數學課堂呼喚“原生態”教學的回歸

黎春泉

摘 要：新課程改革下的小學數學課堂在融入新元素的同時，應保留優秀的傳統教學方式。教師要提高數學課堂的教學效率，要合理巧妙地運用多媒體輔助教學而不是一味追求課件的精美，讓自主合作學習得到有效落實，采用多元化的評價方式為學生發展提供動力。

關鍵詞：數學課堂；新課改；多媒體；自主合作；教學評價

隨著新課程改革的深入開展，小學數學課堂呈現出嶄新的面貌：從課件制作到多媒體教學，從自主學習到合作交流，從信息反饋到多元評價，這些教學觀念的更新和教學行為的轉變之快，都顯示出前所未有的“深圳”速度。這些新課改的寵兒現身于當今課堂，則最起碼體現出執教者對新課標的理解智慧。故以為，把以上的新課標元素融入新課改的課堂中，本是無可厚非的事情，也是借得提倡和贊揚的。然而，如果我們對新課程標準的理解不夠到位，未能很好地把握住改革的“度”，就容易形成一種“浮夸風”，新課程標準理念的落實也就容易從一個極端走向另一個極端，如果把以前所有的教學手段加以否定，特別是對優秀的傳統教學方式加以排斥，只是將某些傳統的教學方法改頭換臉蓋上一個新的概念便是新的做法，等等之類。是不是優秀的傳統教學方式與手段就與現在的新課程理念格格不入呢？是不是每一節課都需要體現新的教學理念必須面面俱全呢？為此，下面就小學數學課堂中遇到的一些困惑，進行反思，以探討更好的解決辦法。

一、多媒體課件讓人目不暇接，喧賓奪主

多媒體課件具有直觀性、新穎性、多樣性、趣味性等獨特優勢，集文本、圖像、動畫、聲音于一體，化靜為動，化難為易，知識的重點部分、知識的形成過程、一些手工無法完成的實驗等等，都能通過課件展示而使學生在頭腦中形成鮮明的表象，對掌握知識有著巨大的作用。毫無疑問，多媒體課件的運用打破了傳統單一的“兩根粉筆一本書”的教學模式，為數學課堂注入了一支強心針，給數學教學帶來了新的生機，為進一步提高教學質量提供了更大的空間和更多的時間。但有些教師在利用多媒體課件上課時，一味地追求課件制作的精美、教學過程的“奢華”，或拍來錄像，或上網搜集圖片，在畫面上做了許多與教學無關的動畫，大有“韓信點兵”之勢，把課件變成單純的“黑板搬家”或“課本翻版”。更有甚者把精力集中在課件的制作上，上課時只是站在電腦前面點擊鼠標，讓學生根據預設好的教學流程進行學習，忽略了師生的情感交流。

其實，一個精美課件的制作會耗費一名制作老師的很多時間。教師必須明確這樣一個觀點——多媒體課件再好，也只是課堂教學的一種輔助手段，它不能完全代替師生的情感交流，不能解決一切，更不可能越俎代庖。因此，我們應該清楚地認識到：教師的教學語言、教態、板書、教師發現的課堂生成和應變能力是最大的教學資源，引起教學質量變化的不是多媒體本身，而是如何科學、合理、巧妙地使用多媒體輔助教學。

二、自主合作學習流于形式，未能把握好契機

新課程標準對教師角色的定位是：學生學習的組織者、引導者和參與者。鑒于此，“自主、合作、探究”成為學生學習的重要方式。作為一種新的學習方式，“自主合作學習”改變了傳統教學的單一化、模式化、教條化等弊端，為學生的思考、探索、發現和創新提供了最大的空間。自主合作的學習方式看似簡單易學，可操作不當不單止達不到預期的目的，還會使課堂失控。如有些教師認為自主學習就是學生不受任何限制而自己去學習，結果成了學生的自由學習；有的教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，這樣的合作學習看似熱鬧非凡，結果卻是“水過鴨背”；有的課合作次數過多，有的合作學習卻在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子；有的沒有處理好個人與集體的評價關系，導致了強者如魚得水，越來越出色，弱者卻因能力不夠而只能成為旁觀者……諸如此類使得自主合作學習成了課堂教學的一種擺設。因此，執教者要把握好自主合作的最佳時機，以達到最佳的學習效果。

如在“軸對稱圖形”一課的教學中，為了突破“有些軸對稱圖形有不止一條對稱軸”這個教學難點，筆者首先讓學生自己利用課前準備好的平面圖形，根據定義畫出這些平面圖形的對稱軸，然后讓學生互相展示自己畫的對稱軸。通過對比，學生逐漸發現如果對折的方法不同，畫出來的對稱軸的位置也不相同，如正方形的對稱軸不管是沿對邊對折還是沿對角線對折，兩側的圖形都能完全重合。筆者覺得這是學生的最大發現，認為合作學習的時機已到，于是引導學生說：“既然正方形的這兩條對稱軸都是根據定義畫出來的，說明了他們都是這個正方形的對稱軸。那么，這個正方形還有其他的對稱軸嗎？一共有幾條？其他圖形呢？”最后通過小組合作學習，這節課的教學難點得以突破。

三、對信息反饋的評價方式過于單一，未實現評價的多元化

新課改的經驗告訴我們：對學生進行多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求。評價作為師生交流、互動的有效方式，我們應該把對學生的評價融入每一堂課、每一個教育環節之中，使其成為一種微妙的教育工具。但在教學過程中，我們不難發現，有些教師對于學生反饋信息之后的評價方式過于單一。如在課堂上，“棒！棒！棒！你真棒！”的贊賞聲不斷，齊刷刷而有節奏的鼓掌聲此起彼伏，下課后還發現學生的額頭貼著紅花或五角星等獎品。當然，這些評價方式是最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的方式。但久而久之，學生對如此的評價會不再有動力了，評價也就失去其應有的作用。這就要求教師掌握多元化的評價方式，如一個眼神、一次點頭、一個微笑、一個手勢、一句中肯的語言等等。另外，有些教師本著“要保護學生的自尊心”為宗旨，對待學生的反饋信息，只作肯定，起碼不作批評，生怕學生的自信心受到打擊，試問一只小鳥只生活在媽媽的臂彎里，將來如何搏擊于狂風暴雨？對學生進行一些適當的挫折教育，不也是發展學生心智的一種評價方法嗎？其實，教師的評價只要是發自內心的、客觀實際的，都將牽動學生的心，也最能讓學生從評價中體驗并感受到成功的喜悅，它可以起到無聲勝有聲的效果，從而使評價成為學生發展的動力。

總之，任何一種教學手段都不能成為一種時尚，我們不需要畸形的數學課堂，對于過去的教學方法、教學手段，我們應該以“批判繼承”的觀點去看待，呼喚“原生態”教學回歸數學課堂，從而把過往好的做法與新課程理念有機、高效地融合起來，從而提高教學效率。