“雙減”背景下提升學(xué)生寫作能力的策略

江蘇省高郵經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)馬棚小學(xué) 王春玉

在“雙減”背景下，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，小學(xué)語文教師要及時更新思想觀念，以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，對寫作教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)揮“雙減”的指引作用，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.寫作教學(xué)方法單一

現(xiàn)階段，許多教師受到落后教學(xué)觀念的影響，將學(xué)生的語文成績作為檢驗學(xué)生語文水平的首要標(biāo)準(zhǔn)，一味地采用以“教”為主的教學(xué)方法，向?qū)W生灌輸寫作技巧，長此以往，會降低寫作教學(xué)成效。有些學(xué)生在教師的影響下，會對寫作產(chǎn)生認(rèn)知偏差，多會采用背誦范文的方式來提高自身的寫作能力，這讓學(xué)生難以領(lǐng)會到寫作的樂趣，不利于學(xué)生寫作能力的提升與綜合素質(zhì)發(fā)展。

2.學(xué)生缺少寫作興趣

實際上，小學(xué)生是教學(xué)的主體，只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能夠有效提升寫作教學(xué)質(zhì)量。但目前看，有些語文教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，過于強(qiáng)調(diào)自身的主體作用，而弱化學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生總是處于被動的寫作狀態(tài)，嚴(yán)重影響寫作教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，部分教師對學(xué)生具體情況及需求的考量不周，導(dǎo)致寫作教學(xué)難以滿足學(xué)生的個體發(fā)展需求。在課堂教學(xué)中，有些教師牢牢把控課堂的主動權(quán)，剝奪學(xué)生獨立思考與自主探究的權(quán)利，多以命題作文的形式，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，難以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，會讓學(xué)生對寫作教學(xué)產(chǎn)生排斥心理，敷衍了事，降低寫作教學(xué)效率。

3.寫作素材積累不足

在以往的小學(xué)寫作教學(xué)中，許多教師過度關(guān)注寫作訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生對語言知識的積累，導(dǎo)致學(xué)生空有思路，難以領(lǐng)會到寫作的魅力，沒有能力順利完成寫作任務(wù)，嚴(yán)重影響寫作教學(xué)質(zhì)量。有些教師則對寫作教學(xué)存在過于片面的認(rèn)知，會局限于教材上的內(nèi)容講授，難以滿足學(xué)生的寫作需求，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而在一定程度上制約學(xué)生寫作能力的提升。

二、“雙減”背景下提升小學(xué)生寫作能力的必要性

1.提高學(xué)生語文綜合能力

作文是小學(xué)生語文綜合能力和素養(yǎng)的體現(xiàn)。在小學(xué)階段，教師學(xué)習(xí)理解“雙減”政策內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，可以從觀念上對學(xué)生形成積極影響，以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生主動配合教師的寫作教學(xué)工作，提高教學(xué)效率，使學(xué)生在提升寫作能力的同時，推動思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語文綜合能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，有效進(jìn)行寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生明確自己的寫作目的，能夠靈活運用寫作材料，表達(dá)自己最真實的想法，賦予寫作內(nèi)容以生命，發(fā)展學(xué)生的思維，從而更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

2.有效推動學(xué)生全面發(fā)展

在“雙減”背景下，優(yōu)化寫作教學(xué)，重點關(guān)注學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引領(lǐng)學(xué)生找到作文寫作的突破口，在深入理解知識的同時，端正寫作態(tài)度，并學(xué)會在現(xiàn)實生活中感受語言表達(dá)的魅力，在教師的正確指引下，走出認(rèn)識誤區(qū)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠積極表達(dá)自己的思想情感，順利擺脫寫作困境。

三、“雙減”背景下提升小學(xué)生寫作能力的策略

1.激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生的作文不應(yīng)千篇一律、單調(diào)乏味，甚至是違背本意的，而應(yīng)是具有個性、創(chuàng)造力、陽光而又積極的。在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，深化“雙減”政策內(nèi)涵，及時轉(zhuǎn)變思想觀念，在先進(jìn)思想的推動下，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的興趣為切入點，從根本上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生可在主動意識的推動下，全身心地投入寫作之中，以提高寫作能力。

比如，教師在進(jìn)行“推薦一個好地方”的語文教學(xué)時，就可以結(jié)合所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生自主運用語言文字進(jìn)行表達(dá)。如，教師可以借助多媒體，將錢塘江大潮等美麗景象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以加深學(xué)生對好地方的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。隨后，教師可以鼓勵學(xué)生介紹自己去過的好地方，并通過文字展示出來。具體來講，教師可以組織學(xué)生開展“最受歡迎的好地方推薦會”的主題活動，讓學(xué)生展示所寫地方的特點，共同評選出優(yōu)秀習(xí)作，以培養(yǎng)學(xué)生審美能力，并全面提高學(xué)生的寫作能力。

又如，教師在進(jìn)行課文《秋天的雨》的教學(xué)時，除了傳統(tǒng)的仿寫訓(xùn)練，還可以講授“寫日記”的概念，引導(dǎo)學(xué)生以日記的形式，記錄自己的日常生活及心理感受，自主寫、不設(shè)限制，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生不再感到束縛，發(fā)散思維，以文字的形式記錄自己心中所想，眼中所見，有效鍛煉學(xué)生的寫作能力。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，利用信息技術(shù)，構(gòu)建合適的寫作情境，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的多種感官，從不同層面入手，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)一步打開學(xué)生的寫作思路，強(qiáng)化學(xué)生的寫作體驗，使他們在開闊知識視野的同時，逐漸形成語文綜合素養(yǎng)。

比如，教師在進(jìn)行課文《火燒云》的教學(xué)時，就可以借助信息技術(shù)，將火燒云以圖片或是視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度欣賞火燒云，體會火燒云的神奇之處，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，不知不覺產(chǎn)生寫作欲望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。還要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握寫作角度，拓展寫作思路，明晰寫作本質(zhì)。教師還可以鼓勵學(xué)生將對火燒云的印象寫下來，便于進(jìn)行個性化感悟，構(gòu)建較為完整的寫作結(jié)構(gòu)。

3.積累豐富的素材

寫作離不開素材的積累。在素質(zhì)教育背景下，教師要正確學(xué)生合理利用課余時間，自主進(jìn)行閱讀，以有效積累寫作素材，轉(zhuǎn)變學(xué)生對寫作的看法，提高其觀察能力，并在潛移默化中提升他們的寫作能力。

比如，教師在進(jìn)行《狐假虎威》的教學(xué)時，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這類文章有著較強(qiáng)的興趣。基于此，可以推薦相似的寓言故事，如《亡羊補(bǔ)牢》《守株待兔》等，引導(dǎo)學(xué)生有效利用碎片化時間，閱讀自己感興趣的讀物，以拓寬知識面。教師還可以鼓勵學(xué)生摘抄喜歡的詞句，交流閱讀感悟，以深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認(rèn)識，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x過程中所學(xué)到的知識以及寫作技巧運用于寫作之中。

4.優(yōu)化教學(xué)形式

在“雙減”背景下，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的特點，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生的潛能，拓寬學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生更好地掌握寫作方法及技巧，跳出傳統(tǒng)寫作圈子，發(fā)揮想象力，有效培養(yǎng)其寫作能力。

（1）仿寫練習(xí)

仿寫指的是對文章內(nèi)容、重點句段進(jìn)行模仿寫作。仿寫練習(xí)，一方面可以提升學(xué)生的語感，使學(xué)生掌握更多的寫作技巧；另一方面可以豐富寫作素材，為學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。

比如，教師在進(jìn)行《四季之美》的教學(xué)時，就可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的句段，進(jìn)行仿寫練習(xí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確抓住寫作重點，鍛煉寫作能力。教師還可以鼓勵學(xué)生展示自己的仿寫成果，帶領(lǐng)學(xué)生共同賞析文章中的優(yōu)美句段，并客觀點評學(xué)生的仿寫片段，有效提升他們的知識遷移能力，對文章內(nèi)容形成更深層次的認(rèn)識。

（2）續(xù)寫練習(xí)

續(xù)寫指的是對文章中的留白進(jìn)行補(bǔ)充續(xù)寫。科學(xué)合理的續(xù)寫練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，有效培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，發(fā)散學(xué)生思維。

比如，教師在進(jìn)行《少年閏土》的教學(xué)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生在深入解讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力，完成文章結(jié)尾的續(xù)寫。在續(xù)寫過程中，學(xué)生可以結(jié)合魯迅先生的生平經(jīng)歷等，進(jìn)行合理續(xù)寫。在續(xù)寫結(jié)束，可以評選出優(yōu)秀的續(xù)寫文章，以讓學(xué)生積極地參與課堂活動，使學(xué)生能夠從不同角度入手，對續(xù)寫文章進(jìn)行賞析與評價。評價過后，教師可以借助多媒體，展示《故鄉(xiāng)》原文，帶領(lǐng)學(xué)生了解故事情節(jié)的后續(xù)發(fā)展，充分領(lǐng)略人生百態(tài)。

5.開展豐富多彩的教學(xué)活動

為了提升學(xué)生的寫作能力，教師要始終堅持以生為本的教育原則，依據(jù)學(xué)生的特性，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)活動，以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們把握寫作角度，有效鍛煉寫作能力。

比如，教師在進(jìn)行《陶罐和鐵罐》的教學(xué)時，就可以依據(jù)學(xué)生的實際情況及心理特征，合理分組，要求學(xué)生以小組為單位圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課本劇表演。首先，學(xué)生需要在組內(nèi)對文章內(nèi)容進(jìn)行合作探究，能夠充分了解文章中不同角色的特點，對主人公的情感歷程形成較為深入的認(rèn)識。其次，學(xué)生需要采用自主選擇與組內(nèi)投票相結(jié)合的方式，進(jìn)行合理分工，充分發(fā)揮自己的想象力，趣味滿滿地進(jìn)行寫作，合理創(chuàng)編課本劇，穿越到文章描述的場景之中，強(qiáng)化情感體驗，培養(yǎng)寫作能力。最后，學(xué)生按照改編好的劇本進(jìn)行排演，利用語言、表情、動作等表現(xiàn)角色特征，以提升表演能力。豐富的教學(xué)活動，可以提升學(xué)生的寫作自主性，提高自身的作文水平。

6.繪制思維導(dǎo)圖

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確寫作方向，按照一定的思維順序來進(jìn)行寫作練習(xí)，強(qiáng)化邏輯思維，通過寫作準(zhǔn)確表達(dá)思想情感。教師可以在學(xué)生確立文章主題的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的寫作思路能夠得到有效拓寬，在列出作文提綱的前提下，完善與充實作文內(nèi)容。

比如，教師在進(jìn)行習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》的教學(xué)時，就可以讓學(xué)生圍繞“繽紛世界”的主題進(jìn)行交流探討，在互動過程中進(jìn)一步深化對這一主題的認(rèn)識。然后，教師可以拋出“大家眼中的繽紛世界是什么樣的”的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，嘗試從色形味聲等不同的角度入手，充分感知世界的五彩繽紛與美好，并將自己的想法展現(xiàn)在作文提綱中。

總而言之，隨著“雙減”政策的貫徹落實，教師要及時優(yōu)化教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生的實際狀況，設(shè)計兼具趣味性與實用性的寫作教學(xué)方案，以激活學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而為學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成做好鋪墊，促使語文教學(xué)能夠達(dá)成增效減負(fù)的目標(biāo)。