淺議作文中的字、詞、句、段、篇

甘肅省寧縣和盛鎮(zhèn)中心小學 王華麗

小學作文訓練，從一年級就開始鋪墊，到三年級學生開始進行完整的寫作練習。整個寫作練習的過程包括字詞的積累和應用、句子的表達、段落表達，最后形成完整的語篇等。這是一個循序漸進的過程，每一個環(huán)節(jié)都需要進行扎實有效的學習。

一、字、詞積累形成作文最基本的要素

小學階段字、詞的學習一直是語文學習中最基礎的，尤其是在一至三年級，學生需要學習大量的生字，為讀和寫奠定基礎。字、詞的有效積累不是簡單的會讀寫這些字、詞，更多的是要讓學生通過學習對基礎字詞的意思、用法進行深層次的理解。在小學語文初始教學階段，識字教學是非常重要的，字與詞的學習與積累是學生進行后期閱讀寫作的基礎。

多種形式的字詞量積累，為學生的寫作準備條件，在小學一、二年級進行寫作練習時，允許學生對不會寫的字詞用拼音代替。這種方法只是學生字詞量積累不足情況下的一種替代方法，在進入三年級之后，這種方法就不能再使用，一旦使用就會影響到作文的得分。因此，在日常的學習和生活過程中，教師和家長要利用各種學習機會，增加學生的字詞積累。例如，鼓勵學生在低年級階段進行繪本閱讀和拼音閱讀，在圖文結合中學生的主動識字意識和能力就會被激活，還可以在很大程度上激發(fā)學生思維能力的提升。閱讀拼音讀本，也是學生字詞積累的重要手段，在閱讀練習的過程中，教師要鼓勵學生自學，對學生的學習表現(xiàn)要通過故事會、我會說等課前小活動進行檢查和肯定。與此同時，家長要引導學生在生活環(huán)境中進行字詞的積累學習。在商場、超市、公園等很多地方都有文字標識，如“愛護一草一木”“給我一份愛，還你一片綠”“讓垃圾回歸它的家，讓文明點亮每一家”等，家長可以有意或者無意地教孩子去讀這些標語，在這個過程中，學生就會主動進行識字學習，對字詞進行潛在的積累。

在低年級識字教學的時候，教師除了要教字的筆畫順序、讀音、字義之外，還應該關注字的具體用法。教字的具體用法的過程，主要包括以字組詞，在組詞的過程中讓學生理解字該如何用。例如，大和小，教師在講解完字的筆畫順序、讀音之后，讓學生進行組詞練習，大西瓜、大山、小蘋果、小鳥等，就是讓學生在對比的過程中明白字所表達的意義，對字的用法有一個初步的認知。學生在組詞的過程中還會積累和認識詞語，字與詞的積累是小學生寫作中最基本的積累。因此，在字詞教學中有意識地培養(yǎng)學生進行字、詞的積累和使用，是學生寫作的關鍵環(huán)節(jié)。

二、多種形式的造句練習，為寫作能力的提升夯實基礎

句子練習是作文練習的第二個關鍵環(huán)節(jié)，當學生在字詞積累到一定的程度時，就可以進行造句練習，讓學生通過最基礎的造句練習去表達某一個完整的意思，傳遞交流的信息。在造句練習初始階段，學生主要以模仿的形式開始。例如，……一……，……就……。教師可以給出示范的句子（如：門一開，風就鉆進來了），然后鼓勵學生仿照例句進行造句練習。在練習的過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生，提升學生造句的能力。如，春天怎么樣了，什么就怎么了？這樣去引導學生，學生自然就會說出，“春天一來，花兒就盛開了”“春天一來，雪就開始融化了”等句子，教師越鼓勵學生越喜歡說，描寫事物的句子就會越來越多。另外，教師在生字學習的過程中，可鼓勵學生進行大量的組詞練習，把組詞練習與造句練習結合起來，先識字、再組詞，然后根據(jù)自己組的詞造句。例如，在學習《朱德的扁擔》這篇文章時，學到扁這個字，學生可能會組出好幾個詞語來，如扁擔、扁豆、看扁等，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己組的詞造句，這時學生就會造出“彎彎的扁擔兩頭尖”這樣的語句。當學生說出這句話的時候，教師可以及時點評，告訴學生這句話說出了扁擔的外形特征。教師的每一次引導都會給學生相應的啟示，有助于學生語言能力的提升。

摘抄和背誦優(yōu)美的句子，小學生對于世界的認知程度是有限的。讓學生進行語言的創(chuàng)造對小學生尤其是低年級學生來說是比較困難的，鼓勵學生摘抄和背誦優(yōu)美的句子，是語文傳統(tǒng)教學中常見的基礎知識準備活動。摘抄背誦的目的是讓學生能夠體會這些句子的精妙之處，理解詞語的運用方法，了解這些優(yōu)美句子的寫作角度。另外，小學生可以引用這些優(yōu)美的詞句去表達自己的情感，同樣也可以作為寫作素材，去證明自己的觀點，增強作文中觀點的可信度。

指導學生多觀察身邊的事物，然后用一句話形容或者描寫觀察到的事物特點，引導學生從小學會觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)事物的特點，針對事物特點進行準確的描述。例如，教師可以讓學生去觀察小白兔，然后用自己的話說一說小白兔的某個特點。學生就會用自己的語言去嘗試表達，“小白兔有兩只長長的大耳朵”“小白兔有兩只圓圓的大眼睛”“小白兔有一條短短的尾巴”“小白兔走起路來蹦蹦跳跳的”，等等。讓學生觀察事物的特點，然后進行寫話練習，逐步積累，開始由“句”到“段”的轉變。

三、寫說結合進行段落寫作練習

小學生作文基礎能力的習得，最初來自說話練習。說是寫的基礎，如果不會說，那么寫也就無從說起了。因此，在日常教學的過程中要有意識地去鍛煉學生說的能力。

課前說話小鍛煉是比較常用的說話練習方式，有經(jīng)驗的老師會在課前設置一個說話訓練的環(huán)節(jié)。讓學生輪流在上課前進行說話練習，說的內容可以是對課文知識預習的結果，也可以是對前面學過的課文的復述，還可以是學生在課外閱讀的時候，把自己感興趣的故事以講故事的形式在課前與同學分享。這種以復述形式鍛煉學生說話能力的練習，通過學生的自主學習，讓學生對習得的知識進行內部的轉化，整個轉化的過程中學生需要用自己的思考和判斷，對知識進行創(chuàng)新組。組織過程包括事件發(fā)生的順序、邏輯關系、因果關系等一系列比較復雜的過程。只要教師組織學生進行長時間的說話練習，學生的思維能力、敘述能力就會逐漸提升。在輪流或者比賽的過程中給學生任務性的學習內容，學生就會在任務的驅動下進行有效的學習，學習的效果也是比較明顯的。例如，教師在講授《小蝌蚪找媽媽》這一課的時候，就可以組織學生對課文內容通過預習或者自學后進行復述。這篇課文主要以小蝌蚪不斷成長變化的過程中形態(tài)的變化為線索。學生對于小蝌蚪變成青蛙的形態(tài)變化也是非常感興趣的。從剛開始的大腦袋、長長的尾巴到長出兩條后腿，再到長出兩條前腿，最后尾巴變短小到完全變成一只小青蛙……這個變化過程是非常清晰的，讓二年級的學生對這些變化進行簡單的復述，學會找到事件發(fā)展過程的線索，對于他們進行有順序的寫作練習是非常有幫助的。當然，在小學低年級階段，教師對學生說話練習的要求不能太高，只要學生能用一段話進行完整的描述就可以了。

寫話練習，是將說出來的語言變成文字的形式，是說的升級。寫話在語言的表達、邏輯關系的呈現(xiàn)上都比說話要求嚴密。因此，在具備說的基礎之后進行寫話練習是符合學生心理發(fā)展特點和知識習得遞進關系的。在低年級階段練習寫話，要注意掌握好難易程度，遵循由易到難的遞進原則。如果把握不好難易度，起步太高就會挫傷學生的學習積極性，不利于學生寫話能力的提升。在練習寫話的初始階段，教師可以讓學生對課文中的某段話進行仿寫。如在學習《田家四季歌》這篇課文之后，教師可以給出四個小段里的任何一小段讓學生進行寫話練習。當學生寫到一定程度的時候，教師進行適當?shù)闹笇В寣W生進行分組寫話，可以分四組，分別仿寫春天、夏天、秋天、冬天。當學生仿寫完成之后，教師可以將學生仿寫的段落，按照課本上的段落排布組合成一篇與課文一樣的短文，讓學生感受段落仿寫的作用，以及以實踐為線索的作文布局格式，為學生整篇寫作練習做好鋪墊。

另外，在低年級階段，詩詞的學習是非常重要的部分。教師在古詩詞教學時，可以讓學生對一些敘事性的詩詞進行寫話練習，把詩詞改成白話文，要求學生說清楚詩詞的內容。例如在學完《所見》這首古詩的時候，教師可以讓學生對每一句詩詞進行翻譯，然后再串聯(lián)起來進行說話練習。這首古詩中有動作的描寫，也有情境的描寫，讓學生按照自己的理解寫話，不但能夠加深對古詩的理解，還可以理解連續(xù)動作的描寫，以及因果發(fā)展的順序。

四、小學作文成篇練習

小學生作文成篇練習從三年級開始進行，前面的字、詞、句、段的練習都是為學生的成篇練習做準備的。小學生三年級是一個轉折點，主要是因為要進行寫作練習。寫作練習是對學生語言綜合應用能力的提升，相對于字、詞、句、段的練習難度比較大。在這個過程中，可以通過提綱練習、范文仿寫、線索串聯(lián)等多種形式進行指導。

提綱式練習主要是教會學生擬定作文的題目，然后根據(jù)要求列出提綱，列出提綱相當于給出了寫作框架和結構。有了框架結構之后，學生可以對框架結構進行擴充和拓展，寫作能力強的學生可以按照自己的理解進行多維度的拓展練習，寫作能力差的學生可以按照提綱進行擴寫。這樣不但可以讓寫作能力差的學生能有所遵循，而且可以給寫作能力強的學生更多發(fā)展的空間。

仿寫是小學寫作教學中常用的手段，在教學過程中，許多教師只是將范文交給學生，讓學生自主仿寫，并沒有對學生進行有針對性的指導，這樣的仿寫效果是比較差的。在仿寫之前，教師應該對范文的優(yōu)點、行文結構、行文線索進行分析，經(jīng)過分析后，讓學生仿寫，也要鼓勵學生自主發(fā)揮，為逐步自主成文打基礎。當學生經(jīng)過一段時間的仿寫練習，掌握基本的成文步驟之后，就需要及時停止仿寫，指導學生進行自主寫作練習。至于構思能力的培養(yǎng)，分析課文時教師要加強這方面的指導，讓學生在預習課文的時候，經(jīng)常分析文章低結構。經(jīng)過長時間的有意識的練習，學生就會形成完整的寫作思路，為進行成篇寫作做好準備。

總之，小學寫作是字、詞、句、段、篇逐步遞進的一個過程，每一個過程都相互關聯(lián)，具有非常強的螺旋遞升關系。因此，小學寫作教學每一個階段都有相應的任務和方法。要讓學生的寫作能力得到發(fā)展和鍛煉，就需要從最基礎的字、詞開始積累，把字、詞擴充為句，再將句擴展為段，用時間、事件發(fā)生的順序、說明的邏輯關系等將段落串聯(lián)起來，形成完整的習作。