基于單元整體的英語主題作業設計實踐探究

陳葉

摘 要：課后作業是課堂教學的延伸，是培養學生英語學科核心素養的重要渠道之一。教師在進行課后作業設計時應站在單元整體的角度，整合單元內容和素材，以單元主題為中心，以生活情境為背景，合理編排單元作業內容，關注學生發展差異，提高作業設計質量，從而減輕學生課業負擔，培養學生的問題解決能力、創新意識和實踐能力。

關鍵詞：單元整體；作業設計；小學英語

課后作業是英語教學中不可或缺的重要部分，是教師檢驗教學目標完成情況、及時調整教學策略、實施教學評價的有效手段。作業設計的質量和成效直接影響著學生的英語學習能力［1］。在小學英語教學中，具有單元主題意義的英語作業可以有效優化學生的學習策略，改進學生的英語學習方式，促進學生進行深度學習。為此，教師設計英語作業時應遵循分層化、合理化、科學化的原則，凸顯學生的主體地位，注重單元知識串聯與課內外知識融合。

教師需基于單元整體視角，深入挖掘主題意義，創新、優化和豐富作業形式，注重情境延伸拓展，幫助學生有層次地梳理與反思知識點，在學習過程中逐漸掌握適合自己的學習方法。采用多元化評價方式幫助學生在學習中全面認識自我、發展自我，通過作業引導學生進行預習、知識點整理、自主復習，使學生在養成良好學習習慣的同時，完成知識構建以及綜合語言運用。本文以譯林版小學英語教材為例，探索單元整體視角下的作業設計。

一、緊扣單元主題，整體挖掘主題意義

對主題意義進行探究是學生學習語言的重要途徑。在教學中，教師應把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，通過主題作業的形式整合課堂學習內容，借此引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的發展。

教師在設計單元主題作業時應緊緊圍繞單元主題，整體設計學習活動，將作業設計貫穿于學習的全過程，在作業中體現教學的整體性與系統性，深入挖掘主題意義，幫助學生全面認識單元內容，促進學生的素養提升。教師在設計英語作業時不能僅僅停留在知識的記憶與理解層面，要適當減少抄默類和仿寫類作業的占比，從單元整體的視角出發設計作業，在主題意義的引領下對單元作業進行合理科學的規劃。單元主題作業應與分課時作業相結合，使作業內容設計呈現層次性、進階性，從而助力學生綜合能力的螺旋式上升。

以六年級下冊Unit 6 An interesting country為例，本單元的主題是談論感興趣的國家。基于此，筆者進行了以下作業設計。

單元預習作業：①推測作業，根據關于地方風景、特色建筑、人文風俗等的圖片，猜測它們分別代表的是什么國家；②調查作業，從風景名勝、食物、運動、著名城市、動物等方面調查你感興趣的國家，并用英文記錄自己的收獲。

第一課時：①書面作業，通過課堂學習，從多方面描述澳大利亞這個國家；②創編作業，從風景名勝、食物、運動、著名城市、動物等方面出發，用英文口頭介紹澳大利亞，并將介紹過程用視頻記錄下來。

第二課時：①分析作業，能理解Grammar time、Fun time模塊中的目標語言結構，并熟練掌握will的用法，用will進行英文對話；②書寫作業，用目標語言進行寫作，介紹英國這個國家。

第三課時：①感知作業，了解中西方不同的風景名勝；②手繪作業，手繪一張簡單的中國地圖，融入目標語言句型，介紹中國各地的風景名勝。

第四課時：①制作作業，通過繪制思維導圖，用英文從多個角度介紹中國；②表達作業，進行資料搜集，在PPT輔助下聲情并茂地從多方面介紹自己的家鄉；③評價作業，客觀評價小組成員的表達作業，并給出意見。

以上作業以單元主題“An interesting country”為中心進行整體設計，每一課時的作業都能在單元話題的引領下進行拓展延伸，起到復習鞏固、優化創新的作用，為下一課時做好鋪墊。其內在邏輯圍繞單元主題展開，能通過豐富的形式，加深學生對單元主題意義的理解，有助于學生提升綜合語用能力與拓寬文化視野。

二、設計分層自主作業，滿足個人發展差異

在英語教學中，學生發展存在差異性。若為學生設計統一化作業，對于綜合能力較強的學生來說，如果作業內容明顯低于他們的發展水平，就會阻礙他們深度學習的步伐；而對于能力較弱的學生來說，如果作業超出他們“最近發展區”的上限，則會給他們增加學習困難與壓力，從而導致他們學習興趣下降。從學生的角度出發，教師在設計單元主題作業時要充分考慮學生的認知方式、認知能力、心理差異，遵循知識目標從易到難、知識技能目標從低階到高價、思維品質由淺入深的分層作業設計原則。

在初中英語分層作業設計中，教師要預先根據語言能力對學生進行分層，設計的作業既要包括知識點識記、領會運用等基礎層次的內容，又要包括分析、評價、綜合等高水平內容，以促進學生從低階思維到高階思維的發展，真正實現因材施教以及學與用的平衡發展的目標。

以四年級下冊Unit 5 Seasons的作業設計為例，教師通過充分評估學情，從基礎知識掌握、社交語言拓展等角度設計單元作業，其中既有鞏固類書面作業、簡單口語作業，又有提升類作業、實踐發展類作業。學生能通過自主選擇靠近自我知識經驗“最近發展區”的作業，針對自己的語言學習薄弱點或發展提升環節進行英語學習。例如，不擅長語言學習的學生可以選擇詞句鞏固類書面作業，運用簡單的目標語言介紹一年四季；有一定語言學習天賦的學生可以運用已學的單詞、語法創編關于季節的英文詩歌；英語水平比較高的學生可以選擇結合PPT或者動畫視頻用英文介紹并錄制“Seasons in hometown（家鄉的四季）”和“Seasons in journey（旅行中的四季）”。這樣的分層作業能讓學生在感受大自然的美好的同時，體會人們四季生活的多姿多彩，強化人與自然的主題大觀念，引導學生在語言運用中發現美、體驗美。

三、綜合分析板塊特點，豐富作業內容形式

譯林版小學英語教材各單元板塊的設置都圍繞單元主題，教師在設計作業時應重視整合語言知識和語言技能，采用豐富多樣的作業形式，讓學生進行語言運用，展開對單元主題、語言價值、文化內涵的深入探究。

（一）設計表達模仿類口語作業

表達模仿類的口語作業可以有效鍛煉學生的語感，提高學生的語用能力。教師在設計口語類作業時不應局限于跟讀模仿課文錄音，此類單一枯燥的作業形式容易讓學生對英語學習失去興趣。教師可以在讓學生流利轉述文本內容的基礎上，推薦學生學習與單元主題相關的歌曲和故事，或利用網絡資源布置配音模仿作業，要求同學合作完成對話問答式的口語作業。教師還可讓家長參與進來，通過親子閱讀和表演、親子英文對話交流等作業形式，有效提升學生的學科核心素養和語言表達能力。

以五年級下冊Unit 1 Cinderella的作業設計為例，教師基于本單元的童話主題，在Story time的教學中可以布置基于教材文本內容的童話故事敘述作業；在Grammar time和Fun time的教學中可以布置對話問答式作業；Culture time介紹了西方童話和中國神話，教師可以布置好書推薦類口語作業，讓學生用英文介紹有趣的故事書；在Cartoon time和Checkout time中，可以利用軟件“英語流利說”布置動畫電影《灰姑娘》的配音模仿作業，讓學生通過模仿增強語感，錘煉語言表達能力。在復習課中，教師可以布置童話表演作業，讓學生通過合作交流，展開一次富有意義的集體情景劇表演，以促進學生語用能力發展。

（二）設計鞏固語用類書面作業

鞏固語用類書面作業是最常見的英語作業模式之一，需要學生基于對單元目標語言的理解與掌握，對英文語篇做出整體判斷，完成仿寫和創編作業。例如，四年級上冊Unit 8 Dolls的主題為談論身體特征，在Story time的教學中，筆者設計了用文字復述課文中兩個娃娃身體特征的書面作業；在Fun time的教學中，讓學生用文字和圖畫來描述自己設計的雪人的身體特征；針對Cartoon time、Sound time、Rhyme time，設計了手指畫和“寫一寫你自己的身體特征”的趣味書面作業；針對Checkout time、Ticking time單元復習作業，布置了“寫一寫家里的寵物或你設計的卡通人物形象的身體特征”的書面作業，讓學生熟練掌握語言技能，整體感知單元主題。

（三）設計綜合提升類主題實踐作業

在單元收尾時，教師應布置內容豐富、形式多樣的主題實踐作業，以學生的情感體驗、生活經歷為核心，凸顯學生的主體地位。實踐作業的內容可以是制作思維導圖、英文海報、英文單元主題手冊、英文研究報告等。

以六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的作業設計為例，該單元的主題是環境保護。在單元整體教學接近尾聲時，筆者讓學生結合單元內容，通過網絡調查、繪本學習等，制作關于“What makes our city dirty？”的思維導圖，并結合當前的環境問題設計一張英文海報。通過制作思維導圖和海報，學生可以抓準與環境保護相關的核心目標，還可以基于課內外繪本主題閱讀了解關于土壤污染、水污染以及光污染等的拓展內容，真正做到學以致用、學有延伸。

四、注重情境拓展延伸，提升語言思維品質

情境是語言在課堂或生活中傳遞關鍵信息的重要媒介，一個完整的單元主題離不開情境的融合。語言與生活密不可分，所以教師在設計單元主題作業時，要善于發掘和單元主題契合度高的情境，根據學生的生活經驗，找到能有效聯系課內與課外生活的銜接點，進行多方融合，真正實現“用英文做事情”和“用英文體味生活”的教學價值探尋，從而培養學生的綜合語言運用能力。

例如，六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的單元主題是春節文化，話題是“你未來的節日活動計劃”；而五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals的主題是中國傳統節日，話題是“中國傳統節日的相關活動”。因此，在教學這兩個單元時，教師可以整合傳統節日這一元素，設計運用“be going to”句型談論春節、端午節、中秋節、重陽節等節日的活動計劃的作業，讓學生在靈活運用知識的過程中了解中華優秀傳統文化，感受其無窮魅力。

教師通過關注單元之間的主題聯系，充分設計深層次、遞進式的單元主題實踐作業，能促進學生深度學習，提升他們的思維品質，真正實現語言知識的正向遷移，有效解決作業枯燥、乏味的問題，切實減輕學生的課業負擔，提升學生的動手實踐能力和語言學習興趣。

五、采用多元作業評價，促進學習持續發展

作業作為聯系課堂內外的重要媒介，它在檢驗教師教學成效、學生學習效果等方面起著重要作用。作業評價的核心在于培養學生的核心素養。因此，科學合理的作業評價也是作業設計的一個重要環節［2］。在作業設計中，教師要豐富作業評價形式，可以采用自我評價、同桌互評、組內評價、家長評價、教師評價等方式，注重過程性評價與結果性評價相結合，融合實時性、階段性、總結性，以激勵為主，批評為輔。

教師在實施作業評價時，要對不同層次的作業進行差異性評價。多元化作業評價不僅強調對學生書面作業、口語作業的評價，還強調對學生作業態度、創新思維等方面的評價。例如，對于制作英文海報、英文手冊或思維導圖的實踐類作業，教師可先讓學生分組，進行組內評比，然后在組內推選出一個代表上臺演講展示。

例如，在四年級上冊Unit 8 Dolls的作業設計中，教師可以布置開放型作業：設計一個卡通人物圖案，并用英文流利介紹這一卡通人物。在實施作業評價的過程中，教師對不同學生應采取不同態度。這樣的作業評價方式能照顧學生的情感需要，激發學生學習英語的積極性。對于能畫出卡通人物、描述中沒有明顯語病的學生，教師可以運用“畫笑臉”、加積分等評價形式來評價；對于能在全班同學面前流暢介紹自己設計的卡通人物的學生，教師可以把他們的作業張貼在班級文化墻上進行公開表揚。

多元化的作業評價是一種增值評價，不僅能強化學生對重要知識點、語篇內容的記憶、理解、掌握和運用，還有助于學生拓展語言知識、文化視野和學習策略，有效提升作業效果，讓英語作業煥發生命活力。

綜上所述，對于英語作業的設計，教師應站在單元整體的視角，有效凸顯學生主體地位，聯系學生的生活經驗，設計豐富多樣、有梯度、情景融合、綜合實踐性強的主題作業，讓作業變得更整體、更開放、更加創新與生活化。教師要讓作業成為學生英語學習的游樂場，成為學生提供英語學習能力、發展核心素養的重要媒介，為學生提供可持續發展的空間，為他們培養必備品格和關鍵能力夯實基礎，真正實現小學英語單元整體教學中學科核心素養的落地生根。

［參考文獻］

王莉莉.小學英語作業的創新設計之我見［J］.英語畫刊（高級版），2019（8）：119.

侯茜希.優化作業設計 為英語教學“增效”：基于“雙減”政策下的小學英語作業教學嘗試［J］.新教育，2022（2）：23-24.