初中歷史課后作業設計的優化策略

林敏清

【摘要】本文分析當前初中歷史課后作業設計存在的問題，結合教學實踐提出優化初中歷史課后作業設計的策略：基于核心素養培養要求，精心選擇作業內容；基于學生的學習能力，設計類型豐富的作業；創新作業評價，促進學生的個性化發展。

【關鍵詞】初中歷史 課后作業 設計策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）25-0102-04

《教育大辭典》把完成學習任務的作業分為課堂作業和課外作業兩大類。課外作業又稱為家庭作業、課后作業，是指學生根據教師的要求，利用課余時間獨立開展的學習活動。一般認為，課后作業是課堂教學的延續，是教學活動不可缺少的組成部分，有利于學生鞏固和完善在課內學到的知識、技能，培養獨立學習能力和良好的學習習慣。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》要求義務教育階段學校“提高作業設計質量”，鼓勵“布置分層、彈性和個性化作業”。而所謂個性化作業，是指在一定的教學思想和理論指導下，在研究學生作業規律的基礎上，教師根據學生的能力水平和學習需求所設計的作業。個性化作業對不同層次的學生提出不同的要求，可以讓每一個學生都能獲得成功的喜悅，增強自我效能感，實現個性化發展。本文結合初中歷史教學實踐，分析當前初中歷史課后作業設計存在的問題，同時根據布魯姆的教育目標分類學理論和加德納的多元智能理論，提出優化初中歷史課后作業設計策略。

一、初中歷史課后作業設計存在的問題

筆者嘗試從教與學兩個視角分析初中歷史課后作業設計存在的問題。

（一）從學的角度分析：學生缺乏寫課后作業的興趣

雖然學生意識到完成歷史課后作業可以加深對基礎知識的理解，鞏固所學知識，提高解決問題的能力，發展歷史思維，但是認為歷史課后作業內容繁雜、題型單一、答案固定，并且作業基本上出自學校統一購買的練習冊，以知識鞏固類作業為主，缺乏吸引力和創新性。因此，大多數學生缺乏寫作業的興趣。

（二）從教的角度分析：教師不重視課后作業的個性化設計

教師在設計歷史課后作業時通常是面向全體學生，無論學生的學習情況如何，都要完成相同內容相同形式的作業。雖然這種“統一”的課后作業有利于教師進行作業管理，但是容易脫離學生的實際需求。此外，有的歷史教師所教班級數量較多，作業批改任務大，很難做到逐一批改學生的作業，這就很難真正發揮課后作業的反饋功能。有的教師不重視歷史課后作業設計，習慣于依賴定制的練習冊，課后作業重點不突出、脫離學生生活實際，不利于培養學生的歷史核心素養。

二、初中歷史課后作業設計的優化策略

減輕學生過重的作業負擔，不能只是簡單地減少學生的作業量和作業時間，而應從優化課后作業設計、提高課后作業質量等方面去思考，充分發揮課后作業的診斷、鞏固、學情分析等功能。就初中歷史課后作業設計而言，筆者認為可以從以下三個方面去思考，優化課后作業設計。

（一）基于核心素養的培養要求，精心選擇課后作業內容

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版歷史課標》）針對“內容要求”提出“學業要求”和“教學提示”，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的教學指導。因此，教師在設計初中歷史課后作業時，應當以培養學生的歷史核心素養作為出發點和落腳點，按照布魯姆提出的識記、理解、應用、分析、綜合、評價的認知目標，精心選擇課后作業內容，設計有層次的課后作業，幫助學生實現知識的遷移、能力的鍛煉和情感的升華。

以培養學生的家國情懷歷史核心素養為例。教師在設計七年級上冊“百家爭鳴”一課的課后作業時，可以結合教學需要補充介紹春秋戰國時期重要思想家的思想主張等內容，根據《2022年版歷史課標》中的教學提示“開展繪制歷史人物畫像、制作歷史文物模型和歷史文創作品等活動，選擇一個重要的歷史事件或歷史人物，在查閱史料的基礎上，編寫歷史劇腳本，進行排練，在班級演出”，設計如下有層次性的課后作業。一是基礎必做題：搜集資料，制作“百家爭鳴”歷史知識小卡片。二是綜合選做題：繪制“百家爭鳴”歷史人物畫像。三是能力提升選做題：假如你是“百家爭鳴”的代表人物之一，請你編寫100字左右的歷史劇腳本，介紹自己所代表的學派及思想主張。

布魯姆的教育目標分類學理論把認知過程從低級到高級依次分為記憶、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。教師設計的初中歷史課后作業，必須遵循學生的認知規律，體現思維的層次與遞進關系。比如，從記憶和理解層面設計歷史課后作業，教師可以要求學生自主梳理歷史課本知識，制作歷史知識小卡片，突出學生的學習主體地位；從運用和分析層面設計歷史課后作業，教師要充分發揮學生的特長，可以讓學生繪制歷史人物畫像，引導學生精心選擇史料、整合歷史知識，培養學生的歷史思維能力；從綜合與評價層面設計歷史課后作業，教師可以引導學生在介紹“百家爭鳴”代表人物時，通過角色扮演加深學生對我國古代思想文化的理解與認同，落實家國情懷核心素養的培養。教師根據學生的認知規律和歷史核心素養的培養要求，精心選擇作業內容，設計富有層次性的歷史課后作業，有利于學生根據自己的能力水平自主選擇作業類型。

（二）立足學生多元智能，設計類型豐富的歷史課后作業

加德納提出的多元智能理論認為，每個人都有獨特的智能優勢，教師應當根據學生不同的智能類型，制訂教學計劃和教學策略，挖掘學生的潛能，滿足學生的學習需求。因此，初中歷史教師要尊重學生的個體差異，設計內容豐富、形式多樣的歷史課后作業，讓學生在完成課后作業的過程中獲得成就感，從而調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習潛能。

1.設計多元化的書面課后作業，激發學生的學習興趣

一是設計制作型歷史課后作業。學生學習初中歷史，在記憶零碎的知識點和理解時序性知識方面有困難。因此，教師要基于多元智能理論，以發展學生的視覺空間智能為目標，適當設計時間軸記憶圖、歷史大事年表、思維導圖大事年表等基礎性歷史課后作業，允許學生根據自己的學習情況自主選擇作業類型，在完成課后作業的過程中構建完整的知識脈絡，按照時間軸、空間軸進行架構，將中外歷史聯系起來，對歷史事件進行橫向與縱向的比較，培養學生的時空觀念。這種制作型歷史課后作業，給予學生選擇作業類型的權力，有利于實現“人人能練習、人人能成功”的學習目標，有效減輕學生寫作業的心理負擔，激發學生寫作業的興趣。

二是設計創作型歷史課后作業。以繪畫的形式表現歷史人物、詮釋歷史典故，可以有效激發學生學習歷史的興趣，提高學生的歷史文化素養。教師可以結合學生的視覺空間智能發展情況，設計創作型歷史課后作業，如繪制歷史朝代時間軸、繪制都城變遷簡要圖、繪制反映人口變化的歷史地圖等。例如，學習八年級下冊“民族大團結”一課，教師可以結合廣西少數民族的民俗風情、廣西壯族特色美食、廣西民族文化藝術、廣西少數民族傳統體育等，設計以下創作型歷史課后作業，鼓勵學生以小組合作的形式完成某一個項目的畫冊制作。學生在完成歷史課后作業的過程中，需要先理解教材內容、吃透課本知識，將原本復雜的文字轉換成自己想要的繪畫素材。實際上，學生繪畫的過程，就是一個知識加工的過程。在這個過程中，學生要不斷地思考，深入理解歷史知識，通過交流與合作、思考與琢磨，在繪畫時融入知識記憶。如此，學生對歷史知識的理解將更深刻、更透徹。創作型歷史課后作業不僅可以調動學生學習的積極性，而且可以提高學生的審美能力，發展學生的創作能力。

三是設計編寫型歷史課后作業。優秀的歷史課后作業設計不僅有利于學生牢記歷史知識，而且有利于培養學生獨立分析問題的能力，促使學生對歷史事件進行深入的分析和思考。教師可以通過設計編寫型歷史課后作業，如編寫歷史話劇本、寫作歷史紀錄片影評、編寫歷史小報、寫作歷史上有名的家風家訓小故事等，引導學生梳理歷史發展細節，做到獨立思考、勇于創新。例如，學習了八年級下冊第二單元“社會主義制度的建立與社會主義建設的探索”之后，按照《2022年版歷史課標》中的“學業要求”，教師可以設計以下編寫型歷史課后作業：采訪家中的長輩，了解爺爺奶奶、爸爸媽媽的成長經歷，搜集家中的老物件，查閱相關歷史記載，開展口述歷史活動，編寫家風家史。學生通過采訪家庭成員，梳理家庭成員的成長經歷，以旁觀者的視角、局內人的體驗來感悟和還原身邊的歷史，追溯自己的血緣和鄉土發展譜系，明確自己在歷史長河中的角色與使命，培養社會責任感和歷史使命感。編寫家風家史小故事活動將歷史學習與現實探究有機聯系、將史料研習與社會實踐有機結合，體現了“以生為本”的作業設計理念，有利于培養學生的歷史思維能力和家國情懷核心素養。

2.設計實踐類歷史課后作業，發展學生的歷史思維

實踐類歷史課后作業不僅是一種作業類型，而且是一種重要的學習方式，可以幫助學生鞏固歷史知識，提高歷史素養，發展歷史思維。在減輕學生過重的作業負擔這一前提下，教師可以通過優化歷史課后作業設計，訓練學生的思維能力，培養學生的歷史思維。

在多元智能理論指導下，教師可以設計參觀博物館、手工制作歷史器物、開展“小講師”活動等實踐類歷史課后作業，根據學生的認知規律和發展特點，引導學生走出課堂、走進生活，結合所學內容開展社會實踐活動，加深學生對歷史人物、歷史事件和歷史現象的認識和理解。例如，學習了七年級上冊“青銅器與甲骨文”一課，教師可以鼓勵學生利用假期參觀由廣西民族博物館、四川博物院、長江流域博物館共同主辦的“共飲一江水——長江流域青銅文明特展”，同時結合教材內容，基于學生的歷史學習基礎和學習能力差異，為學生設計如下選做型實踐類歷史課后作業。一是完成歷史文創作品：學寫甲骨文、制作青銅器圖案書簽。二是仿制歷史文物模型：仿制青銅器。三是了解青銅文明特展內容，制作手抄報，撰寫調查報告。四是模擬講解員介紹青銅文物并錄制視頻。

實踐類歷史課后作業形式多樣，包括實地考察、調查研究、參觀名勝古跡等。教師要根據學生的興趣和認知水平，設計不同的實踐類歷史課后作業，讓學生在探索、體驗和思考中了解歷史事件和歷史人物的背景，以及歷史文化的發展脈絡，在真實的情境中提高觀察、分析、判斷能力，發展創新思維，體會歷史學習的樂趣，培養歷史思維能力。

（三）創新作業評價形式，滿足學生個性化發展需求

本文中的作業評價是針對作業設計的評價，從某種意義上說，作業評價也是作業設計的一部分。教師應當從評價理念、評價主體、評價方式等方面對歷史課后作業的設計進行評價，對學生完成歷史課后作業的情況進行有效評估，及時進行反饋、總結和反思，優化歷史課后作業設計。

1.更新評價理念：從注重結果轉向兼顧過程

在“雙減”背景下，教師要意識到作業設計已經成為撬動課堂教學改革、提高課堂教學質量的支點。因此，教師要更新作業評價理念，從重視結果評價轉向兼顧過程評價、增值評價和綜合評價，利用評價發展學生的潛能、提高學生的認知。教師要樹立以生為本的作業評價觀念，關注學生的思維狀態、實踐操作和學習投入程度，開展多維度課后作業評價，嘗試從學生完成作業的態度、知識技能的獲得、能力的提升等維度出發，針對學生的學習過程和學習結果進行評價，達到促進學、改進教的目的。

2.評價主體多元化：從單一主體轉向多元主體

以教師為主導的課后作業評價，并不能全面反饋學生的作業完成情況，也不能幫助學生清晰地認識到自己作業中存在的問題。因此，教師應當從單一主體評價轉向多元主體評價，構建教師評價、學生自評、學生互評、家校共評的多元主體評價體系。《2022年版歷史課標》在“課程理念”中指出：注重評價主體多元化，讓學生在自評、互評過程中學會反思和自我改進。對學生的歷史課后作業進行評價，教師要突出學生的主體地位，引導學生進行自評、互評，這是學生互相學習的過程，更是學生認識自我的過程。學生進行自評與互評，可以客觀地認識自我，促進自我反思，由被動學習轉向主動學習。

3.評價方式多樣化：從刻板簡單轉向尊重差異

在評價學生的歷史課后作業時，教師要摒棄標“√”或標“×”的單一評判對錯的方式，而應根據學生完成作業的情況，采取多樣化的評價方式，發揮課后作業綜合育人的功能。以評價學生繪制的歷史思維導圖課后作業為例，教師可以結合學生完成課后作業的情況，制作如表1所示的評價量表。

評價量表為學生呈現學習發生的過程，學生通過對照評價量表，可以發現自己課后作業中的優點與不足。因此，教師要不斷創新課后作業評價方式，讓課后作業評價成為提高學生能力和發展學生個性的重要手段。

為讓學生在完成課后作業的過程中鞏固知識、提高能力，教師可以根據實踐類課后作業周期長的特點，鼓勵學生積極挖掘生活中的學習資源，培養探究意識，提高實踐能力。在課外實踐活動中，教師要給予學生學法指導，引導學生選擇切合學習主題的資料。比如，在參觀“共飲一江水——長江流域青銅文明特展”主題實踐活動中，教師可以要求學生模擬博物館講解員介紹長江流域青銅文明，并以成果匯報的形式在班級進行展示。如此，學生就完成了從單向傾聽到主動講解青銅文明的轉變，經歷吸收知識、內化知識到輸出知識的過程，從而加深對長江流域青銅文明的了解。

三、優化初中歷史課后作業設計的思考

歷史是一門人文學科，其豐富、多元、翔實的內容在立德樹人方面具有獨特的優勢。教師在設計初中歷史課后作業時，要充分發揮課后作業對提高學生學習能力、深化學習成果、鞏固知識技能的功能，培養學生正確的人生觀和價值觀，具體要做到以下兩點。

（一）歷史課后作業的設計要科學合理

設計初中歷史課后作業，教師要緊扣《2022年版歷史課標》中的相關要求，結合教材內容，立足學生的學情。剛步入初中的學生沒有經歷過系統的歷史學習，他們的知識水平存在差異。基于學生的學習興趣和不同學習水平，教師應設計不同類型、不同難度的歷史課后作業。比如：強調歷史基礎知識的重要性，教師可以設計制作型課后作業，如制作時間軸記憶圖、歷史大事年表、思維導圖大事年表等；要培養學生的思維能力，教師可以設計實踐類歷史課后作業，如前文提到的參觀博物館等，讓學生在實踐活動中主動關注歷史，將歷史與現實聯系起來，將歷史與時政建立關聯，以拓寬學生的思維空間。

（二）歷史課后作業設計要發展學生的歷史核心素養

《2022年版歷史課標》明確提出，以核心素養為導向確立課程培養目標，注重培養學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。指向學生歷史核心素養發展的課后作業，對教育目標的達成具有重要作用。例如，“百家爭鳴”一課要求學生了解老子、孔子的生平及其思想主張，結合《2022年版歷史課標》中的“學業要求”，本課的素養發展目標是培養學生的唯物史觀、歷史解釋、家國情懷等核心素養，教師可以設計制作文創歷史知識小卡片、繪制歷史人物畫像、編寫歷史話劇腳本等課后作業，這既有利于學生鞏固歷史知識，又有利于發展學生的歷史核心素養。可見，教師在設計初中歷史課后作業時，應當充分研究《2022年版歷史課標》中的“內容要求”“教學提示”“學業要求”等，立足教材和學生實際，突出歷史課后作業的科學性、針對性和有效性，減輕學生過重的作業負擔，落實學業質量標準要求。

實踐證明，形式多樣的初中歷史課后作業，可以充分調動學生的多種感官，激發學生學習歷史的興趣。如果教師還是以“拿來主義”的思想設計初中歷史課后作業，就有可能脫離學生的學情，難以發揮課后作業鞏固學習效果和提高學生能力的功能。“雙減”背景下，教師在設計初中歷史課后作業時，要做到“減負提質”，提高作業設計質量，必須從作業內容、作業類型、作業評價等方面進行優化設計，注重課后作業的人文性、創造性和開放性，根據學生的學情，合理調控作業難度，創新作業形式，充分發揮課后作業應有的價值與功能。

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