核心素養導向下小學語文古詩詞有效教學策略

黃蘭

核心素養強調了綜合素養的培養，語文作為一門綜合性的學科，古詩詞作為中華文化的精髓之一，古詩詞教學在小學語文教育中扮演著重要的角色。下面，我將探討在核心素養導向下，如何運用行之有效的教學策略來提升小學生的文學素養，通過具體案例展示這些策略的實施效果。

一、古詩詞多元解讀策略

在核心素養導向下，古詩詞教學不再僅僅是培養學生的文學欣賞能力，更應注重培養他們的多元素養，包括文化素養、歷史素養等。多元解讀策略要求學生從多個角度去理解古詩詞的內涵和價值。以蘇軾的《惠崇春江晚景》為例，我們可以通過以下方式進行多元解讀。

首先，教師可以引導學生品味詩中描寫的春江晚景，探討其中的意境和美感。學生可以通過詩中的生動描寫，感受到江水如絲如畫，春光如詩如畫的美，培養他們的文學鑒賞力。接著，教師可以講解蘇軾生活的歷史背景，特別是他在宋代的地位和影響。這有助于學生理解詩人創作這首詩的動機和背景，以及詩中所蘊含的時代特征。通過歷史性解讀，學生不僅學會欣賞詩的美，還能夠了解歷史文化。進一步，教師可以介紹江南文化的特點，探討為什么江南地區常常成為詩人吟詠的對象。這有助于學生理解古詩詞與地域文化的關系，培養他們的文化素養。最后，教師可以引導學生思考這首古詩詞在當今社會的現實意義。例如，詩中對大自然的贊美和對生活的熱愛可以啟發學生珍惜環境，熱愛生活。這種現實意義解讀有助于將古詩詞與學生的生活聯系起來。

通過多元解讀策略，學生不僅能夠欣賞古詩詞的美，還能夠了解歷史文化、培養文化素養，并將古詩詞的智慧融入現實生活，從而提高他們的核心素養。這一策略有助于使古詩詞教學。

二、古詩詞創意表達策略

核心素養導向下的古詩詞教學應當重視學生的創造性思維和表達能力的培養。創意表達策略鼓勵學生通過繪畫、創作、表演等方式，以自己獨特的方式表達對古詩詞的理解和感悟。

以蘇軾的《惠崇春江晚景》為例，教師可以鼓勵學生用繪畫來表達對詩中描繪的春江晚景的理解。學生可以自由發揮，畫出江水如絲如畫、春光如詩如畫的場景，通過繪畫將詩中的美景呈現出來。這不僅鍛煉了學生的藝術繪畫技能，還幫助他們更深刻地理解詩中的意境。另外，教師可以引導學生進行創作，讓他們以蘇軾的視角，用自己的語言創作一段描述春江晚景的文字。這有助于學生深入思考詩人的感悟，培養他們的創作能力和表達能力。學生也可以通過朗誦的方式來表達對古詩詞的理解。他們可以選擇適當的節奏和語調，將詩詞朗讀出來，以聲音的表達傳達出詩中的情感和美感。這有助于培養學生的口頭表達能力和表演技巧。

這些創意表達策略不僅提高了學生對古詩詞的理解，還培養了他們的創造力和表達能力。通過以多種方式表達古詩詞，學生可以更深入地體驗詩詞的內涵，使其在古詩詞教學中更加積極主動，充滿樂趣。這一策略有助于激發學生對文學的興趣，培養他們的文學鑒賞能力，并鍛煉他們的創造性思維，從而提高他們的核心素養。這也符合當下小學語文教學的需求，使古詩詞教學更加生動有趣。

三、古詩詞情感體驗策略

核心素養導向下的教育注重培養學生的情感體驗能力。古詩詞常常表達豐富的情感，教師可以引導學生與古詩詞中的情感建立聯系，以提高他們的情感體驗能力。

以蘇軾的《惠崇春江晚景》為例，教師可以首先進行誦讀和欣賞詩篇，幫助學生感受其中的情感。在誦讀過程中，教師可以適時地停頓，引導學生思考詩人所表達的感情，如詩中對自然景色的贊美和對歲月流逝的感慨。接下來，教師可以提出問題，鼓勵學生分享自己的情感體驗。例如，可以詢問學生是否曾經在大自然面前感受到類似的美或時光流轉的感觸。通過與古詩詞中的情感建立聯系，學生能夠更好地理解和表達自己的情感體驗。學生也可以通過創作的方式來表達自己的情感。教師可以鼓勵他們以蘇軾的詩為靈感，寫下自己的文字，表達對自然景色和生活情感的感悟。這有助于培養學生的情感表達能力和創造性思維。情感體驗策略不僅讓學生更深入地理解古詩詞中的情感，還有助于培養他們的情感表達和表達能力。通過情感體驗，學生能夠更好地沉浸在古詩詞的世界中，提高他們對文學的興趣，同時也提升了他們的核心素養。

【本文系課題“核心素養導向下小學語文古詩詞教學策略研究”研究成果】

責任編輯 邱 麗