道德與法治教學中兒童與自然關系教育內容爬梳及教學建議

郭丹丹

【摘 要】中華文明歷來追求人與自然的和諧共生。良好的兒童與自然關系對涵養兒童道德品質有重要意義。小學道德與法治教材中的兒童與自然關系內容體現了兒童與自然在意識、情感和行動上建立伙伴關系的要求，這種關系為兒童的成長打下了堅實的基礎。在教學中，教師可通過大單元一體化設計、開發自然課程基地、改變活動組織形式、提升教師課程實施能力等方式幫助兒童建立良好的自然伙伴關系。

【關鍵詞】道德與法治 兒童與自然 伙伴關系

兒童與自然有著天然聯系。在自然中進行的游戲更能激發兒童內在的探索欲并促進多樣化的表達，激發兒童想象力和觀察力，促進兒童全面發展。在小學道德與法治教育中，對兒童與自然關系的教育一直存在著來自傳統或現實的諸多困難。如習慣用成人的思維看待兒童與自然的關系，或用以人類為中心的思維、“主、客二分”“人、物二分”的思維模式來教育學生。這既不符合學生的認知規律，又難以幫助學生與自然建立良好的關系。

一、“大自然，小伙伴”新型兒童與自然關系的提出

新型人與自然關系是指人與自然之間相互聯系、影響和作用的狀態。兒童與成人有著很大區別，他們在認識自然、與自然相處時具有非對象性、相融性和無意識性的特點。在兒童看來，自然是自然界中的花草樹木、蟲魚鳥獸、山山水水等有生命的具體事物，或者是包含這些事物的地方和環境，那里充滿著神奇和智慧。這樣的認知特點使兒童容易模仿人與人之間的關系，與自然中的事物建立起有情感色彩的身份聯系，例如喜歡和小動物說話、玩耍，稱呼它們為朋友、兄弟姐妹。筆者把這一思想概括為“大自然，小伙伴”關系。具體來說，是在萬物和諧共存的基礎上，兒童與大自然中的動物、植物、事物以“伙伴”身份相處，在主體地位上平等，在生命尊嚴上相互尊重，在相處過程中交往互動。這一理念將“人與自然”的抽象關系轉化為“兒童與其生活世界中的自然事物”的具體關系，在生活世界中建構兒童與自然的“審美關系”“共生關系”“改善與被改善”關系，培養兒童對自己所處自然環境的歸屬感以及改善環境的行動能力。

二、道德與法治教材中兒童與自然關系教育內容爬梳

統編版道德與法治教材按照兒童的認知規律設置課程內容，在兒童與自然關系方面，從季節變化的影響、與動植物互動體驗、與自然資源的情感交流到與整個大自然生態的交往互動、和諧共生，螺旋式實現兒童與自然關系建構。

（一）在游戲體驗中認識自然，在意識上建立伙伴關系

游戲化的活動方式是低年級兒童建立初步感知的基礎，這部分內容主要安排在低年級。如統編版道德與法治一年級上冊“美麗的冬天”“健康過冬天”等內容，圍繞“冬天”這一主題引導學生在尋找冬天、玩冬天的游戲中發現冬天的奇妙與美好，體驗戶外活動的樂趣。一年級下冊“我和大自然”這一主題單元，安排了“風兒輕輕吹”“花兒草兒真美麗”“可愛的動物”“大自然，謝謝您”四課，涉及大自然中的風、植物、動物與兒童生活的聯系，最后一課總結本單元的教育觀念：與自然共在。在具體的欄目中，教材中設計了“和風兒一起玩”“走，看花看草去”“大自然中的快樂”等內容，學生在“玩”中認識自然，感受自然。這些快樂體驗不僅能夠讓學生與自然事物建立伙伴關系，還容易激發學生對自然的感激之情。教師要從換位思考的角度引導學生感受自然事物的“生命尊嚴”和平等地位，在意識上與自然事物建立伙伴關系。

（二）在對話交流中熱愛自然，在情感上建立伙伴關系

大自然的神奇魅力深深吸引著每一個兒童。小學生充滿好奇心，他們喜歡與自然相處，覺得十分有趣。學生需要在與自然事物的“對話與交流”中，與它們“相處相伴”，建立起友愛的情感關系。在統編版道德與法治二年級上冊“我愛家鄉山和水”一課中，讓學生從生活的地方建立與家鄉景物的聯系，建立起“山—水—人”的生命血脈，產生對家鄉美景的自豪感。二年級下冊“小水滴的訴說”“清新空氣是個寶”“我是一張紙”，從學生身邊可感可觸的自然資源出發，幫助學生理解綠色與環保主題。學生聽著“小水滴”的“訴說”，感受“小水滴”的重要與不幸，傾聽它的呼喊與求助，在同情中產生珍惜情感。“身邊的空氣還好嗎”“紙的苦與樂”等板塊內容，伴隨著學生對空氣質量的觀測、對紙的使用狀況調查逐漸清晰，體現了學生對身邊自然事物的關心，學生能將這些自然事物看作生命的重要組成部分，并認識到這是生命休戚與共的存在。

（三）在交往互動中尊重自然，在行動上建立伙伴關系

兒童對自然的保護需要建立在認識自然、喜愛自然的基礎之上。但兒童被美好的自然事物吸引時，為了表達自己的“愛”，往往會采用“占有”的方式，反而會做出破壞行為。因此，在行動上與自然建立伙伴關系就顯得極為重要和不易。四年級上冊“讓生活多一些綠色”主題單元“我們所了解的環境污染”“變廢為寶有妙招”“低碳生活每一天”、六年級下冊第二單元“愛護地球，共同責任”主題下的“地球——我們的家園”“應對自然災害”兩課，則是引導學生在進一步感受大自然的基礎上，踐行綠色生活方式，變廢為寶，過低碳生活、綠色生活。

四、道德與法治教材中兒童與自然關系教育教學建議

（一）大單元一體化學習設計，形成具有邏輯性的“大自然，小伙伴”活動課程

在統編版道德與法治教材中，有些兒童與自然教育的內容是以單元為結構進行劃分的，也有部分內容散落在其他主題單元教學中。如果不對這些內容進行整體設計，只把它當作一個課時、一個環節，則缺少了對兒童與自然教育的整體把握，難以取得理想的教學效果。因此，在教育過程中，教師要以塑造單元課程內容中所蘊含的課程大觀念為主旨，展現以學習為核心的課程教學新路徑。

教學中，可以將每個階段的相關內容整合為一個單元，以兒童逐步擴大的生活和交往范圍作為建構課程的基礎，根據兒童身心發展特點和成長規律，按照“兒童與身邊的自然事物—兒童與生活的自然場所—兒童與自然資源—兒童與家鄉—兒童與環境保護和公共生活—兒童與地球共命運”六個階段主題開展“大自然，小伙伴”課程探究，整體設計課程方案，開展循序漸進的課程學習。

（二）開發課程實踐基地，在自然體驗中形成“大自然，小伙伴”關系的感性認知

大自然的奇趣盎然、多姿多彩，為課程的生成提供了豐富的環境資源。教師作為課程的實施者，可以結合本地特色和課程需要，開發學校周邊的園林、湖泊、公園等地，將其作為課程實踐基地；帶領學生到大自然中開展體驗學習，讓學生在與自然環境的交互中感受自然、親近自然，做到知行合一。以“兒童與身邊的自然事物”主題為例，在自然課程基地中學生可以獲得充分的感官刺激，通過聞香識花、自然色卡、尋找對稱、光影時鐘、大樹的秘密等游戲互動方式深入接觸自然，深化自然認知，形成自然審美，建立自然情感。

（三）改變課堂教學模式，在實踐探究中深化“大自然，小伙伴”關系情感聯結

兒童與自然的相處是生動活潑的，“大自然，小伙伴”課程活動組織形式也應當突破傳統課堂講授式的教學模式，以更新穎的適宜兒童的方式展開。教師可以結合教材內容，圍繞植樹節、世界水日、世界環境日、農民豐收節等設計主題活動，每個主題下的活動目標關注兒童的自然認知、自然行為和自然情感，采用親子活動、小組學習活動、職業體驗活動、社會實踐活動等組織方式。比如植樹節可以在班級綠植角或者學校農耕園組織學生種植花草，使其在活動中自覺踐行環保理念，關注生物的需求。這樣，不僅能夠幫助學生理解我們如何依靠自然生存，同時，學生也能學會尊重和欣賞自然，與大自然建立深厚的情感聯結。

（四）提升教師課程實施能力，在指導與評價中落實“大自然，小伙伴”關系日常行動

上好道德與法治課，關鍵在教師。開展“大自然，小伙伴”課程，教師要不斷提高理論水平與實踐能力，樹立生態眼光與思維，提高自然環境創設能力、自然課程資源開發能力、自然活動組織能力以及自然實踐指導與評價能力，做好兒童學習的支持者、引導者和示范者。在幫助學生建立良好自然伙伴關系的過程中，教師應更加關注評價對學生的積極引導作用，堅持自我、教師、同伴、家長多主體評價，借助信息技術探索、學生成長檔案袋和日常行為表現記錄卡等定性、定量的多種評價方式，提升評價的科學性和專業性。例如，借助班級優化大師開展綠色小衛士加分活動，設計21天植物伙伴“陪養”記錄卡，引導學生在學校、家庭和社會生活中養成愛護自然小伙伴、呵護家鄉山和水、自覺踐行綠色生活的良好行為習慣。

五、總結與展望

“大自然，小伙伴”理念是“人與自然和諧共生”的理論在義務教育階段的具體嘗試，是解決兒童與自然沖突的有效路徑，也是實現小學道德與法治生態素養的實踐方式，未來還需要繼續探索它的理論價值，豐富實踐樣態。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點自籌課題“全面發展理念下‘暢享四季校本課程的開發與實踐”（B-b/2020/02/187）研究成果，江蘇省中小學教學研究第十四期重點自籌課題“‘大自然，小伙伴理念下小學道德與法治綜合性學習實踐研究”（2021JY14-ZB78）研究成果。