試析影視資源在初中語文教學中的應用

張麗香

關鍵詞：影視資源；初中語文教學；應用價值；應用策略

隨著信息技術的飛速發展，多媒體教育已經成為現代教育不可或缺的一部分。而作為最具感染力和表現力的藝術形式之一，影視資源在初中語文教學中具有廣闊的應用前景。因此，初中語文教師應對影視資源的應用價值形成正確認知，并積極探索影視資源的應用策略，提升語文教學有效性。

影視資源作為一項視覺素材，在初中語文教學中有著較高應用價值，具體表現為以下幾點：一是提升興趣和激發情感。通過觀看優秀電影、電視劇等作品，可以吸引學生們對語文內容產生濃厚興趣，激發他們對于文字背后情感和思想內涵的理解；二是拓寬視野和增強閱讀理解能力。通過觀看不同類型的影視作品，學生們可以更好地了解社會、歷史、文化等方面的知識，提高他們的閱讀理解能力和綜合素質；三是培養審美意識和表達能力。優秀的影視作品能夠培養學生對于美感的敏感度，提高他們對于語言藝術的欣賞水平，并進一步促進學生的表達能力[1]。

影視資源作為一種視聽媒介，能夠給學生帶來直觀的感受和體驗。在教學過程中，可以播放與文學作品相關的影視片段，引導學生觀看并思考其中的細節描寫、人物形象等。同時，可以組織討論和互動環節，讓學生分享自己對影片的理解和感受，進一步激發他們對文學作品的閱讀興趣。比如，對于《三顧茅廬》這樣一部經典作品來說，可以選取與之相關或類似主題的影視片段或完整作品。通過展示歷史背景、人物形象等內容，可以幫助學生更好地理解文學作品的內涵和情節發展。

通過設計多樣化的教學活動，可以激發學生的學習興趣和積極參與度。因此，在初中語文教學中，教師應充分利用影視資源，并根據具體情況設計相應的教學策略。比如，《三顧茅廬》是中國古代歷史上一段極具戲劇性的故事，它講述了劉備三次登門拜訪諸葛亮，最終成功請到了這位卓越智者[2]。通過對《三顧茅廬》的教學活動設計，可以使學生更加深入地理解和欣賞這個經典故事。首先，在觀看電影版《三顧茅廬》時，學生可以通過視覺形象來感受劉備、諸葛亮等角色的形象塑造。然后，通過小組討論和分析，學生可以進一步探究導演對場景設置和人物形象的改編與選擇。接著，在角色扮演活動中，學生可以親身體驗并表演出劇中人物的情感與思想變化。最后，通過撰寫觀后感或讀后感，讓學生結合自己的理解與感悟來進行表達，并展示個性化的見解。

利用影視資源進行討論時，引導學生從不同角度思考問題，可以培養他們的批判性思維能力，提高他們對于影視作品中語言和情感的理解。以《三顧茅廬》為例，在選取《三顧茅廬》中的經典影視片段，教師可以引導學生進行賞析，從不同人物角度對該事件進行解讀，培養他們對文學作品的理解和批判思維。

綜上所述，充分利用影視資源，可以提高學生對于語文內容的理解和興趣，拓寬他們的知識面，并培養他們的審美意識和表達能力。同時，在應用過程中需要注意選擇適合的影視資源，并設計多樣化的教學活動，引導學生進行思考和批判性思維。只有這樣，才能真正發揮影視資源在初中語文教學中的積極作用，提升教育質量。

參考文獻：

[1]李英武.影視資源在初中語文教學中的應用[J].學周刊，2023（12）：129-131.

[2]任潔.影視資源在初中語文教學中的應用策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2022（05）：93-95.

（作者單位：山西省呂梁市汾陽市海洪中學）