育人才培養體系，全面加強涉農高校耕讀教育［5］。因此，涉農高校開展耕讀教育，歸根結底是為社會、為國家輸出農業人才，為實現中華民族偉大復興貢獻力量，將鄉村振興作為高校開展耕讀教育的目標指導，有助于進一步明確了高校的育人目標，提高育人成效，培養一批懂農業、愛農村、愛農民，能夠扎根農村、服務農業的新型農林人才。

1.2 高校耕讀教育是實現鄉村振興的重要舉措 開展耕讀教育，助力鄉村振興，是涉農高校的擔當使命。習近平總書記指出，我國高等教育發展方向要同我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起，人才培養要為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務。因此，涉農高校應在鄉村振興中充分發揮自身的擔當和使命，以國家戰略和地方經濟社會發展需求為導向，開展耕讀教育體系建設，培養一批創新型、應用型、復合型農業人才。涉農高校應充分利用自身的師資優勢、學科優勢和教學優勢，將耕讀教育同涉農高校的人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新功能相融合，強化校校合作、校企合作、校地合作，拓寬耕讀教育的途徑和場所，強化學生的理論教育和實踐能力鍛煉，幫助學生厚植“三農”情懷，強化學農愛農意識，引導學生到鄉村基層、農業生產一線去工作和創業，同時，不斷圍繞農業產業鏈、改革教學鏈等方式，強化耕讀教育，切實推進農事訓練和創新創業實訓，讓學生真正具備愛農業、懂技術、善經營的綜合素質［6］。

2 現實問題：鄉村振興視閾下耕讀教育模式的問題識別

涉農高校基于辦學的性質特點和育人目標，開展了長期的理論教育與勞動教育的融合研究，在勞動教育的建設和實踐中取得了一定的成效，為我國脫貧攻堅和農業現代化建設培養了大批農業人才。但是，耕讀教育又不完全等同于勞動教育，在《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》中指出耕讀教育是農林院校加強勞動教育的重要載體，是培養能夠扎根、蘊含勞動精神、服務農業農村現代化的新型農業科技和勞動人才［7］。因此，在鄉村振興的時代背景下，耕讀教育仍然存在一些問題。

2.1 涉農高校耕讀教育的實踐場所尚需豐富 在全面推進鄉村振興戰略的時代背景下，黨和國家對新型農業科技工作人才的要求逐步提升。因此，社會人才需求的轉變對涉農高校的人才培養也提出了新的要求，涉農高校要走出課堂教室、走進鄉村田野，補齊農林教育實踐的短板。但是，長期以來，涉農高校普遍存在著辦學經費緊張、硬件設施落后、科研經費和科技創新平臺較少、缺乏配套教學實踐經費和場地等問題和困難，同時涉農高校開展的勞動教育也往往結合學校自身特點多在校內開展［8］。由此可知，在耕讀教育推行和開展過程中存在著校外實習實踐基地少、基礎條件差、教學育人功能薄弱等諸多問題。因此，高校應積極開展校企、校地合作，與企業地方共同建設實習實踐教學基地，不斷豐富涉農高校校內外耕讀教育實踐場所。

2.2 涉農高校耕讀教育的教學內容亟待完善 “耕”指從事農業生產；“讀”指接受文化教育，耕讀教育是將農業生產與文化教育相結合的一種教育。與涉農高校長期以來開展的勞動教育有所不同，耕讀教育在教學內容、教學形式等方面的要求都更加豐富。首先在教育內容上，耕讀教育不僅講授專業知識，更需要將中華農耕文明、鄉土民俗文化、鄉村治理等方面的內容編寫進入教材，加強學生傳統農業文化教育，強化育人質量成效；其次在教學形式上，耕讀教育要求教師走出教室、走出學校，將課程上在農村，上在田間。但是涉農高校在耕讀教育的教學內容和教學形式等方面可借鑒的經驗較少，因此，高校應結合自身特點完善耕讀教育課程體系的探索和構建工作，創新耕讀教育的育人方式和途徑。

2.3 涉農高校耕讀教育的教師隊伍急需強化 中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出新時代開展勞動教育，既要讓學生愛勞動、會勞動，還要讓學生懂勞動，這也是耕讀教育的育人目標。而如何讓農科高校大學生達到“愛勞動、會勞動、懂勞動”，這不僅需要高校建立完備的課程體系和實踐場所，更需要有關教師的指導。因此，開展耕讀教育，師資隊伍是作為重要一環，承擔耕讀實踐、言傳身教的重要作用。現階段，涉農高校針對耕讀教師的配備不足，教師的耕讀教學意識、教學技能亟須強化，實踐環節的教學能力相對較弱，存在實踐與育人相脫節現象，未能實現促進學生知識、能力、素質的有機融合。因此，高校要強化耕讀教育教師隊伍建設，提高教師師耕讀育人的意識和專業化水平，強化與地方、企業的合作和交流，引進企業技術人員、農林科技專家、鄉村工匠、種養能手等兼職耕讀教育師資，建設一支專職與兼職互補的“雙師型”教師隊伍。

2.4 涉農高校耕讀教育同思政教育仍需融合 耕讀教育的育人目標是樹立青年學生的理想信念，厚植青年學生的家國情懷，培養青年學生的“三農”情感，為實現鄉村振興培育一懂兩愛、扎根“三農”的新型農業科技人才，為農業農村現代化發展貢獻智慧力量［9］。涉農高校在教學育人、科研育人、勞動育人、社會育人、管理育人、活動育人等多角度、全方位地開展思想政治教育已開展了大量的研究，但就目前而言，將耕讀教育同思想政治教育深度有機融合的經驗方法仍較少，二者耦合共生模式仍需要進一步探索。因此，涉農高校要充分強化校園文化建設，推進耕讀文明進校園，激勵師生踐行“勤耕重讀”的理念，強化精準扶貧、鄉村振興的榜樣選立和宣傳工作，推動耕讀教育與思想政治教育的融合［10］。

2.5 涉農高校耕讀教育的支持力度仍需加強 高校需要在制度體系、職稱評價、教育評價、經費保障、人力支撐、場地建設等方面提供有效的支撐和保障，才能提高耕讀教育的育人實效。就當下而言，涉農高校在人財物力保障、實踐場所的建設、耕讀教育教改研究、耕讀教材的編寫等方面的支撐仍相對薄弱，同時，在教育評價督導、人才績效考核等方面尚未形成完備的管理體制和運行機制，耕讀教育的考核機制、管理制度有待進一步建立和完善［11］。因此，涉農高校要加強發揮耕讀教育的價值功能，逐步探索耕讀教育與本科人才培養方案的有機融合，強化人力、財力、場地、制度的支持力度，逐步形成耕讀教育育人合力，提升育人實效。

3 實踐路徑：鄉村振興視閾下耕讀教育模式的路徑探索

山西農業大學高度重視勞動教育，積極主動開展勞動教育的實踐與探索，健全了勞動教育課程體系建設，將勞動教育納入了必修課，成立了勞動教育理論課程教研室，制定了勞動教育課管理辦法和學生勞動教育課考核標準，編制了學生勞動教育手冊。同時，積極從第二課堂和勤工助學兩個方面入手開展勞動教育，形成了科學、系統、制度化的勞動教育體系，保證了勞動教育的成效［12］。山西農業大學園藝學院依托學校現行的勞動教育體系，充分結合學院“2+1+1” 校企聯合人才培養模式，以鄉村振興戰略的理念為設計思路，計劃構建理論教育、勞動教育與耕讀教育有機融合的耕讀教育育人模式體系。

學院擬通過從課程建設、基地建設、隊伍建設、經費支持、制度建設5個維度入手，形成基于鄉村振興視角的“5+3+3+2+1”的全方位、多層次耕讀教育育人模式。其中“5”指以“專業教育、實習實踐、思想教育、社會實踐、文體活動”作為耕讀教育的五個抓手；“3”指以“校內外實踐基地+校外產業研究院+鄉村振興示范村”作為實施耕讀教育的3類場所；“2”指以“校內專業導師+企業技術專家”作為耕讀教育的教師隊伍；另一個“2”指以“學院自籌+企業資助”作為耕讀教育的經費支撐；“1”指耕讀教育的制度保障。

3.1 詮釋耕讀時代內涵，健全課程體系建設 首先，制定山西農業大學園藝學院耕讀教育實施方案，并將耕讀教育納入學院“2+1+1”校校企聯合人才培養方案之中。將以從事農事勞動為主的“勞動教育課”設置為必修課，共計32學時，1個學分。積極開設以農業概論為主的理論課和以農事教育為主的實踐課，從專業課程的角度入手改革，重點突出“耕讀家傳”的育人特點。通過理論教育和實踐勞動相結合的方式，將專業課程開設在農田里、引導學生從事農業、耕種勞作，完善專業課程方面強化耕讀教育。第二，學院開展人才培養方案改革，探索形成將教學時間安排由兩學期制變為了三學期制的改革方案，在暑假期間集中開展實習實踐教學，設置勞動認知教育與勞動鍛煉等教學環節，讓學生參與到農事生產的全部環節，提升學生專業知識水平和專業實踐能力。第三，將思想政治教育同耕讀教育相融合，在學院層面的青年馬克思主義工程教育中設立勞動教育專題，強化馬克思主義勞動觀教育，制定大學生馬克思主義理論學習小組學習制度并成立學習小組，讓學生自發的了解勞動、認識勞動、從事勞動。第四，在社會實踐中設立耕讀教育相關的實踐內容，讓學生在農業農村的調查和實踐中，加深對專業知識的理解認識。第五，學院設立如農耕文化知識競賽、種子資源庫開放日等勞動教育系列主題活動，營造了良好的耕讀校園的文化氛圍，打造耕讀文化校園，營造良好的耕讀氛圍。第六，學院積極構建耕讀教育教材體系建設，依托園藝學院專業課程和實踐課程，深挖園藝專業教育中的耕讀元素，打造高水平、多樣化耕讀教育系列通識課程，編制耕讀教育課程教材。

3.2 拓展耕讀實踐場所，搭建耕讀實踐平臺 耕讀教育是亦耕亦讀的教育，注重理論與實踐有機結合，落腳點是“耕”，因此，耕讀教育必須要走進農業生產一線，推動學生在“耕”中“讀”，在“耕”中學［13］。因此，學院應積極適應新時代的發展變化和耕讀教育的內涵要求，充分運用好龍頭企業和地方政府的資源，不斷拓展耕讀教育實踐場所，強化耕讀教育實踐基地建設，為農耕教育的開展提供切實的支撐和保障。學院不斷強化校企合作，積極同內省農業龍頭企業溝通聯系，建設了32個企業實習實踐教育基地。不斷強化校地合作，積極與省內地方政府建立聯系，在大同市、曲沃縣、陽高縣和離石區分別構建了黃花產業、辣椒產業、番茄產業、人才振興4個產業研究院，供學院學生勞動和實踐使用。充分利用項目資源優勢，主動在學院承擔的太谷縣北洸村和祁縣西六支村的鄉村振興示范村建設項目所在地內設立耕讀教育實踐教育基地，打造了基志愿服務、社會實踐、產教融合、創業實訓等于一體的“校內外實踐基地+校外產業研究院+鄉村振興示范村”的耕讀教育基地矩陣，將耕讀教育從課堂延伸至農業生產，豐富學生的農耕生活與勞動生產體驗，讓學生走出校門，走進農村，通過實踐勞動提升學生對耕讀文化的認識和理解，激發大學生用勞動創造價值、用勞動服務社會的熱情。

3.3 強化教師隊伍建設，配備專兼耕讀講師 高水平的師資隊伍是高質量耕讀教育的重要保障，學院依托自身資源，強化同農業公司交流合作，逐步建設專兼結合、校內校外結合的耕讀教育師資隊伍［14］。首先，學院充分運用各類資源，遴選校內專業導師擔任學院的耕讀教育專職教師，吸納農業企業技術人員、農業管理人員、農民合作社理事長等擔任學院的耕讀教育兼職教師。其次，學院健全了耕讀教育教師的培訓、實踐教育和校外實踐鍛煉制度，定期邀請專家對教師開展培訓，組織學習中華農耕文明、生態文明、鄉土民俗文化等方面的知識，組織學院教師赴合作企業調研考察和實地學習，不斷提升教師的實踐教學能力。第三，學院推動教師積極參與耕讀教育，開展耕讀實踐研究，提升專業實踐技能，選派老師進行地方掛職或企業任職，讓教師真正走進農村，服務農業生產一線，培養一批高水平的“雙師型”教師隊伍。第四，學院制定出臺耕讀教育教師專業標準和考評體系，明確了耕讀教育的考評方法和教育方法，引導教師自覺主動地強化自身的能力，第五，學院計劃不斷強化教師耕讀教育研究的支持力度，對于申報耕讀教育項目教師，學院在年底績效發放、考核評優等方面給予一定傾斜。

3.4 充分利用企業資源，完善耕讀資助體系 涉農高校在耕讀教育方面缺乏專項物力保障和重點支持［15］。因此，學院應積極籌措耕讀教育的經費來源，不斷加強經費保障體系建設，為耕讀教育能夠順利開展提供物質保障。在學校條件和政策允許的前提下，統籌本科教學經費、平臺建設經費，設置專項經費用于學院耕讀教育課程建設、耕讀實踐基地建設等項目，對于承擔了耕讀教育教學、科研、管理等任務的人員在績效分配方面要有所體現。不斷強化學院同龍頭企業和地方政府建立聯系，通過項目合作，設置專項經費，強化耕讀教育體系建設，提升耕讀教育人才培養、科學研究的功能實效。最后，學院將逐步形成“學院自籌+企業資助”為耕讀教育的經費支撐體系，為學院耕讀教育質量的提升保駕護航。

3.5 健全耕讀管理制度，保障教育有效開展 教育管理制度的不斷健全是耕讀教育有效落實的重要保障［16］。首先，學院黨政領導親自掛帥，建立耕讀教育領導小組，制定耕讀教育的實施方案，統籌耕讀教育的實施情況，識別耕讀教育實施過程存在的問題，不斷優化調整實施方案。第二，完善耕讀教育督導制度，建立保障耕讀教育質量的考核機制、管理制度，逐步促進耕讀教育教學質量的提升和教學活力的增強，建立以耕讀教育目標、內容、要求為依據的耕讀教育考核標準。第三，建立健全激勵機制，將耕讀教育工作體現在師德師風考評、績效考核、職稱晉升等重要環節中，提升教師教學的積極性、主動性和創造性。第四，完善學生耕讀教育考核體系，將耕讀教育納入學生綜合素質考核體系之中，強化學生自發學習的積極性、主動性，提升學習和育人成效。

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