叛逆期中學生心理療傷的實踐研究

劉江平

馬克思說：“人的本質，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”中學生逆反心理的形成，在很大程度上取決于社會特別是政治環境的影響。近年來，我對解決中學生逆反心理問題進行了一些思考和探索。在對一些具體案例進行比較分析后，我認為中學生產生逆反心理的主要原因有三個方面。一是因認識上的片面性、主觀主義，而對教育者的教育取“我不信”的態度。二是因感情上的自我表現、自我承認欲望與強烈的虛榮心相混淆，過高地估計自己，因而對教育者取“看不起”的態度。三是因知識上的貧乏和閱世的膚淺。

俗話說“心病還需心藥醫”。實踐證明，根治學生的逆反心理病，主要應該是也只能是教育者（特別是班主任）一顆溫暖赤誠的心。針對不同學生的不同“癥狀”，我采用了三種“療法”，收到了一定的成效。

其一，“理療”。針對學生認識上的片面性，主觀主義的毛病，要曉之以理。要相信“正統教育”的力量，要相信馬列主義理論、共產主義道德觀念的“大道理”能夠讓學生信服。在擔任初2010級（2）班班主任時，在八年級的上學期，我發現班上有位基礎和智力均屬上乘的學生，成績猛然下降，上課不聽，作業不做，成天心慌慌的，多次為丁點兒小事和人打架，甚至上課時當面頂撞我這位他平時很尊重的班主任。經了解，才知道該生的哥哥師范大學畢業參加區教育局的教師公開招考，筆試成績很好，面試成績卻較差，總分成績靠后而被分到一所偏遠的鄉鎮小學。該生則認為是因為自己家是農民，沒權沒勢沒錢去打點，才被“發配鄉下”。該生為這事不平進而遷怒于社會“不公”“黑暗”，表現出明顯的“逆反”，此時，如果正面評判他言行的是非，恐怕難以奏效。于是，我找他閑聊，這學生寫作能力不錯，我就和他談寫作，談魯迅、高爾基、海倫·凱勒、史鐵生……并由此入手談理想、人生，談祖國的昨天、今天和明天，談人類社會的美好前途。我問他：如今很多人不愿當教師，看不起教師，那么學校還要不要辦？如果教師都不愿意去鄉鎮，上億的農村孩子還要不要上學？三番五次的長談，使他認識到他哥哥通過公開招考獲得教師崗位是光榮的，分配到鄉鎮任教是正常的，是一個教師成長的必然經歷，是可以大有作為的。而自己以不努力學習來發泄不滿則是非常錯誤的。他還用我的話去幫助一時想不通的哥哥。后來，他的學習很快追了上來，初中畢業時以優異的成績考入市區唯一的國家級重點中學。

其二，“情療”。學生“看不起”教師，據我觀察，多數情況下并不是教師的人品學識出了什么毛病，而是師生之間缺乏理解引起的。教師的起碼道德是愛學生，而教育者如果希望自己的教育獲得成功，最高的技巧則是尊重學生，通俗地說，就是需要大量的“感情投資”。

一位家住農村的學生，由于家庭貧困，衣著土氣，又不講衛生，引起少數學生譏笑他、挖苦他。他本來就有點兒落落寡歡，一次語文課上，我開玩笑說他的普通話講得“其味無窮”，剛好此時他同桌的女生正裝腔作勢地捂著鼻子。這下導火索燃起來了，他居然猛地站起來，沖我大吼了一聲“你放屁”！待我回過神來，他已抓起書包沖出了教室。后來，我登門向他解釋、道歉。我告訴他，我也是農民的兒子，絕無看不起他的意思。我沒有追究他辱罵老師的錯誤，反而在團小組會上和班會上我一面自我檢討過去對他關心不夠，一面狠狠批評了那些不尊重他的學生，責成他們真誠地向他道歉。精誠所至，他痛哭流涕地向我賠禮道歉，檢討了自己罵老師的錯誤，而且從此改掉了不講衛生的壞習慣。后來，這個學生以優異的成績考入了成都某重點中專學校。逢年過節，他寄給我的明信片上，常有這樣一句話：“是老師您教會了我理解別人、尊重別人。”

其三，“法療”。對那些逆反心理嚴重而產生破壞作用的學生，教育一定要“拿他有辦法”，這里的“法”，首先是法制教育。中學生逆反心理病發展到極端時，往往以小團體的形式出現，這時如果再加上社會上的不法分子介入，就會演變為流氓團伙，走上犯罪道路。因此，用國家法律來療救這極個別的學生是必需的。當然，對大多數有逆反心理病的學生來說，這“法”只能是《中學生日常行為規范》，是校紀班規，不給犯嚴重錯誤的學生以必要的組織紀律處分，實質上就默許了錯誤的蔓延，“不要規矩不成方圓”，這會后患無窮。

責任編輯 徐國堅