革命文化融入小學美術教學的實踐

孫亞芬

【摘? ?要】將革命文化融入小學階段的美術教學是落實“革命傳統教育從娃娃抓起”的應然路徑，也是重大主題教育融入課程的必然之舉，更是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的時代要求。教師以對油畫作品《啟航——中共一大會議》的鑒賞為教學主線，開展了“紅船啟航”單元整體教學。具體教學中，教師通過目標導向、內容整合、任務驅動、評價引領等環節，使知識之間形成合理、有邏輯、有結構的聯系，便于學生理解、掌握和遷移運用，凸顯革命傳統教育的整體性、系統性，充分發揮革命文化的鑄魂育人功能。

【關鍵詞】革命文化；美術教學；單元整體；學科融合

革命文化具有豐厚的歷史性內涵，蘊含著深刻的時代價值，是培養文化自信的重要載體。將革命文化融入小學階段的美術教學是落實“革命傳統教育從娃娃抓起”的應然路徑，也是重大主題教育融入課程的必然之舉，更是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的時代要求。現行的小學美術教材沒有專設“革命文化”主題篇章，革命文化教育呈零散狀態，學生的思考和表達訓練均不夠充分，獲得的知識相對割裂，致使革命文化教育陷入“盲人摸象”的困境。如何解決這些問題？單元整體教學提供了一條全新的路徑。

教師將相關內容融入小學美術課程，以對油畫作品《啟航——中共一大會議》的鑒賞為教學主線，開展了“紅船啟航”單元整體教學。具體教學中，教師通過目標導向、內容整合、任務驅動、評價引領等環節，使知識之間形成合理、有邏輯、有結構的聯系，便于學生理解、掌握和遷移運用，凸顯革命傳統教育的整體性、系統性，充分發揮革命文化的鑄魂育人功能。

一、彰顯育人目標，強化素養立意

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確要求“堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元”［1］。教師要站在培養“全面發展的人”這一育人高度，多方面挖掘教學內容的育人價值，從提升學生審美能力、人文素養和創新能力等方面出發，確立課程目標，設計與學生生活經驗、時代需求和本地文化相關的真實情境和實踐活動，充分發揮藝術教育啟智增慧、培根鑄魂的育人功能。

“紅船啟航”單元整體教學中，教師依據大觀念以及由基本問題構成的問題鏈（如表1），以對油畫作品《啟航——中共一大會議》的鑒賞為重點，以紅船精神為核心，以任務驅動的方式推動課程實踐，引導學生理解紅色主題繪畫作品所傳達的形式之美和精神內涵，踐行以美育人的教育理念，將愛國主義教育融入美術鑒賞教學。

二、整合教學內容，構建結構化知識

基于核心素養的學科教學必須遵循的一個重要原則是超越傳統學科的邊界，實現學科之間的連接與整合。鐘啟泉教授認為：把握“學科素養”是基于“核心素養”的學科教學所離不開的三大關鍵課題之一，要重視知識的內在關聯，軟化學科邊界，將與課程相關的知識內容進行跨學科整合。［2］《課程標準》強調課程的綜合性，要求注重學科內知識整合，開展跨學科主題教學，強化課程的協同育人功能。教師要按照素養本位的課程要求，圍繞大觀念、大任務、大問題和大項目四種組織方式開展教學，將知識技能、表現方法、思維方式嵌入其中，整體把握這些上位觀念，再通過具體的綜合性、表現性體驗活動，提升學生的創造能力和問題解決能力。

“紅船啟航”單元整體教學圍繞大觀念進行。教師分析、整合、重組教學內容，提煉了“細話初心、砥礪前行、筑夢中華”三個彼此關聯的結構化教學主題，并通過情境創設、對比賞析、觀察體驗、小組合作等方式，引導學生感知、理解美術語言對塑造人物形象、傳遞畫面情感、表達思想主題的作用。學生通過圖像識讀，結合詩詞、影視作品等，鏈接道德與法治、語文、音樂等學科內容，從多個角度聚焦美術思想與情感，理解重大歷史事件的價值。本單元的美術學科核心素養和跨學科教學理念如圖1所示。教師鼓勵學生大膽運用不同藝術手法表達情感，提高學生的創意實踐和藝術表現能力，激發學生的愛國主義情懷，使學生堅定文化自信，真正理解紅船精神的現實意義。

教師要整體把握教學內容，厘清美術知識、技能、表現方法，并有機整合相關學科內容進行并聯式、串聯式或復合式的梯度設計，促進學生完整系統地建構知識，實現從知識、技能的學習到意義建構的跨越。

三、設置驅動任務，深化學習體驗

美術教學不僅要設計多個循序漸進的驅動性學習任務，激發學生的學習興趣，引發學生對學習內容的思考、建構和運用，還要關注學生的個性，營造自主開放的學習氛圍，豐富學生的情感體驗。

在第二主題“砥礪前行”的教學中，教師先設置了情景劇表演這一學習任務，讓學生感受中共一大召開時的情景和人物飽滿的情緒，為深入理解作品打下情感基礎。然后，教師現場展示按油畫作品《啟航——中共一大會議》等比例縮小的噴繪作品，邀請學生近距離觀察，真切感受作品嚴謹飽滿的構圖、宏大的氣勢和強大的震撼力。在學習單的引領下，學生分小組對畫面中A、B、C三組人物進行分析。他們通過對圖像的分解、重構、對比，感知、理解作品；結合對人物表情、動作、衣著等方面的觀察，推敲人物的內心活動；體會畫家用藝術語言表現偉大時刻的用意，感受“無畏險阻、百折不撓”的奮斗精神。學生在合作學習的過程中，表現出積極主動的學習態度，形成了包容理解、欣賞他人、勇于表達等良好品質。學習單如圖2所示。

最后設計“我從畫中來”這一環節，讓學生模仿畫中人物的動作、神情，再現經典。在教師的指導下，學生學習運用電子設備高質量地記錄與拍攝場景，體會革命者內心的堅毅，感受強大的力量，將奮斗精神內化于心、外化于行。

本課中，教師引導學生通過完成一項項學習任務，達到鑒賞藝術作品、感知世界、體驗情感的目標。學生在真實情境、真實任務、真實合作的推動下達到與藝術形象的共情，在積極健康的審美實踐中深刻理解藝術作品。

四、運用多元評價，激發學習意愿

評價是確保教學內容達標的重要措施，也是“教—學—評”一體化不可或缺的重要一環。［3］美術教師要堅持以育人為出發點和落腳點，運用表現性、激勵性、延時性評價方式，激發學生對美術學習的興趣，使學生形成主動、持續探究問題的意愿。

“紅船啟航”單元整體教學中，教師采用小組合作的方式，設計了各類展示或比賽環節，運用競爭、參與、獎勵等激勵機制，形成了課時評價、單元評價、線上問卷調查等多元評價方式，尊重學生的藝術個性，激發學生學習美術的內驅力。同時加強個別指導，滿足學生多樣化的美術學習需求，鼓勵學生大膽交流、分享美術學習中的感受，幫助學生獲得成就感，增強自信心。課時評價如表2所示，單元評價如表3所示。

新時代的美育具有陶冶情操、提升審美素養的功能，承載著實現中華民族偉大復興的時代意蘊，擔負著引導學生形成正確歷史觀、文化觀的重要使命。“紅船啟航”單元整體教學融入了革命文化，是一次跨學科主題學習實踐。該教學綜合道德與法治、語文、音樂等多學科，提高了學生的跨學科學習能力、知識運用和遷移能力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：1.

［2］鐘啟泉，崔允漷.核心素養與教學改革［M］.上海：華東師范大學出版社，2018：10.

［3］李力加.美術課為什么要這樣上：指向核心素養本位的美術單元教學設計與實踐［M］.南昌：江西美術出版社，2022：5.

（江蘇省太倉市教師發展中心）