能力本位模式下土木工程專業(yè)項目化教學改革研究

侯 健，白 亮

（1.西安交通大學 人居環(huán)境與建筑工程學院，西安 710049；2.長安大學 建筑工程學院，西安 710061）

改革開放以來，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)一直都是我國經(jīng)濟發(fā)展中的重要組成部分，其不斷推動著我國經(jīng)濟的持續(xù)增長和人民生活質(zhì)量的不斷提升。土木工程作為我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要引擎和不可或缺的重要組成部分，受到了各級政府和人民的廣泛關(guān)注。因此，改革開放后，土木工程專業(yè)也成為我國高等院校，尤其是理工科高等院校所開設(shè)的一個熱門工科專業(yè)。然而，目前我國普通高等學校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)，普遍采用傳統(tǒng)課程體系、培養(yǎng)模式，仍然是以培養(yǎng)專業(yè)精英為目標，即主要是培養(yǎng)高級設(shè)計人才和研究型人才，與目前眾多土木工程施工企業(yè)要求人才實踐和動手能力強，具有能理論聯(lián)系實際等能力的需求目標存在脫節(jié)現(xiàn)象[1-2]。由此所造成的結(jié)果便是高校土木工程專業(yè)的大部分畢業(yè)生無法找到自己適合的工作崗位，同時，各土木工程施工企業(yè)又存在技能型專業(yè)人才緊缺的局面。

2023 年，教育部等五部門印發(fā)的《普通高等教育學科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》對新時期高等學校人才培養(yǎng)明確提出，高校應(yīng)立足于國家、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要來進行專業(yè)的設(shè)置、調(diào)整，要深化新工科建設(shè)，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等[3]。借助教育部等部門對高等教育改革政策的引導，結(jié)合目前高等學校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)問題，國內(nèi)高校專家學者提出了項目化、模塊化、學習領(lǐng)域和工作過程導向等培養(yǎng)模式和培養(yǎng)計劃，其研究成果解決了一部分問題[4]，但就目前土木工程專業(yè)的培養(yǎng)過程而言，大多數(shù)只是針對單一一門課程推行項目化教學法，缺少系統(tǒng)化、體系化的培養(yǎng)思路。

本文旨在以適應(yīng)社會對大量土木工程專業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)為契機，研究以“能力本位”為模式，以項目化教學法推動土木工程專業(yè)的教學改革，形成區(qū)別于研究型精英人才培養(yǎng)模式的新培養(yǎng)模式，建立土木工程專業(yè)課程體系改革的體系化、系統(tǒng)化，研究和開發(fā)土木工程專業(yè)課程設(shè)置的能力目標體系、課程鏈接體系和課程結(jié)構(gòu)體系。

一 土木工程專業(yè)能力本位目標體系模式

與傳統(tǒng)高等教育模式相比，能力本位模式旨在以某一工作崗位所需的能力作為開發(fā)課程標準，以學習者獲得這方面能力作為教育或培訓宗旨，從而對學習者實施教育或培訓的一種課程模式，前者強調(diào)教與學方法的重要性，后者則強調(diào)學習體驗和教育結(jié)果的重要性[5-6]。本文將土木工程專業(yè)傳統(tǒng)教學模式存在的問題進行綜合分析，提出課程教學改革的能力目標體系，主要是打破傳統(tǒng)的知識本位目標體系，通過深入社會和企業(yè)，深入了解土木工程施工企業(yè)目前對人才的需求狀況，在此基礎(chǔ)上完成對能力本位模式的目標體系的構(gòu)建。

立足于土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來展開職業(yè)能力分析，形成本專業(yè)的能力體系，涉及基本素質(zhì)能力、崗位基本能力、崗位拓展能力和崗位核心能力。圍繞“六大員”崗位能力培養(yǎng)，將傳統(tǒng)的學科型課程體系打破，并把項目進展工作任務(wù)聯(lián)系起來完成所需知識結(jié)構(gòu)，建立起以崗位能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程體系。教學過程中，充分融合課程體系、實踐課程體系，秉承以下原則，即理論教學一定要是必需和夠用的，讓崗位能力訓練得到充分突出，要求實踐課時所占比例不能低于百分之四十。基于學生崗位需求，通過三階段崗位能力培養(yǎng)模式（單項崗位能力訓練、綜合崗位能力訓練、頂崗實訓）來培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力，使學生畢業(yè)后可盡快、更好、全面地適應(yīng)就業(yè)崗位的需求。

二 土木工程專業(yè)項目化教學課程鏈接方法

按照習近平總書記針對我國科技事業(yè)發(fā)展的“四個面向”要求，現(xiàn)階段我國高等教育改革的一個方向一定是要面向我國經(jīng)濟發(fā)展主戰(zhàn)場，因此，高等學校如何培養(yǎng)社會經(jīng)濟建設(shè)亟需的土木工程技能型專業(yè)人才，成為高等學校及教師值得思考的一個問題。

現(xiàn)階段我國高等學校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，基本還是針對培養(yǎng)專業(yè)精英而設(shè)置。因此，為了順應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展主戰(zhàn)場，培養(yǎng)更多符合社會需求的、經(jīng)濟建設(shè)亟需的土木工程技能型專業(yè)人才，高校的課程內(nèi)容必須與企業(yè)實際相符合。建設(shè)有特色的課程群，培養(yǎng)學生的核心能力，以崗位能力需求為導向，提高他們的崗位競爭力，改革已有的課程體系，加強課程間的聯(lián)系與整合，改革理論教學模式和實踐教學體系，使理論與實際緊密結(jié)合，對于高等學校土木工程專業(yè)的教學改革已迫在眉睫。

以能力本位模式為目標，課程內(nèi)容項目化設(shè)置為手段，使學生既可以把理論知識主動地應(yīng)用到工程項目實際中來，還可以從工程實際中發(fā)現(xiàn)和提出問題，有效地將教學的內(nèi)容和實際工作任務(wù)有機結(jié)合。項目化教學這種教學活動主要是由教師和學生一起來完成一個完整的項目工作，其通過讓學生參與到具體的項目活動中，提高學生的主動性、創(chuàng)造性和實踐能力，促進知識、技能和情感等多方面的綜合發(fā)展，其測評內(nèi)容包括學生參與活動各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量[7-10]。然而，在土木工程專業(yè)教學上，尤其是施工技術(shù)、項目設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等與實際結(jié)合較緊密的課程，受限于諸多因素，如教學條件、教學設(shè)備等，故其仍以傳統(tǒng)的三段式教學為主要的教學方法，如此一來便導致本具有很強實踐性的課程成為了不講操作而一味注重理論的課程，嚴重打擊了學生的學習積極性，導致了教師不愿教、學生不愿學的狀況，幾乎背離了現(xiàn)代課改趨勢。所以，為了將學生的學習積極性調(diào)動起來，高等學校土木工程專業(yè)教學改革的一個方向就是走項目化的教學之路。

然而，為了實現(xiàn)土木工程專業(yè)基于項目化教學的課程內(nèi)容的完備性，及各個項目化課程體系的有機結(jié)合和無縫鏈接，提出了土木工程專業(yè)項目化教學課程鏈接方法。為了實現(xiàn)能力本位模式的目標體系，將目標體系進行分解，形成總目標體系下的子目標體系，如圖1 所示，以便于土木工程專業(yè)教學項目化的實施，本部分研究內(nèi)容是對項目化實施的一個環(huán)節(jié)的研究，主要是實現(xiàn)項目化教學過程中專業(yè)知識的有機結(jié)合，實現(xiàn)課程體系間的無縫鏈接。

圖1 土木工程子項目分解示意圖

三 土木工程專業(yè)項目化教學課程結(jié)構(gòu)

本部分研究內(nèi)容擬解決的是課程鏈接形成后建立課程結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)項目化教學的具體項目的不同，產(chǎn)生不同的課程結(jié)構(gòu)體系，所形成的課程結(jié)構(gòu)體系不同于知識本位模式教學下的體系，而是一種對項目化依賴性較大的課程結(jié)構(gòu)體系。基于項目課程開發(fā)的層面上來講，主要涉及四個環(huán)節(jié)，分別是編制專業(yè)教學標準、專業(yè)課程標準、項目教學方案以及對應(yīng)的教材。

（一）專業(yè)教學標準編制

專業(yè)教學標準即高校從整體上規(guī)定人才培養(yǎng)各個方面，各學校全面開展人才培養(yǎng)工作均是圍繞其展開的，諸如入學要求、學習年限、職業(yè)范圍和人才規(guī)格等均屬于其范疇。基于項目課程開發(fā)而言，在編制專業(yè)教學標準方面最復雜的一個步驟就是明確專業(yè)課程設(shè)置。在編制專業(yè)教學標準時應(yīng)注意以下幾點：①應(yīng)結(jié)合前期的調(diào)研與論證來描述職業(yè)范圍；②在描述人才規(guī)格方面，所謂人才規(guī)格指的是社會對土木工程各崗位人才提出的要求，包括知識、技能與工作態(tài)度等，要完成這部分內(nèi)容的編寫，需對工作任務(wù)、職業(yè)能力分析展開認真研究，把對學生核心能力的要求歸納出來，并做到表述準確清晰，保證每條人才規(guī)格均可將學生某個方面的重要能力要求體現(xiàn)出來；③在編排教學方案中的課程時，需以各類課程之間的內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ)，建構(gòu)順序一定不能違背教學規(guī)律與學生經(jīng)驗，并根據(jù)一定的時間與空間合理排列組合所有課程，使有機的課程體系得以形成；④以新的專業(yè)課程設(shè)置為基礎(chǔ)，并嚴格根據(jù)教學改革要求來編制實踐教學環(huán)節(jié)實驗裝備標準，把實踐環(huán)節(jié)新的實訓（實驗）體系建立起來。

（二）專業(yè)課程標準編制

1 課程目標的編制

其分為兩階段，第一階段是總體描述，簡單來說就是課程對學生多個方面提出要求，涉及知識、職業(yè)素養(yǎng)、技能等，是基于職業(yè)能力輸入模式對課程目標做出的描述；第二階段則是對學生在具備以上知識、職業(yè)素養(yǎng)和技能的前提下，最終對能做和會做的內(nèi)容作出詳細說明，是以職業(yè)能力的輸出模式為著手點來對課程目標進行的描述。在描述課程目標時一定要做到清晰且具有較強的指向性，要能夠把這一門課程的主要要求涵蓋，并為師生提供有效指導。基于編制方法的層面來講，最好在分析知識、技能后把課程目標歸納出來。一般情況下，總體描述部分的內(nèi)容主要是從“知識內(nèi)容與要求”中而來，而“技能內(nèi)容與要求”則是職業(yè)能力目標的主要內(nèi)容。

2 實施建議的編制

課程標準要將課程實施的所有環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，提出多個方面的建議，涉及教材編寫、教學方法、教學評價及課程資源的開發(fā)和利用等。教材編寫一定要嚴格依照本課程標準進行，要把項目課程設(shè)計思想充分體現(xiàn)出來，并對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及文字表述要求等提出建議。而針對教學方法的建議則是要把各課程在教學方法上的特殊性充分體現(xiàn)出來，防止對一些比較普遍的方法做出籠統(tǒng)描述。教學評價指的是學生學業(yè)評價。基于項目課程理念，一般需將目標評價、階段評價以及理論和實踐一體化評價著重突出，把評價的多元性當作重點關(guān)注內(nèi)容，特別要將各課程在評價方面的與眾不同之處體現(xiàn)出來，編制詳細的評價要求。諸如相關(guān)教輔材料、信息技術(shù)應(yīng)用、仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)資源、工學結(jié)合及實訓（實驗）指導手冊等均屬于課程資源開發(fā)、利用的范疇。

四 土木工程專業(yè)項目化教學方案設(shè)計

本部分內(nèi)容為上述問題的具體體現(xiàn)，主要解決目前傳統(tǒng)教學模式和項目化教學的沖突，旨在建立完整的項目化教學的實施方案。具體來講，包括研究目前的師資隊伍、班級制度、教學資源等方面的問題，同時制訂能力本位模式下土木工程專業(yè)課程改革推行中的效果評價體系。

加大對教學內(nèi)容的改革力度，讓每個分部工程項目均能夠和一門課程相對應(yīng)，重新確定教學內(nèi)容，使學生在本項目所有課程結(jié)束后不用再能力重構(gòu)，也就是將相應(yīng)分部工程項目的施工完成。以“六大員”崗位能力的培養(yǎng)為重心，對所有專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容作出調(diào)整。以混凝土主體結(jié)構(gòu)施工課程為例，其作為一門專業(yè)核心課程，主要是對施工人員的崗位核心能力進行培養(yǎng)，教學內(nèi)容組織是在大量調(diào)研施工企業(yè)的前提下，基于施工企業(yè)對施工人員的技能要求，并把現(xiàn)階段企業(yè)使用頻率較高的施工工藝聯(lián)系起來，和行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家一起完成了多種學習情境的構(gòu)建，包括高層建筑施工、鋼筋工程施工、腳手架工程施工等。

具體項目化教學實施過程中，建議各高等學校能“打開校門”“走出去”，結(jié)合我國目前大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實施校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式，采用多種教學方式，如項目帶動、任務(wù)驅(qū)動、工學交替等，通過真實的項目帶動實施教學內(nèi)容與各個環(huán)節(jié)，借助工學交替，讓學生對土木工程施工需要的知識點有一個較好的掌握。并利用工學交替與精講多練等多種方式，達到讓學生學以致用的目的，并積極參與到學習過程中，把職業(yè)技能牢固掌握。通過研究最終確定了如圖2 所示的人才培養(yǎng)模式，該模式為“2+1+1”模式。

圖2 土木工程專業(yè)項目化教學培養(yǎng)模式

項目教學實施方案編制應(yīng)將編寫教學目標作為重點。教學目標的可操作性要強，其需對特定情境下學習者所展示的精確的、可被量化的特定行為作出明確規(guī)定，避免籠統(tǒng)表述教學目標，若表述是“形成與人溝通的能力”這樣的，就顯得不合時宜了。由于一個模塊的教學不能達到如此高的目標，而應(yīng)將其表述具體化，即“何種情境下形成的，采取的方式是怎樣的，同何人溝通的能力”。編寫教學目標需立足于課程標準中的知識內(nèi)容要求，并將技能內(nèi)容要求聯(lián)系起來。在表述教學目標時需把兩種目標有效區(qū)分開來，即一個是最終目標，一個是促成目標。前者指的是某個模塊最終需要達到的教學要求，在陳述方面應(yīng)盡量與今后職業(yè)生活、真實工作情境相接近，把實際工作成果展現(xiàn)出來。

五 結(jié)束語

通過對能力本位模式和項目化教學方法的研究，本文提出了適應(yīng)于我國經(jīng)濟社會建設(shè)亟需技能型專業(yè)人才的土木工程專業(yè)的教學改革方向，論證了土木工程專業(yè)能力本位模塊劃分和企業(yè)技能崗位的相互關(guān)系，從理論上分析并解決了土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定，其把培養(yǎng)技能目標劃分成工學模塊，解決了企業(yè)人才需求的方向，模塊的劃分也使人才培養(yǎng)方案具有靈活性和動態(tài)發(fā)展的特點。

構(gòu)建了土木工程專業(yè)的項目化教學體系，讓現(xiàn)有的教學課程體系下的課程設(shè)置成功被改革，將課程按照項目化教學方法進行整合，以工作過程、工作任務(wù)為目標，突出技能培養(yǎng)，以行動為導向，教師在做中教，學生在做中學。合理鏈接土木工程專業(yè)的項目化能力模塊，讓學生在學習過程中碰到的工作任務(wù)與工作過程更加接近，有效展開模塊鏈接，豐富學生知識，通過項目化的任務(wù)驅(qū)動，使學生可以順利進行土木工程行業(yè)工作崗位的橫向聯(lián)系。