巧用生活資源，高效開展初中物理實驗教學

【摘要】“生活即教育”是我國著名教育學家陶行知先生提出的重要教育理念。在大力推進新課程改革的教育背景下，生活化教學受到了廣大教育工作者的廣泛關注和應用。基于此，文章聚焦初中物理教學，探討巧用生活資源開展生活化物理實驗教學的策略，以期幫助學生更好地吸收物理知識，構建結構化、系統化的物理知識體系。

【關鍵詞】初中物理；生活資源；實驗教學；生活化教學

作者簡介：吳蓉（1993 —），女，江蘇省海安市曲塘鎮雙樓初級中學。

物理是初中階段非常重要的一門學科。如何提升初中物理課堂教學成效，是廣大初中物理教師重點思考的問題。2022年版的義務教育物理課程標準明確提出“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。基于此，初中物理教師必須及時更新教學觀念，轉變教學思路，以生活資源為切入點，制訂教學規劃，設計教學方案，巧妙運用生活資源，為實驗教學提供更多的助力與支持，帶領學生在熟悉的生活環境與氛圍中設計與操作實驗，助推學生高效理解物理知識，不斷提升物理核心素養，實現可持續發展。

一、巧妙利用生活用品，開發物理實驗資源

（一）改造生活廢舊物品，制作簡易實驗器材

日常生活中，橡皮筋、舊彈簧、塑料瓶、玻璃瓶、易拉罐、舊報紙、紙盒等廢舊物品十分常見，其價值卻很容易被人所忽視。其實，這些廢舊物品經過改造以后，能夠運用到初中物理實驗教學中，助力實驗教學的順利開展。在開展物理實驗教學之時，教師可先將一些常見的廢舊物品加以改造，制作出簡易的實驗器材，豐富物理實驗材料，同時讓學生認識到廢舊物品能夠變廢為寶，從而使其養成勤儉節約的良好習慣與變廢為寶的應用意識［1］。

例如，在教學“氣體的壓強”這部分內容時，教師可指導學生利用生活中的廢舊物品設計和操作實驗，檢測大氣壓強的存在。比如：將注射器以倒置的狀態固定到鐵架臺上的鐵夾上，將活塞推至頂部，把空氣全部排出去，再利用橡膠模封閉管口，然后在活塞上綁一根細繩，細繩下方則系上兩個鉤碼，重量足夠將活塞拉下來；將一個帶有軟塑膠的掛衣鉤吸附在光滑的墻壁上面，鉤子上面可以掛衣服，且鉤子并不會脫落下來；往塑料瓶中倒滿水，把一張硬紙片放置到瓶口上，然后倒置過來，硬紙片不會脫落；等等。如此，教師通過引導學生改造生活中的廢舊物品，設計一些簡單實驗，能夠使學生直觀感知到大氣壓強的存在，從而激發他們的求知欲和好奇心，使其更好地理解相關知識。

（二）善于利用生活用品，輔助解析實驗原理

物理是一門典型的生活化學科，尤其初中物理知識是物理學的基礎知識，與現實生活之間有著緊密聯系。而生活用品在物理實驗中的運用，既可以增強物理實驗的真實性與可信度，還可以拉近物理知識與學生之間的距離，同時具有降低實驗成本的效果。因此，教師要善于發掘生活用品的多種功效，使其物盡其用，讓學生體會到物理實驗的神奇之處。總之，基于物理實驗，對生活資源進行深度開發和運用，有助于幫助學生建立起物理知識與生活之間的聯系，促使學生深入探究科學奧秘，輔助解析實驗原理，激發學生學習物理的興趣和動機［2］。

比如，教學“透鏡”這部分內容時，該課教學重點為讓學生了解凸透鏡的會聚作用與凹透鏡的發散作用，以及兩種透鏡成像的特點與區別。教師可將遠視眼鏡與近視眼鏡分別作為凸透鏡和凹透鏡的實驗模型，借此講解凸透鏡和凹透鏡的特征。由于不少學生都戴了眼鏡，教師可先拋出以下疑問：“為什么你們近視后，戴上眼鏡就能看清物體？”

接著，教師可將事先準備好的近視眼鏡和遠視眼鏡拿出來，讓學生開展觀察小實驗，同時配合講解：“人的眼球晶狀體發生變化，晶狀體曲度過大，使物像落在視網膜前方，因而形成近視。而近視眼鏡的鏡片為凹透鏡，能夠讓光線先發散，再經過晶狀體匯聚至視網膜之上，從而讓佩戴上近視眼鏡的人看清物體。反之，眼球晶狀體變得扁平，光線經過晶狀體的折射以后，物像會出現在視網膜之后，進而形成遠視。故老花鏡的鏡片為凸透鏡，可以先把光線聚集起來，然后經過晶狀體匯聚至視網膜之上。”借助生活用品開展物理實驗，能夠為學生的學習提供更多助力，拉近物理知識與學生之間的距離。

又如，在教學“聲音是什么”這部分內容時，為了讓學生體會到聲音的傳播，教師可利用生活用品演示一些成本較低的實驗，增強實驗的直觀性與趣味性。教師可將自己的手機用密封袋密封起來，放到水槽里面，使其完全浸入水中，然后用另外一個手機進行撥號，學生能聽到密封袋中手機發出的聲音，從而認識到聲音能夠在液體中傳播。

二、巧妙結合生活現象，助力物理實驗教學

（一）適時引入生活現象，輔助開展實驗教學

結合2022年版的義務教育物理課程標準要求，開展初中物理實驗教學時，教師要積極開發與運用生活資源，結合常見的生活現象，以實驗內容為中心引領學生發掘生活周邊的素材，將實驗教學同實際生活聯系起來，發揮生活資源的價值和作用，讓學生深入理解實驗現象背后的物理學基本概念與規律［3］。

以“摩擦力”這部分內容的教學為例，教師可先通過多媒體課件展示一些生活中的摩擦力現象，如天冷的時候搓手取暖，鞋底的花紋，汽車輪胎花紋，塑料瓶蓋上面的豎紋，往自行車鏈條上面加潤滑油等等，引導學生分析這些現象背后體現的物理知識，讓他們發現生活中摩擦力無處不在。接著，教師可利用生活用品以實驗形式呈現摩擦力現象，讓學生進行一個“書本拔河”的實驗。學生要選擇兩本厚度接近的書本，將這兩本書一頁一頁地交叉疊在一起，捋平，再挑選兩位力氣較大的同學，嘗試將這兩本書拉開。學生會發現，兩本書無法被拉開。此時，教師再順勢引導學生從摩擦力視角展開思考，使其發現這是因為書頁表面較為粗糙，當用力拉書本時，相互接觸的兩頁書之間會產生阻礙彼此運動趨勢的摩擦力，所以書很難被拉開。

（二）結合常見生活現象，營造真實實驗情境

初中物理實驗教學的目的不只是讓學生理解抽象的物理概念、規律和研究方法等，還要培養學生的科學推理能力、科學探究能力以及發現、分析和解決問題的能力等。因此，初中物理教師要按照具體教學要求，結合常見生活現象，營造真實的實驗情境，調動學生的學習熱情，使其嘗試運用物理知識解決日常生活中的有關問題，提升物理核心素養。

在教學“浮力”這部分內容時，教師可先利用多媒體設備播放一些常見生活現象的視頻，如小魚在水中自由游動，節日慶典中放飛的氣球，小船在水面航行等，利用這些生活現象創設情境，引出問題：“為什么小魚能夠在水中自由游動？氣球為什么可以隨風飄起？小船為什么能夠在水面上航行而不會沉下去？”調動起學生的學習興趣后，教師再引導他們結合這些生活現象認識浮力的概念，使其對浮力的探索充滿好奇之心。接著，教師可現場演示一個小實驗，將硬幣、木塊、泡沫、小鐵球等依次拋入水槽，硬幣、小鐵球沉到水底，而木塊、泡沫漂浮在水面，借這一實驗現象引出新問題：“沉在水底的物體是否會受到水的浮力作用？”最后，教師可指導學生先利用彈簧測力計測出鐵球在空氣中的重力，再測出鐵球在水中的重力，讓學生認識到鐵球在水中也受到浮力作用。

又如，在教學“力的作用是相互的”這部分內容時，教師可先指導學生用手推、拉桌子，用腳蹭地，同時用彈簧測力計測量力，使其體會生活中處處有物理。用手推、拉桌子，手向桌子施加力，桌子受到力的作用；用腳蹭地，地面受到力的作用；用手拉彈簧測力計，手施加力，彈簧測力計受到力。接著，教師可根據上述實驗設計問題：“一個力的產生需要幾個物體？這兩個物體分別叫什么？”引導學生借助生活化實驗為“力”下一個完整的定義，讓學生切實感受和鞏固“力的作用是相互的”這一物理知識。

三、深度挖掘生活資源，拓展實驗教學空間

（一）深度挖掘生活資源，開展家庭物理實驗

在新課程改革背景下，為有效提升學生的物理核心素養，教師不僅需要重視開展物理教材中的實驗，還要適當拓展教學范圍和教學空間，引導學生主動探索、開發生活物理小實驗，獨立設計并親自動手完成實驗，從而使其感受到物理實驗的精彩與魅力。為此，初中物理教師需要把握好實驗與生活之間的關系，深度挖掘生活中的可用資源，讓學生回到家中利用生活用品設計與操作實驗，鍛煉他們的科學探究能力［4］。

在教學“靜電現象”這部分內容時，當學生學習完教材中的理論知識并完成實驗操作以后，教師可要求學生回到家中，利用家中常見的生活用品開展趣味小實驗“帶電的報紙”，繼續研究靜電現象。這個實驗只需用到一支鉛筆與一張廢舊報紙，具體操作步驟如下：把廢舊報紙展開后平鋪至墻面之上；利用鉛筆橫向貼在報紙上快速、反復地摩擦幾次以后放手，報紙仍然緊貼在墻面之上；將報紙的一個角掀起來后放手，被掀起的部分迅速被吸附回墻面之上；把報紙緩慢取下來，仔細聽可以聽到靜電發出的聲音。學生將會對這一現象產生疑問：報紙緊緊貼在墻面之上的原因是什么？結合所學知識可以知道，是鉛筆與報紙的接觸、摩擦，能讓報紙產生靜電，而帶有靜電的報紙將會被吸附在墻壁上面。這一實驗能讓學生通過親身實踐歸納總結出靜電現象的原理，加深對靜電現象的理解。

（二）巧用課外生活資源，拓展實驗教學空間

在初中物理教學中，要想通過巧用生活資源助力實驗教學，教師需打開固有的教學思路，將實驗教學同現實生活緊密聯系起來，除在課堂上利用生活資源演示與操作實驗以外，還要讓物理實驗真正走進生活，利用更多的課外生活資源培養學生積極認真的學習態度和樂于實踐、敢于創新的實驗精神。這就要求教師靈活運用課外生活資源，開拓教學場所，進行實驗操作，以不斷拓展實驗教學空間，開闊學生的物理眼界，提高他們的動手操作能力與科學探究能力。

例如，在教學“光的直線傳播”這部分內容時，教師可為學生布置課外實驗任務“小孔成像”，要求學生在家中操作實驗。學生需準備好兩張硬紙板、透明無色塑料薄膜、火柴、蠟燭、膠帶等實驗材料，完成以下操作：（1）將兩張硬紙板卷成粗細不同的圓筒形狀，并用膠帶將其固定住；（2）用硬紙板封閉粗筒的一端，確保光線不能透過，并在中間扎一個小孔；（3）用塑料薄膜封住細筒的一端；（4）把兩個筒套在一起，觀察蠟燭的火焰所成的像；（5）前后移動內筒，再次觀察成像的變化情況。學生可以看到倒立的像出現在塑料薄膜上，而且像的大小隨著內筒位置的變化而變化：內筒薄膜距離小孔越近，成的像就越小；內筒薄膜距離小孔越遠，成的像就越大。學生便可通過實驗認識到，小孔成像的原理是光的直線傳播規律，成的像是倒立實像，像的大小隨著物距和像距的變化而變化。

結語

總而言之，在初中物理教學中，教師要把握好實驗教學與實際生活之間的聯系及銜接點，根據實際教學需求與實驗內容，有的放矢地引入生活資源，結合生活常見現象加深學生的物理認知，為學生帶來豐富的學習體驗，拓展實驗教學空間，有效拉近物理知識與實際生活之間的距離，使學生在熟悉的生活資源的助力下操作物理實驗，學習物理知識，提升物理核心素養。

【參考文獻】

［1］姜君霞.生活資源在初中物理課程教學中的有效運用分析［J］.新課程，2020（19）：104-105.

［2］王樂.生活化教學模式在初中物理教學中的有效應用［J］.理科愛好者（教育教學），2021（4）：167-168.

［3］孟富林.利用生活資源開展物理創新實驗的探索［J］.江蘇教育，2019（43）：58-60.

［4］殷蔚紅.初中物理實驗教學如何開發生活資源［J］.中學課程輔導（教師教育），2015（10）：71.